最新第六讲大学生主动适应职场社会发展职业生涯第一节学生角色向职业角色的转换及心理问题.docx

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最新第六讲大学生主动适应职场社会发展职业生涯第一节学生角色向职业角色的转换及心理问题

第六讲--大学生主动适应职场社会-发展职业生涯--第一节--学生角色向职业角色的转换及心理问题

第六讲大学生主动适应职场社会发展职业生涯------大学生角色的转换

虽然当前就业竞争激烈、形势严峻，但应该看到，从中央到地方各级政府一直高度重视人才工作，我国经济的持续增长又创造了大量就业机会，所有这些都为大学生就业、择业提供了宽厂的舞台。

这个时候，正视就业竞争是必要的，切合实际先择业也是必要的。

因此，大学生在毕业以后，应该找准自己的定位，发挥优势，树立勇于竞争的信心，积极争取适合的岗位。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

社会为大学毕业生提供了施展才能的广阔空间。

转变观念，开阔视野，以理性、务实的心态迎接就业挑战，会发现工作没那么难找，生活中机会其实无处不在。

大学生初涉职场会产生很多心理困惑，影响角色的顺利转换。

要缩短自己的适应期，使自己尽快地完成角色转换，大学生需要从调整期望值，虚心求学，认识新环境，建立和谐的人际关系以及培养良好的意志品质等方面人手。

“良好的开端是成功的一半”，能否走好踏人社会的第一步，对大学生来说十分重要。

不少单位在招聘员工时，希望应聘者具有一定的工作经验。

其实，用人单位真正看重的并不是简单的成绩单，也不是表面的工作经历，而是职业意识和职业素养。

专业知识和经验不是阻碍大学生角色转化的最大难题，职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等职业素养才是大学生的“软肋”，这些方面的欠缺在求职和职业适应阶段都会表现出来。

第一节学生角色向职业角色的转换及心理问题

大学生告别校园，步人社会走上工作岗位，开始自己的职业生涯，这是人生历程的重大转折，是一个质的变化，被称为毕业生的“第二次诞生”。

如何把握这一转折，顺利地完成由学生角色到职业角色的转换，尽快适应社会，适应新的工作，迈好走向成功的第一步，是摆在每一个大学毕业生面前的现实问题。

职业化是一种潜在的文化氛围，在职场上大家都用同一种语言说话，用同一种行为和道德准则来办事；职业化是一种态度，更强调自我约束，而一个非职业的人与他们是合不上拍的。

从职业素养的角度而言，动态地看，职业化就是个性的发展要适应共性的要求，将外在要求内化为自我修养，努力追求成为优秀职业人的历程，换一句话说，职业化就是按照职业要求改造自我的过程。

静态地看，职业化就是训练有索、行为规范。

当然，我们还可以从各种不同的角度来理解职业化，比如，“职业化”就是尽量用理性的态度对待工作，“职业化”就是细微之处能体现专业素养等。

对用人单位而言，他们强调工作经历，看重的其实并不是跟工作直接相关的技能和经验，而是大学生学习和融入的速度，是在工作中培养积累起来的与他人能够融为一体，顺畅衔接的感觉，而这一点其实就是职业适应和角色转化的能力和速度。

从职业化的内在要求看，在影响和决定职业化进程的诸多因素中，角色转换的速度在很大程度上与态度、情商等深层的内在原因密切相关，而这一点首先取决于对社会和他人的认识和态度。

一、学生角色向职业角色的转换

（一）角色与角色转换

角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。

人们常常把社会比作“舞台”，在这个“舞台”上，每个人都有自己的角色位置，客观上承担多种社会角色。

社会中的“人”是他所扮演的各种角色的总和。

随着年龄的增长和社会环境的变化，从一个角色进入另一个角色，这个过程称为角色转换。

每个人扮演的主要角色不同，是由其承担的主要任务决定的。

大学生在校园里的主要任务是读书学习，因而主要角色即为学生角色。

步人职场，毕业生扮演的角色发生了变化，生活环境、人际关系趋于复杂化，面对的是崭新的工作条件、现实化的专业内容，谁能尽快实现角色转换，谁就能掌握主动权。

作为即将步入工作岗位的大学生，关键是完成由学生角色到职业角色的转换。

能否成功转换是摆在每一个学生面前的重点，如果角色转换的迅速、到位，其职业生涯就会得到相对顺利的发展。

（二）学生角色与职业角色的差异

在校读书与进入社会工作，所处的环境、扮演的角色、承担的主要任务都有很大的不同，对社会的认识和感受也有较大的差异，充分认识这些差异，对于尽快实现角色转换有很大的帮助。

