初中物理教学反思心得.docx
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初中物理教学反思心得
篇一:
《初中物理教学反思》
初中物理教学注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。
学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。
新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。
重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？
同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？
进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东
自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?
在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。
之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。
所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。
我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。
千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
有趣小实验更能发挥这种作用。
例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放
在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。
关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。
良好的语言功底对一名一线教师非常重要。
物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。
其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。
好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。
同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。
教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。
只要我们善于引导（ben文由wuyanrenjia收集整理），学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的
任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。
自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。
新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。
新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。
在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。
过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。
在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。
让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。
在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。
新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。
现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。
老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。
经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习
也比以前更有兴趣，更积极了。
中物理新课程在我校已实施，通过各种形式的学习培训，课改所倡导的各种教学理念逐渐深入我们教师的心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
我也有幸踏上这次课改浪潮。
现主要谈谈我在科学探究教学实践中的一些看法，也算是对前一段课改的反思吧。
一、科学探究在物理新课程中的地位及作用
科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。
根据物理课程标准所述物理课程内容标准由两部分组成科学探究、科学内容。
科学内容部分是指对物理知识的学习内容及其要求，它相当于《义务大纲》中的各个知识点及其目标要求，它是学生获得能力与方法的基础。
而科学探究是让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。
这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。
在物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
二、科学探究内容的教学实践
科学探究的形式是多种多样的，其要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据，分析与论证、评估、交流与合作。
在具体的教学实践活动中，我们不能完全照搬这七个环节，原因有三一是教学时间不够。
二是学生也无法全部接受。
三是有些探究实验本身也没必要。
因此，我在教学实践中采用各个击破的教学方针，先在教材第一章向学生总体呈现了科学探究的各主要环节，然后在各章节主要突出某一个探究环节。
例如，在第二章强调了进行实验与收集证据科学探究环节；第三章突出了“提出问题”的环节；第四章则注重“制定计划与设计实验”；第五章关注“猜想与假设”；第六章训练“分析与论证”；第七章则强调“交流与合作”与“评估”环节。
这样就能使学生很好地掌握科学探究的各主要环节，从而提高学生的探究能力。
如何培养学生的独立探究能力呢？
我的做法是分三步走。
第一步探究过程的每一环节完全由教师引导进行。
第二步探究的部分环节由教师引导，另一部分由学生自己独立进行。
第三步探究的全过程完全由学生自己独立进行。
具体操作是初二物理教材的第二章、第三章的探究由教师完全引导。
第四章、第五章、第六章的探究部分环节放给学生。
第七章的探究则完全放给学生独立进行。
当然，如果在同一节课或同一个单元中的几次探究中，也可以按上述做法进行。
例如在研究“光的反射定律”时，对于反射定律中所包含的三个方面的内容，即三线共面、两线分居、两角相等均可运用探究过程得出。
这样在本节课就要三次运用同一种模式。
但这三次的运用方式在根据学生的认知发展过程有所不同。
三线共面的探索过程探索的五个要素（提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证）的每一步均由教师引导，然后再让学生探索。
最后教师总结该思维程序。
两线分居的探索过程五个要素中“提出问题”要素由教师提出，其他要素均由学生自己提出并进行探索。
最后师生一起总结该思维程序。
两角相等的探索过程五个要素全部由学生提出并进行探索，最后由学生自己总结该思维程序，并进行评估——交流与合作。
通过上述做法，学生的独立探究能力普遍得到了提高。
学生在探究的过程中，由于个体的差异，不可避免地会提出不同的问题。
教师如何组织学生进行探究呢？
我的做法是当学生提出了新的有价值的问题时，不是为了进度而对学生的问题置之不理或搪塞过去，而是停下来组织学生对新的问题进行深入的探究，从而激发学生的求知欲，保护学生的探究兴趣，例如探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的探究活动中，当学生研究了滑动摩擦力与压力，接触面的粗糙过程的关系之后有同学突然想到滑动摩擦
篇二:
《物理教学反思》
篇一初中物理教学反思
教学
反思
一、抓好入门教育
物理课是初二年级
的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现
出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短
暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如象通过演示“三棱
镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、
现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对
事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往
的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生
中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用
一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴
趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等
都具有浓厚的兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心
特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的
机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
如“长度的测量”
教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不
颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四
人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。
这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取
平均值教学的展开，有良好的启迪。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中
采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽
象；学生习惯于单位的单一性，开始学习p＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念
的多因性很难适应。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一
般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必
须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。
例如压力的定义是垂
直作用在物体表面上的力。
这里“垂直”一词就是关键词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转
变到精确的定位上来。
在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。
此外，教师
还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方
式很重要。
对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如
在学习惯性之前，先布置一些观察思考题①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②
坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学
生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，
诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。
由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”
之中。
学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。
八、注重学用结合
篇二初中物理教学反思
初中
物理教学反思
初中物理新课程强
调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化{初中物理教学反思,心得}.
