方案二年级语文上册教学反思doc.docx
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方案二年级语文上册教学反思doc
5《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激。
这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩了们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌，整首小奇恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。
这次我执教的是第二课时教学，整节课我是这样设计的：
首先，我用深情的语言描绘秋天景色引出本首小诗，并和学生一起写课题，激发孩了们学习的兴趣，带领他们再次走入课文。
在学生解决了生字和正确朗读的基础上，提出两个大问题：
孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的？
孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师窗前？
把课文串起来进行朗读指导，并在朗读中抓住“踮起”“挂牵”等关键词进行理解感悟，读悟结合，然后再【门I归全文，配乐朗读,拓展延伸中，我还安排了学生交流赞美老师诗句，最后以指导书写“牵、困”两个生字结束教学。
上完课后，我觉得自己的教学流程比较清楚，生字教学、说话、朗读、拓展等环节也都具备,学生上课也很积极投入，课堂气氛较好，所以不禁沾沾白喜。
但是经过自己的一番反思，我觉得这堂课的最大失败就是朗读指导不够自然不够深入，有些浮躁、表演的意味。
而《一株紫丁香》这篇课文，最大的特点是意境优美感人，如果阅读中只停留在表面、夸张的朗读上,那教学真可谓苍白无力。
其实，如何让学生进入学习，通过朗读把日己对课文的理解表现出来，形成个性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导。
一直是困扰着我的问题。
下面就从以下儿方面作简单分析：
一、对教材的把握不够深入。
在备课时，我反复研读文木，力求找到一个切入点来指导学生学习，根据教参指示，我设计了“孩了们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的？
”“孩了们为什么把一株紫丁香栽在老师的窗前？
”两个问题，想以这两个问题来整合课文来带动学生阅读。
实践下来，这种把文中大意抽象概括出来的问题法，比之前让学生在深情的朗读中，日己感悟要突兀得多。
且课文语言易懂，学生能够理解，又何必绕弯了呢？
虽然我的设计是精细的所提出的问题也是围绕这篇课文的，但是花了这么多精力寻找的切入点，在实际的课堂中，在学生的朗读中，究竟发挥了多大的作用？
学生从中究竟得到了什么？
我想，没有这两个问题学生也一样会读得很好。
因为我的经验不够，对教材的把握不够准确，所以课堂上我带学生绕了个大弯子。
放弃了一神智慧，选择了一种才能，放弃和选择什么，有时候直接体现出效率。
此时我深刻体会到了语文教学一定要讲究实效性。
二、对学生的认知水平不够了解。
在我们班，学生的阅读水平和自觉性差距较大，好的学生不用老师点拨，日己就能理解课文,并把它读好。
而有的学生则是“举步维艰”处处受阻。
这次上课时，为了体现学生学习的自主性，我将2-5小节放手让学生自读自悟。
朗读汇报时，我也只是做了鼓励性评价，和适当的煽情。
许多孩了抑扬顿挫的语气，充满深情地朗读，让课堂增色不少，但这些所谓的“感情朗读”都无疑是个别的好学生给每段诗句贴上的情感标签，而忽略了大部分学生对语言内在含义以及表达方式的体察和训练。
如诗句最后一段：
“夜深了，星星困得眨眼，老师休息吧，……”当我引导学生观察老师在认真备课的插图时，几个学生竟“吐塞”地叫了起来。
木来想用图片引导学生尽快进入课文情境中，岂知学生没能对图片有足够的理解到产生共鸣，故朗读的效果，并不理想。
另外很多学生对于“踮起”、“安静”、“夜深了”•••..这些词语的体会并未深入，只是停留在浅浅的朗读层面。
其间，我范读和细致引导显得尤其重要,而我却省去了，导致很多的学生未能真正走入文本。
新课标理念下的课堂如沐春风，以读为木的理念深入人心，教学中我们教师应有意识地为学生打开一扇深入阅读的窗口，从扇扇窗口窥视、捕捉到文字里蕴藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。
这节课我对学生认知水平不够理解，低估了或高估他们的朗读能力,所以朗读才显得流于形式。
我想以后备课的时候我还得再多备备学生。
三、对教学的设计不够创新。
由于第一次接触诗歌的教学，我备课时就顺着原•来的教学模式进行设计，一路走过来，虽然各个环节、各个流程清楚整齐，但总觉得少了点什么。
评课时当李老师提出诗歌的教学应该与其它体裁的课文教学有所区别，应体现出诗歌独特的意境美和整体感时，我便豁然开朗:
我怎么没想到把它设计得诗情偷意点，而只把它当成课文来上呢？
的确，我们如果能时时有一•种创新的意识来备教材、备学生、备教学的话，那我们的课堂才会永远充满生命的活力。
相信有了创新的意识，我今后一定会不断地完善自己的课堂教学，逐渐形成自己独特的教学风格，这也是我一直努力的目标。
备好一节课需要短期与长期的准备，需要教师对文木、对学生要有深度的钻研、创新的理念,还需要储备更多的相关知识和语言准备，只有这样我们才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如,才能更好地实现课堂的精彩生成。
反思：
7、《一分钟》
通过《一分钟》的教学，我有以下儿点体会。
1.珍视学生的独特感受、体验和理解。
根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系,本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。
学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度,不同的想象，不同的情感体验。
教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。
如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的：
我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。
他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：