学生角色与职业角色的差异主要体现在如下几个方面：

1．社会责任差异

学牛到职业人的角色转换，使得学生的社会责任得到增强，社会评价的要求也就更加严格。

角色的任务由学习为主转变为以工作为主。

在大学里，学生是“能量输入体”，接受经济供给和资助，在老师的教导下完成学业；在单位里，职员是“能量输出体”，用人单位需要考虑对人才的投入产出，要为职工付出薪资和福利，承担选择员工的机会成本和“投资风险”。

从学生身份转变为社会就业人员，原有的权利和义务也随之变化。

而人们的评判职业人角色却总是和工作联系在一起，总是将其看成身负重任的工作人员。

职业人作为一个成熟、完备的社会人，其角色要求独当一面，并与同事密切合作，充分履行职业责任。

2．角色规范差异

社会赋予角色的规范，就是社会提供的角色行为模式。

学生的规范是从培养、教育角度出发，促使其以后能顺利成长为合格人才，社会赋予职业角色的规范则更为严格、具体，违背了就要承担～定的责任。

在大学里，学生犯了错误或者出现了失误，比如迟到、旷课、重修课程等，大都可以承认错误或者通过自己的努力来补救；而在职场，强调的是对工作结果的负责，～时的疏忽可能会引起不可估量的损失，同样的错误若犯上两次也就很可能失去了大家的信任。

竞争激烈的职场里可能不会有太多机会给你“失误”，一次小的意外都会导致单位向你发出“逐客令”。

3．评价标准差异

我国大学对人才的评价主要强调综合素质，通行的标准是考察在校表现、学习成绩和社会活动等，但总体上来说一个学生在这三者中间有一、两样突出，其他的表现一般，也可以算是“优秀学生”了；而在职场，一名好员工，不仅要业务素质过硬，工作善于创新，还要有团队意识，要善于与周围同事交流、沟通、合作，处理好各种关系，这样才能获得职业的顺利发展。

4．人际关系差异

在强调团队和协作精神的今天，和谐的人际关系对职业适应举足轻重。

有些大学毕业生虽然能力很强，但因为与领导、同事相处不好而陷于困境，成为职业适应的绊脚石。

相对于学校中的师生关系、同学关系，职场中涉及的关系更为复杂，行业之间竞争，单位里的同事、上下级之间也会有直接、间接的利益冲突，牵扯到业绩好坏、薪水增减、职务升降等具体问题，往往表现的纷繁复杂，此时学会如何处理各种关系显得尤为重要。

5．活动方式差异

从学生到职业人的角色转换，产生了活动方式上的变化。

学生是以学习书本知识、应付各种考试为主要活动内容的。

长期以来，学生的角色处于一种习惯于接收外界给予的状态，习惯于输入。

而职业人角色则要求运用所学的知识能力，向外界提供自己的劳动。

这种从接收到运用、从输入到输出则要求结合实际创造条件地发挥才干。

学生长期养成了一种应付心理，只对考试范围之内的知识采取突击记忆的方式，考试范围之外的则大多不去认真对待。

因此，有些学生把这种应付习惯性地带到工作中，就会一时难以适应。

即使是一些在学校里比较出色的同学，也经常在这样的变化中感到手足无措。

此外，从学生到职业人员的角色转换，社会对学生的独立要求也相应有了提高。

学生角色在经济上主要是依靠家庭的扶持，职业人角色有了劳动报酬，在经济上逐步成为独立者。

这种经济上的独立是一个标志，它表明了家庭乃至社会对青年提出了全面独立的要求，一方面为青年人的自身发展提供了更为广泛的空间；另一方面也对青年人提出了依靠自身力量、加强自我管理的人生新课题。

大学毕业生能较快地适应独立生活，对于自身的发展和取得事业的成功无疑都将具有捷足先登的重要意义。

二、职业角色转换中容易出现的矛盾

身居高等学府的大学毕业生，习惯了十余年的校园生活，投身社会后，常常会感觉自身与社会之间存在一些矛盾，主要包括：

（一）主观愿望和社会现实的矛盾

大学生毕业之前接受的都是健康、正面的教育，常以理想的思维方式看待社会、规划人生。

对于社会和职业的认识，容易走两种极端：

一种是对于社会和人性的复杂缺乏基本的认知和准备，过于天真和无知；另一种则对社会和人性过于悲观，对现实的无奈和失望使他们对自己的人生规划抱有强烈的抵触意识，又因为过于理想化而导致苛刻、偏激、狭隘、封闭。

