幼儿园教师的检讨书及反省Word文档格式.docx

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但是早上在接孩子时，观察了他的脸是没有任何异样的。

于是自己也慌了神！

询问了医生是否需要搽药，她说离眼睛太近了，不能搽。

　　就这样，一直到家长来接我才对爸爸讲了一下事情的经过；

告诉家长：

孩子说可能是在家里弄到的，需要注意一下。

谁知到了晚上，孩子竟对家长说：

是某老师教我这样说的。

这就变成了是我在说谎了！

到了今早孩子的爷爷就气不打一处来，质问我是如何教孩子说谎话的？

如果我真的有这样做，那我就不是一名合格的教师，我早就该进监狱里反省一辈子了！

　　我是做错了，错在没有坚持自己的观点，明知道孩子早上是完好的回来，就要坚持问出孩子是在那里碰到的；

要真实可信的告诉家长事情的经过，而不能任自己胡乱猜测。

我错了，错在自己的脑筋转不过弯来。

遇到紧急事故，应该想到用鸡蛋敷，冰袋敷的撞伤，碰伤等急救方法。

　　我错了，错在没有在遇到意外事故时即使上报给院长。

　　我错了，错在带班时没能一眼观七，耳听六路；

看见孩子做出危险行为时没能即使制止。

　　请家长们原谅我，这是我的责任；

与幼儿园无关。

我园上到宋院长下至清洁阿姨都很认真负责，是我不好；

请你们继续支持我园的各项活动与计划。

我可以消失，但幼儿园绝对不可以没有生源！

延伸阅读：

幼儿园教师论文发挥教师在教科研活动中的主体作用教师是教科研活动的主体。

只有充分发挥教师的主动性、积极性（医院2019年抗菌药物合理使用宣传周活动总结及小结），依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。

反之，教科研活动则难以达到预期的目的。

　　在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：

一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。

认为幼儿园接触的是3―6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。

再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。

二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。

三是教科研活动内容经常跟着流行风走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随风摇摆不定，兴趣不大。

!

　　为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。

　　一、加强思想管理，强化教科研意识。

　　教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。

通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。

作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立科研兴园的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。

园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。

如：

园领导参与进行了幼儿一日活动中保教结合思想的渗透、如何开展幼儿体育教育活动、幼儿珠心算教育、幼儿听读游戏识字教育等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。

　　二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。

首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。

在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。

　　在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。

　　第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的突破口。

我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。

　　比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。

因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与自报观摩结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；

另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。

　　第三，改变以往管理者的一言堂、独角戏的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。

我园的教科研活动形式有：

　　1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。

　　2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。

　　3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。

　　4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。

　　5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。

　　6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。

　　三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。

　　阅读拓展：

论文幼儿园教师专业成长

　　一、问题的提出

　　二、菜单式园本培训模式的认识菜单式园本培训是开展园本培训的一种新模式，幼儿园依据教师学习的不同需要，结合幼儿园自身的特点，拟定不同的培训专题，制定菜单，教师根据自身需要选定研修的项目，在自主化的基础上体现个性化学习的培训方式，是一种以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的的培训模式，因此需要充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性，在培训中通过双向选择，教师可以是受训者，也可以成为培训者的一种新型培训模式。

　　笔者所在幼儿园以教师发展为本，立足于本园实际，充分挖掘园本资源，积极探索园本培训的菜单式培训模式研究，同时也将借助这一培训载体，试图改变以往简单的讲与听的培训形式，为教师提供便利的学习机会，让教师按需自主选择培训内容，盘活园本培训资源，促进每位教师实现自身的可持续发展，进而共同促进幼儿园的可持续发展。

　　三、菜单式园本培训模式的实践探索

（一）多种渠道，构建菜单资源库菜单是指教师列出自己当前所需要得到解决的内容及喜欢的培训形式，管理者进行归纳汇总、分析，然后准备列出当前最需要的培训菜单。

它让每一位教师能够集中精力有重点的，根据问题进行突破性研究，这样，有利于调动发挥每一位教师的智慧才能，用较短的时间解决实际工作中的问题。

我们利用多种渠道构建菜单式培训的资料库。

　　1.教研求助站：

在教师园地中我们设立教研求助站，指定每月的15号教师提出自己在教研活动中的困惑及喜欢的培训形式，同时粘贴在教研求助站上，寻求同伴帮助。

　　2.网络帮帮帮：

我园拥有一个较为成熟的网站，为了能充分发挥网络的积极影

　　响，不同层次的教师会时不时的针对各类问题，结合自身的园本教研经验，在网站的论坛上进行提问，汲取集体的力量。

　　3.教研提问时刻：

在每周进行的教研活动中，教师会针对本人的一些应急问题，在教研会议上及时提问，找寻更为快速的解决方法。

（二）多样的菜单式培训模式，引领教师专业成长菜单式园本培训在与本园教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，突出表现在方式上的灵活多样性。

