人教版小学语文四年级上册教学计划及教案 全册.docx
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人教版小学语文四年级上册教学计划及教案全册
第七册语文计划
一、学情分析。
我班现有学生55人，其中男生29人，女生26人，通过两年半的学习，孩子们明白了学习是自己的事，有比较浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
他们已经具有独立认识生字的能力，能借助拼音用普通话正确、流利地朗读课文；上课时多数学生能认真倾听别人的谈话，乐意参加讨论，大胆发表自己的看法；比较喜欢口语交际，老师一让小组讨论便聚在一起，唧唧喳喳地说过不停；1/3的学生喜欢课外阅读，一半的学生已养成每星期坚持读课外书的习惯，能根据老师的要求摘抄课文中的好词佳句；大多数学生喜欢上了习作，养成了每周一记的习惯，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
但是也有一部分学生上课时还是“沉默的羔羊”，其实他们也对讨论的话题比较感兴趣，但自己的知识储备量太少，没有可说的内容；这些学生写作文也比较困难，没有内容可写，写的很多都是口水话，不能用上书面语言。
多数孩子还没有养成课外阅读的习惯，对知识的渴求还不是很强烈，读书的时候跑马观花，读后就忘，不能读以致用。
所以本期工作的重点是继续培养孩子们阅读课外书的兴趣，积累好词佳句，教给孩子们习作的方法。
还有部分优生在学习上纪律上不能严格地要求自己，有些骄傲自满。
孩子们存在的普遍问题是：
对所学的新知识遗忘得太快，独立学习的能力不强，语言的表达能力（写的能力）不强，搜集和储存新信息的能力欠缺，参加语文实践活动的积极性不高。
从上期期末检测来看，孩子们对基础知识掌握得不错，存在的主要问题是学生对词语的积累不够丰富，想象不丰富，独立审题能力不强，写话的能力不强，写句子时不够通顺、完整，错别字多。
对所学知识不能灵活运用。
学困生分析：
学困生姓名
原因
补救措施
方顺、杨益明、翟家林、陈祥刘欣
王江刘德洪涂文俊刘丙志
反应较慢，接受新知识的能力不强。
所学知识遗忘得快，对所学知识不能灵活运用。
鼓励他们要有迎难而上的信心，加强个别辅导，树立其自信。
杨益平、涂文俊、刘德洪、王绍荣陈祥方顺方云飞刘欣
缺乏良好的学习习惯、听课习惯，以及家长的正确引导。
加强学生行为习惯、良好学习习惯的培养，密切与家长的联系，加强孩子的思想教育，进行个别辅导。
二、教材的理解：
本册教材分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题编组。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
8个专题依次是：
自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
课例由3—5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：
口语交际、习作、我的发现、日积月累。
另有宽带网、趣味语文、展示台、成语故事，分别在8个语文园地中各安排两次。
两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
本册要求认识200字，会写200字。
教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。
每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
本册教材既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意”。
为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。
三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。
再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。
三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。
四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。
教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。
二、加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，8个专题依次是：
自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
主要表现在以下几方面。
1.围绕专题精选课文。
每组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。
2.各项教学内容都围绕本组专题。
每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
3.每组的前后内容互相联系，环环相扣。
围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。
首先，注意了精读课文与略读课文的联系与整合。
通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。
同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，既有利于教师的教，又有利于学生的学，教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
这一特点，主要表现在以下几个方面。
1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
这些泡泡，有的是思考对词语的理解，有的是体会用词的精妙，有的是设法理解句段的内容，有的是领悟文章的表达方法，还有的是读了课文产生的联想，所有这些，都体现了学生的阅读的过程中边读边想，自读自悟。
通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。
2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
有的是自己提出朗读、积累的要求，有的是提出不懂的问题与同学讨论、探究，有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学生与老师、同学合作学习。
3.语文园地中设置了“我的发现”、“宽带网”，“展示台”等体现自主、合作探究
4.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。
四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系正在
1.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
2.结合课文的学习引导课外阅读。
3.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
本册所安排的口语交际话题，既围绕各组专题，又大多是从学生的生活实际中提取的。
例如，“我看到了……”这种看图画，比眼力，是学生平时爱玩的游戏；交谈自己喜欢的动物、自己观察的发现，是学生经常谈论的话题；“我们的奇思妙想”，顺应了孩子喜欢想象、幻想的特点，为他们提供畅谈奇思妙想的机会；表示感谢与安慰，是日常生活中经常需要用到的应对交际能力；“保护文物”是全社会都应关注的问题，学生学习了有关我国世界遗产的课文，阅读了有些地方长城遭破坏的资料，对于如何“保护文物”也会有感而发，有话要说。
这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应付能力，又能引起学生对生活的关注，提高处理解决生活实际问题的能力。
在这些口语交际的基础上进行习作，也就顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需要了。
4.安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。
这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
此外，教材中还安排了选读课文和适量的选做题，体现了教材的弹性。
三、学习目标：
1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。
在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2、认识200个字，会写200个字。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
8、继续学习略读，粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
10、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12、能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。
继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
四、实施策略：
（一）继续学习新的教育教学观念，一如既往地投身课程改革。
1、树立终身学习的意识，认真学习新课程理念，新的教育教学思想，树立新的教学观，新的教师观，新的学生观，新的教材观，树立“新教材，新教法”的意识。
平时加强理论学习，结合自己的教学工作实践，多思考，多钻研，多探索，努力使自己能跟上时代的步伐。
2、教学上做到教学六认真，精心设计每一节课，从学生实际出发，确定目的、要求，选择恰当的方法，教学环节的设计做到三个明明白白，教案做到常备常新，有特色。