社会和职业既没有一些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么坏，它复杂而真实，需要我们将片面的、绝对的、理性的、批判式的思维转化为感性的同情式的理解认同，用坚强而温和的眼光和胸怀去接纳，这样的人生态度和境界虽然需要一定的年龄和阅历才能达到，但职业经历能够促使大学生用一种更现实、更客观、更温情的眼光来看待社会、职业和自我，在书本上抽象地批判人性与实际地同真实的人接触的感受和看法是不一样的。

（二）习惯行为与社会角色要求的矛盾

十余年的寒窗苦读使每个学生都形成了一些习惯行为，都有自己特有的学习、生活习惯和思维方式，步人职场后一时还难以适应角色转换的要求，常常在扮演角色时惯性地表现出与职业人角色不相符的、带有明显学生气的习惯行为。

我们周围就有很多“太冲动、太自我”的大学生，不能正确认识社会和自我的结果，直接表现为社会适应能力低下和职业角色意识模糊。

有一个公司在同一年录用过三个大学生，一个纯粹无法胜任工作；一个缺乏主动性，干什么都得告诉他，不说他就不知道该干什么；另一个太过于强势和主动，他工作是去改造别人的，还得让总裁听他的。

这三种类型在大学生当中具有很强的代表性。

（三）社会需要与自我完善的矛盾

当今社会是改革的社会、竞争的社会、高速发展的社会。

社会不仅需要基础知识扎实、动手能力强、综合素质较高的大学生，更需要具有开拓精神、勇于创造的大学生。

大多数学生工作一段时间便会发现自己或者知识结构不完善，思维死板，信息不灵，或者理论与实际脱节，在某些方面的能力还比较欠缺，适应工作比较困难。

现在不少大学生在思考自我与社会的关系、自我与职业的关系时，将社会化等同为“丧失自我”，并从内心拒斥社会化。

从中也可以看出，从学生向职业人的角色转化表面上表现为职业化，但深层的东西其实是对于社会和自我的正确认识。

大学生职业适应的最突出的障碍就是过于以自我为中心，不能正确认识自我，不能正确地认识社会、人性、职业和他人。

其实，正确地认识社会和自我是同一个问题的两个方面。

三、大学生在角色转换中容易出现的心理问题

大学阶段是职业角色的准备期，所学专业只对应某一职业群，具体职业岗位还有待选择，因而大学阶段的职业角色准备往往有一定的模糊性。

大学生在走向工作岗位之初对职位角色难免会有些不适应，从近年来社会反馈的信息来看，主要表现在：

（一）怀旧性

大学生刚走上工作岗位，在角色转换中易出现怀旧心态。

多年的学生生活所养成的学习、生活和思维方式一时不容易改变，常常会自觉地将自己置身于学生角色的位置，表现出对学生角色的依恋，以学生角色来要求自己和对待工作，以学生角色的习惯方式观察事物、分析事物。

难以应对与同事、领导新的复杂的人际关系及职业责任的压力，留恋单纯的学生时代。

（二）畏惧性

面对新的环境，有的学生不知工作应如何人手，缺乏自信心，缩手缩脚，担心犯错误和承担责任，工作中放不开手脚。

（三）自傲性

有些毕业生常以文凭、学位或毕业于名牌学校而自居。

自我评价过高、不尊重他人、不虚心的情况在毕业生中时有发生。

有些大学毕业生自以为接受了正规教育，已经学到了不少知识，已经是人才了，因此，轻视实践，放不下架子，看不起基层工作和基层工作人员，甚至认为一个堂堂的大学毕业生于一些不起眼的事大材小用，有失身份，实际是眼高手低，大事做不了，小事又不做。

（四）浮躁性

一些毕业生在角色转换中表现出不踏实、不稳定的特点，对本职工作坚持不下去，缺乏敬业精神，不能深入到具体工作中，就职较长时间仍然为难以稳定的心态来进入新的角色。

（五）被动性

很多学生在校期间都忙着应付考试、应付毕业，形成了草草应付就万事大吉的做事习惯。

上班以后居然也将这种习惯带到工作中，只想应付工作，不去主动思考，工作缺乏主动性。