文本解读警惕信天游.docx
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文本解读警惕信天游
文本解读警惕“信天游”
在文本解读方面，教师较为缺乏的是具体的操作策略，当我们多元、富有个性的解读文本时，如何避免走进误区的尴尬呢？
下面结合教学实例谈谈粗浅思考。
一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子
高林生先生说：
“文本的解读时要联系实际。
”由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作者、读出背后的文化背景、时代特征……
《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活，乍一读，读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后有作者挥之不去的悲凉。
海子自我矛盾的内心世界及人生悲剧留给读者更多的思考和启示。
创造性解读文本，不能忽视对作者、文本最基本的尊重。
只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
二、潜入文本——超越文本，必先走进文本
文章总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、过渡段等。
在正确把握文本的基础上，教师从教材中“淘出”极宝贵的可教因素。
通过二度创作、精心设计，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触动深入到文本的内涵。
《雨点儿》是儿童文学作家金波的作品。
一滴雨点说：
“我要到没有花没有草的地方。
”这就可能有悖于常理了。
而这一句也正是作者刻意表达的，是这篇文章表达主旨的重要内容。
教学时，我启发学生展开想象，问：
“如果你也是小雨点儿，你会落到哪儿去呢？
”有学生说：
“老师，那没有花没有草的地方，多没意思，雨点儿会喜欢去吗？
”这是学生在走向文本的过程中闪现的朦胧性火花，这时候，我及时抓住这个契机，引导学生思考：
那没有花没有草的地方后来变成什么样了呢？
一个自然的追问，就是为学生搭建了一座走向文本的桥梁。
要想我们的文本解读有创造，有超越，那就得近距离地去触摸文本，寻找到文本解读的“主线”，引领学生超越文本，感悟意义。
三、走近学生——解读需要深入，更需要浅出
文本的解读应该是为了学生服务的。
由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。
因此我们的解读需要深入，但更需要“浅出”，关注学生实际水平的“浅出”。
关注学习主体，这样才算是真正立足学生，基于文本，才能对文本实施全方位、多方面、立体式的深读，才能有精彩的浅出。
四、与编者“零距离”——让文本解读勿忘“我”
文章从编写教材角度看有编写的意图。
教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到作者、编者、文本、学生四位一体。
新课程教材有着明显的“主题单元模块”。
它把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计。
如人教版一下第二单元，主题是“家庭生活”。
全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；《看电视》从看电视这个事件中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；……整个单元都是紧扣单元主题的。
根据编者意图，我在组织展示台活动时，在本组单元课文开始学时，我就学生回家准备：
记录在家庭生活中看电视认识的字；记录在父母的姓名、爷爷奶奶或外公外婆的姓名以及邻居的姓名、亲友的姓名认识的字；记录在家庭的其他途径认识的字。
一个星期来，学生通过与家人的接触交流，不仅认识了更多的生字，也因为与家人的交流时间多了，也更加懂得了关爱家人。
语文教师对文本多元解读和创造性使用时，要警惕解读中“信天游”式的随意性，将文本解读进行到底！
在文本解读方面，教师较为缺乏的是具体的操作策略，当我们多元、富有个性的解读文本时，如何避免走进误区的尴尬呢？
下面结合教学实例谈谈粗浅思考。
一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子
高林生先生说：
“文本的解读时要联系实际。
”由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作者、读出背后的文化背景、时代特征……
《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活，乍一读，读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后有作者挥之不去的悲凉。
海子自我矛盾的内心世界及人生悲剧留给读者更多的思考和启示。
创造性解读文本，不能忽视对作者、文本最基本的尊重。
只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
二、潜入文本——超越文本，必先走进文本
文章总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、过渡段等。
在正确把握文本的基础上，教师从教材中“淘出”极宝贵的可教因素。
通过二度创作、精心设计，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触动深入到文本的内涵。
《雨点儿》是儿童文学作家金波的作品。
一滴雨点说：
“我要到没有花没有草的地方。
”这就可能有悖于常理了。
而这一句也正是作者刻意表达的，是这篇文章表达主旨的重要内容。
教学时，我启发学生展开想象，问：
“如果你也是小雨点儿，你会落到哪儿去呢？
”有学生说：
“老师，那没有花没有草的地方，多没意思，雨点儿会喜欢去吗？
”这是学生在走向文本的过程中闪现的朦胧性火花，这时候，我及时抓住这个契机，引导学生思考：