认真上课，选择灵活有效的教法，体现新的教学理念，每个理论的支撑点要做到清楚明白，并及时地抓住教学中的某一个有价值的环节进行反思，记下点滴体会，形成自己的反思集，并在此基础上撰写出有一定价值的经验论文。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式，创设生动、开放的新课堂。
课堂上根据学生的具体情况，随时调整教学过程，充分体现学生的主体地位，追求课堂交流的真实，再现“原汁原味”的课堂生活情景，体现语文本色。
（二）关爱每一位学生，和他们建立民主、平等、朋友式的新型师生关系，公平地对待每一位学生，特别关注学困生的学习和思想动态，帮助他们树立自信，耐心、细致地进行个别辅导。
（三）教材各部分的教学策略：
识字、写字教学
学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
所附选读课文中的生字均未注音，要引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
另外，要凭借钢笔字和毛笔字教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。
对于学过汉字，要让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，巩固识字成果。
还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。
另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理。
阅读教学：
１、精读课文的教学
（1）练习朗读和默读。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学
生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
（2）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟。
要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。
营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。
（3）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。
教师要善于在学生质疑的基础上，提出有思考价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
（4）理解内容，体会感情。
引导理解内容可以采用以下方法：
通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
应注意学生的自主阅读。
要让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。
学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
教师可采用启发式，引导学生自己去比较发现，也可以先举一两个例子，让学生找出类似的例子来读读，体会。
教学时一定要让每个学生经历这样的领悟过程。
（5）开展合作学习
可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。
通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深入。
（6）组织好全班交流
要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
2、略读课文的教学
略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决。
口语交际教学
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。
教师要创设丰富的交际情境，让学生在具体的交际情境中进行交际情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。
可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。
另外，教师应引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。
课堂上，教师还要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
习作教学
1、培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达
鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。
在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。
爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。
教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
注意好的作品对习作的引导作用。
教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。
有些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。
语文综合性学习中也有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。
3、重视习作中学生之间的合作与交流
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。
引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力，多创造一些学生习作交流的机会。
4、注重培养学生再现生活的能力。
习作是重要的再现生活的能力，在指导时要重视一点：
一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。
培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。
不要瞎编，不要说假话。
5、重视习作以后的交流和展示。
采用多种形式引导习作后的交流和展示。
使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
6、注意引导学生修改自己的习作。
引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
主要引导学生修改习作中有明显错误的词句。
如：
别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
综合性学习
要努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，通过课内外相结合、学科间相互沟通的综合性学习，促进学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的参与意识、探究能力和创新精神，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
重点开展四个综合实践活动：
“寻找秋天”、“寻找童话”、“成长的故事”、“神奇的科技世界”。
五、教学进度
根据义务教育教学计划的规定，小学四年级语文课每周7课时。
本学期除去节假日，按17周计算。
每周7教时，共计109课时。
其中教材安排内容就用去了100课时，八个单元检测需要16课时，两次学校跟踪检测需要4课时，期末复习还需要时间。
所以要完成教学任务必须得想办法挤时间。
对教材教学安排如下：
课题
课时
电教
课题
课时
电教
1、观潮
2
课件
17、长城
2
课件
2*雅鲁藏布大峡谷
2
课件
18、颐和园
2
课件
3、鸟的天堂
2
课件
19*兵马俑
1
课件
4*火烧云
1
课件
语文园地五
6
课件
语文园地一
6
课件
20、古诗两首
2
课件
5、古诗两首
2
课件
21、搭石
2
课件
6、爬山虎的脚
2
课件
22、跨越海峡的生命桥
2
课件
7、蟋蟀的住宅
2
课件
23*卡罗纳
1
8*世界地图引出的发现
1
24*、给予是快乐的
1
语文园地二
7
课件
语文园地六
6
课件
9、巨人的花园
2
课件
25为中华之崛起而读书
2
10*幸福是什么
1
26、那片绿绿的爬山虎
2
课件
11、去年的树
2
27*乌塔
1
课件
12*小木偶的故事
1
28*尺有所短寸有所长
1
课件
语文园地三
6
课件
语文园地七
6
课件
13、白鹅
课件
29、呼风唤雨的世纪
14*白公鹅
课件
30*电脑住宅
15、猫
课件
31、飞向蓝天的恐龙
课件
16*母鸡
课件
32*飞船上的特殊乘客
课件
语文园地四
课件
语文园地八
课件
附习作进度安排表：
序号
习作内容
习作训练目标
课时
联系的习作
1
写一处自然景观
1、抓景物的特点，写清楚景点的奇特之处。
2、要按一定的顺序。
3、调动多种感官观察景物。
4、展开丰富的联想和想象，把习作写生动。
4
九寨沟的水
2
写自己的新发现
1、发现要有新意，观察要细致。
2、写清楚发现的过程。
3、新发现一定要真实，不能随意编造。
4、写出发现之后的感悟。
4
我发现蚂蚁的秘密
3
编一个童话故事
1、要展开丰富大胆的想象，想象最好与现实巧妙结合。
2、故事要完整，内容要具体。
3、“主人翁”要有人的语言、情感和行动。
4
可怜的梧桐树
4
写自己喜欢的动物
1、写自己喜欢的小动物，2、按一定顺序观察小动物，抓住小动物的特点来写。
可以写外形和生活习性，也可写一些有趣的事，但要有重点。
3、要表达自己的真情实感。
4
可爱的小花猫
5
“世界遗产”的导游词
1、你选取的是中国的哪一个“世界遗产”2、你准备介绍它的哪个景点。
3、你也可以讲讲与景点有关的故事、传说。
4
张家界的导游词
6
写《胜似亲人》这幅图
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