学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主
体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
教师在
探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践
中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教
师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能
力。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学
生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予
以指导。
一、转变观念，重
新定位角色
新课程改革是一场
教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”
的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生
发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
二、终身学习，优
化知识结构
物理学科是一门综
合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素
养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的
要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌
现，并不断融入到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程
注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在新课程内容框架
下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有
指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。
在新形势下，教师
第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，
将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，
力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创
新教学模式
俗话说教无定法。
在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。
教
学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过
程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。
在新课程改革中，
智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智
力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调
节的作用。
在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻
和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于
对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自
己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、
归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所
以然。
“学启于思，思启于问”。
在新课标下的课堂应是这样课堂不仅是学科知识的殿堂，
更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味
生活的“梦想剧场”。
篇三初中九年级物理教学反思
九年
级物理教学反思
今年我担任了九年{初中物理教学反思,心得}.
级的物理教育教学，随着时间过去中考以快结束，回顾这一年的教学我认识到了物理教学应{初中物理教学反思,心得}.
全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠
抓教学常规工作，重基础，重实效。
只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更
新教学理念和思路。
一、中考复习应以
课本为基础
教师的授课必先确
定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。
但在一堂课或一个
单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法
相脱节的现象发生。
我在讲授课程时，
把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使
学生学习轻松易懂。
在复习的过程中我都是以课本为主，重点抓好第一论的基础复习，把他
们的基础知识打牢固，在进入道更深层次的复习，例题的讲解要有针对性。
及时发现存在的
问题和反思教学效果，在去选择适当的教学方法。
二、对教学方式多
注重精讲多练
的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有
生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段
如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
这样提
高了学生的学习兴趣，教学效果才能得到显著提高。
三、对学生应该学
会分层次教学
教学的本质是交往
的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
因
此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。
我们面对的每个学生他们
的个性各有差异，基础各有不同，所以他们在学习时对知识的接受能力不一样，我们在教学
过程中就应该对他样进行分层教学，根据不同的学生对他们的要求不一样。
让他们在慢慢的
学习中得到逐步的提高。
四、教学反思是教
学的催化剂
物理学科的特点确
定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。
进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。
篇四高一物理教学反思
高一
物理教学反思
肖增服
开学已经过去了一
段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。
一、教材及学法分
析
在初中阶段只能通
过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯
于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，
这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物
理本质的认识，造成学习上的思维障碍
高一物理是高中物
理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能
力与高中物理教学要求的差距大。
高中物理教学则是
采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求
通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是
涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接
受难度大。
二、学生现状分析
3．学生学习方法与
学习习惯不适应高中物理教学要求
一。
从标量到矢量
是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。
三、搞好初、高中
物理教学的衔接
高一物理教师要重
视教材与教法研究
篇五物理教学反思心得
物理教学反思心得
通过这几年来深入
教学实践中，才发现要教好书，必须认真钻研教材，查阅资料。
诚然，中学物理不需要那么
深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，
选择教学方法和指导学生学习诸方面运用自如。
教学经验是教好书所必需的，一个人的经验
和才干是有限的，这就必须吸取他人经验以补己之短，主要有两条途径一是多听一些富有
教学经验和讲课艺术的老教师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊。
一、切勿“教”“学”
分离，要注重交流互动
教育家曾说过“最
要紧的是看学生学，而不是光看老师讲。
”教师讲得好，不等于学生学得好。
二、尽量画实验，
应多做演示实验
中学物理教学必须
以实验为基础，这是由实验自身的特点和学生的认知规律决定的。
它不仅可以激发学生的学
习兴趣，更重要的是能为学生学物理提供符合认知规律的环境。
正如著名教育家陶行知先生
说的“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”。
然而，许多新教师
篇三:
《我对初中物理教学设计要素的一些心得体会》
关于初中物理教学设计要素的一些思考为解决好学生学什么？
学生怎么学？
学生为什么学这些内容这样学？
学生学习的效果怎样？
这些问题，教育学家们提出了教学设计的概念。
上海等教育发达地区的一线教师结合他们的教学实践，在本次新课程培训中向我们介绍了他们将教学设计具体化的办法并将其细分为以下六要素——任务分析、教学目标、重难点分析、教学资源、设计思路、教学流程图。
每一要素着力解决关于教学的一到两个核心问题。
任务分析、教学目标、重难点分析解决的是关于学生学什么的问题。
教学资源、设计思路、教学流程图解决的是关于学生怎么学和为什么要这样学。
教学流程图解决的是学生学习
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