那没有花没有草的地方后来变成什么样了呢？
一个自然的追问，就是为学生搭建了一座走向文本的桥梁。
要想我们的文本解读有创造，有超越，那就得近距离地去触摸文本，寻找到文本解读的“主线”，引领学生超越文本，感悟意义。
三、走近学生——解读需要深入，更需要浅出
文本的解读应该是为了学生服务的。
由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。
因此我们的解读需要深入，但更需要“浅出”，关注学生实际水平的“浅出”。
关注学习主体，这样才算是真正立足学生，基于文本，才能对文本实施全方位、多方面、立体式的深读，才能有精彩的浅出。
四、与编者“零距离”——让文本解读勿忘“我”
文章从编写教材角度看有编写的意图。
教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到作者、编者、文本、学生四位一体。
新课程教材有着明显的“主题单元模块”。
它把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计。
如人教版一下第二单元，主题是“家庭生活”。
全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；《看电视》从看电视这个事件中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；……整个单元都是紧扣单元主题的。
根据编者意图，我在组织展示台活动时，在本组单元课文开始学时，我就学生回家准备：
记录在家庭生活中看电视认识的字；记录在父母的姓名、爷爷奶奶或外公外婆的姓名以及邻居的姓名、亲友的姓名认识的字；记录在家庭的其他途径认识的字。
一个星期来，学生通过与家人的接触交流，不仅认识了更多的生字，也因为与家人的交流时间多了，也更加懂得了关爱家人。
语文教师对文本多元解读和创造性使用时，要警惕解读中“信天游”式的随意性，将文本解读进行到底！
在文本解读方面，教师较为缺乏的是具体的操作策略，当我们多元、富有个性的解读文本时，如何避免走进误区的尴尬呢？
下面结合教学实例谈谈粗浅思考。
一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子
高林生先生说：
“文本的解读时要联系实际。
”由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作者、读出背后的文化背景、时代特征……
《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活，乍一读，读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后有作者挥之不去的悲凉。
海子自我矛盾的内心世界及人生悲剧留给读者更多的思考和启示。
创造性解读文本，不能忽视对作者、文本最基本的尊重。
只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
二、潜入文本——超越文本，必先走进文本
文章总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、过渡段等。
在正确把握文本的基础上，教师从教材中“淘出”极宝贵的可教因素。
通过二度创作、精心设计，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触动深入到文本的内涵。
《雨点儿》是儿童文学作家金波的作品。
一滴雨点说：
“我要到没有花没有草的地方。
”这就可能有悖于常理了。
而这一句也正是作者刻意表达的，是这篇文章表达主旨的重要内容。
教学时，我启发学生展开想象，问：
“如果你也是小雨点儿，你会落到哪儿去呢？
”有学生说：
“老师，那没有花没有草的地方，多没意思，雨点儿会喜欢去吗？
”这是学生在走向文本的过程中闪现的朦胧性火花，这时候，我及时抓住这个契机，引导学生思考：
那没有花没有草的地方后来变成什么样了呢？
一个自然的追问，就是为学生搭建了一座走向文本的桥梁。
要想我们的文本解读有创造，有超越，那就得近距离地去触摸文本，寻找到文本解读的“主线”，引领学生超越文本，感悟意义。
三、走近学生——解读需要深入，更需要浅出
文本的解读应该是为了学生服务的。
由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。
因此我们的解读需要深入，但更需要“浅出”，关注学生实际水平的“浅出”。
关注学习主体，这样才算是真正立足学生，基于文本，才能对文本实施全方位、多方面、立体式的深读，才能有精彩的浅出。
四、与编者“零距离”——让文本解读勿忘“我”
文章从编写教材角度看有编写的意图。
教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到作者、编者、文本、学生四位一体。
新课程教材有着明显的“主题单元模块”。
它把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计。
如人教版一下第二单元，主题是“家庭生活”。
全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；《看电视》从看电视这个事件中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；……整个单元都是紧扣单元主题的。
根据编者意图，我在组织展示台活动时，在本组单元课文开始学时，我就学生回家准备：
记录在家庭生活中看电视认识的字；记录在父母的姓名、爷爷奶奶或外公外婆的姓名以及邻居的姓名、亲友的姓名认识的字；记录在家庭的其他途径认识的字。
一个星期来，学生通过与家人的接触交流，不仅认识了更多的生字，也因为与家人的交流时间多了，也更加懂得了关爱家人。
语文教师对文本多元解读和创造性使用时，要警惕解读中“信天游”式的随意性，将文本解读进行到底！
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