目前使用的方式主要有：

　　1.头脑风暴式的菜单式培训通过菜单式的模式，我们对教师进行教研工作问卷调查，了解教师们的想法和需求。

我们将教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，并与教师进行面对面的交流和反馈。

同时，选取典型主题进行头脑风暴促使教师在活动中的思想进行相互碰撞，实现头脑联网、智慧共享，促进学习共同体的形成。

头脑风暴教研中，关键问题一一呈现，如：

应该运用哪些适宜的手段进行观察？

如何通过观察幼儿指导教师教学行为？

如何对观察中得到的数据进行统计分析？

等等问题得到解决和梳理。

　　通过该方式，能让教师以开放的心态接纳多元价值；

在理念的碰撞中，进一步对自己的思路作出调整，重新构建自己的个人理念。

　　2.问题卡式的菜单式培训教师运用问题卡，可以对日常工作中随机出现的教育教学问题，及时的进行记录和使用，这种作为菜单式园本教研的一种方式，凸显了园本教研形式的一种有效性与人文性。

　　问题卡式的菜单模式，能进一步提升教师发现问题和解决问题的能力，启发每个教师进行思考，教师只有学会分析，才可能实现教学理念与教育手段的完善统一，才能最大限度地满足教师的专业化需求。

　　3.镜子式的菜单式培训镜子式教研用了现场拍摄教学活动，执教老师看完自己录像课后，从观察幼儿入手，对幼儿的行为运用量表进行记录和分析，录像的可逆性和可反复性，使执教者可以对幼儿的每一个行为、语言进行耐心品评，从而检视自己、反省自己和改进自己。

　　针对课题基于观察幼儿的教学评价的行动研究，我们镜子式的教研实施的具体步骤如下：

　　（略）随着菜单式园本教研的深入，在此基础上我们对教育教学中出现的教学案例进行镜子式的方式开展。

为教师提供了反思、学习、提升的三个层次，随着园本教研的深入，教师专业能力的提升将会越来越显现出其的紧迫性与重要性，我们将以此为起点，继续探究，从而促使园本教研上升一个新的台阶。

　　四、菜单式培训模式，提升教师专业成长通过菜单式园本培训模式的建立，能有效的改善教育教学和学校园本培训的方式，推向教师不断的向专业化成长。

（一）转变教师的观念，化被动为主动工欲善其事，必先得其器，教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到课程的实施，更重要的是，会影响幼儿一生的发展。

然而原本有些青年教师对教育工作的认识只停留在表层，对个人的专业成长发展意识不明确，在园本教研培训中较为被动，通过菜单式园本培训模式的建立，能从实际出发的原则，依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究，提高教师培训的有效性，同时教师也能主动的参与其中，极大程度地调动教师的积极参与性，感受到自身在教研活动中的关键作用，更好地转变观念。

（二）对话菜单式园本教研，提高教师的教科研能力在菜单式的培训中教师既是学者，又是教者，教学相长，幼儿教师只有对外吸纳，对内反思才能不断否定自我，超越自我，而对话菜单式培训模式，就是遵循着同伴互助的原则追求独特和与众不同，运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商，同时建立教师之间强大的资源库，教师在进行教科研的培训活动中，有效共享资源，对话资源，真正切实提高了幼儿教师的教科研能力。

　　（三）菜单式培训模式，促使教师将理论转化为实践菜单式培训模式旨在提高教师解决实际问题的能力，帮助他们解决工作中遇到的实际问题，有利于激发教师学习的内在动力，增加培训实效；

通过不断更新菜单，及时用新理论、新知识、新技能教育教师，有利于增强培训的针对性实用性促使教师自主地运用于实际工作，使园本教研真正落到实处，使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。

　　四、小结菜单式园本教研模式体现出教师独特的教育教学智慧，只有建立在教师

　　五、参考文献[1]赵晓兵殷雅辉．菜单式校长培训模式的构建与实施［j］．职业时空．20xx年06期[2]张海琳．菜单式校本培训模式初探［j］．北京：

北京教育学院学报20xx年02期王欣淼．幼儿教师园本培训研究［m］．上海：

辽宁师范大学．20xx年05期[4]杨文园．本课程背景下幼儿教师专业成长［m］．湖南：

湖南师范大学20xx年10期[5]王德勋．教师校本培训的原则及模式探究［j］．淮阴师范学院．20xx年08期[6]夏宇虹．理性看待园本培训的利与弊［m］．武汉：

学前教育研究．20xx第7期猜你感兴趣的文章：

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