元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车的影了，元元决定走到学校”的理解是这样的：
元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。
这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。
2.创设读的情境，增强读的趣味性。
阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。
《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。
这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。
为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。
3.实实在在地进行情感与价值观的引导。
进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。
本课的教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵,懂得严格要求自己，珍惜时间。
学生有了这份情感，必然能自觉做到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。
9、《欢庆》教学反思
语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。
教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。
'教'完全是为了'学'，要服从、服务于'学学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
”
崔峦先生指出：
“语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。
教师在教学过程中,只是教练、辅导员，学生是主角、主人。
'教'完全是为了'学'，要服从、服务于'学学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
”也就是说，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在整个教学过程中，绝不仅仅是完成教案上预设的每一个步骤，我注重以发展学生的自主意识，培养学生日主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，真正使学生成为学习的主人。
因此在课堂上出现了预设以及超出预设的亮点和高潮。
《欢庆》的重难点是把朗读与想象结合起来，以读为主，读中想象，读出层次，读中感悟各族人民为母亲过生口的情景，从中体会喜庆、欢乐的气氛。
在揭题解题之后，我就引导学生朗读：
十月一II——祖国妈妈的生II。
在课堂快要结束，学生的感情得以共鸣时，我又引导学生有感情的朗读：
十月一日——祖国妈妈的生1_|,十月一日——是个美好的廿子。
这是朗读的主线，也是情感升华的主线。
在学生能够很清楚地分出欢乐和乐曲时，我就让学生找到文中相应的句子进行朗读：
大海奏起欢乐的乐曲。
大海会奏什么样的歌曲，你能唱一唱吗？
并在欣赏图片中进行有感情地朗读。
我认为仅仅通过课件图画展开想象是不够的，还可以适机提出问题，激发学生的想象力。
在学生找到有田野、枫林、蓝天、大海为祖国欢庆时，设计了这样的问题：
你最喜欢哪一・处景色，为什么？
学生们各有所爱，但部分学生还是无法展开想象说出自己喜欢的理由。
在此基础上又设计有启发性的问题：
田野上会有哪些果实，它们会是什么样子呢？
如果你是飞翔的鸽子，你会对祖国妈妈说什么呢？
这样更能帮助学生展开想象融入诗歌。
这节课中，孩子们的朗读是充分的，绝大部分的学生都投入到了诗歌当中，到最后，他们能脱口而出：
花园献上美丽的花朵，小溪唱起动听的歌曲……
课堂教学是一门很深的艺术，虽说在本堂课的教学中，出现了几处让人很想鼓掌的精彩,但也有让人深感遗憾的地方，比如说写字的指导不是很到位，后进生没有很好地激发。
在今后的教学中，我会努力探索创新自己的教学方法，有效地帮助学生突破难点，做一个智慧的语文教师。
11、我们成功了
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，语文教学应该千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。
基于以上观点，木课教学开始我就向学生出示一面五环旗。
这一做法立刻引起学生们的极大兴致，加上学生课前已经搜集了有关这方面的资料,他们有话可说，因此他们顿时争先恐后地向大家介绍自己知道的有关情况。
……天真的周戎居然心愤愤而口俳俳地说：
“怎么不早些在中国举办奥运会呀？
为什么等到2008年？
”一个充满稚气的声音道出了一个沉重的话题，在儿乎凝固了的氛围中，我用深沉的语言向同学们娓娓讲述在1993年中国仅以一票之差失去了2000年奥运会的主办权。
在2001年7月13口那个不平凡的夜晚，北京申办2008年奥运会成功了，那是个怎样的不眠之夜啊!
为了让学生再用心感受一下。
随即我播放了喜讯传来时人们狂欢的录像。
这个教学环节是我事先没有预设的，但是课前我收集了大量的资料，因此这个既是精心设计又是意外出现的课堂让我有了许多体会：
1.教师要努力开发课程资源
《语文新课程标准》强调要努力开发语文课程资源，拓展学生的语文学习视野，但究竟如何操作呢？
实际上，课文本身就蕴涵着许多资源可供我们开发。
这篇课文我们就可以以课文为载体,引导学生课前搜集资料，课堂上自主探究,拓展视野,受到爱国主义教育和民族精神的熏陶。
关于五环旗，学生在不经意间通过不同的渠道或多或少地了解它，但那是无意识的，是（转载自第一范文网,请保留此标记。
）零散的。
在交流中，学生对一五环旗的了解相对全面了、认识相对深刻了，这就充分体现了语文学科具有丰富的人文性的特点。
在资源共享的同时，较好地突出了语文课程的开放性，进一步说明：
“语文教育的外延和生活相等”。
2.教师个人的知识被激活。
据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：
教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的知识源。
当我|hj大家声情开茂地讲述“为什么不早些在中国举办呀？
”这个问题时，其实是我在向学生们介绍中国申奥的历史，其艰难历程告诉我们：
成功是何等的来之不易啊！
在学生激情涌动的时刻，回放实况录像，学习心境水到渠成。
3.形式多样的朗读要贯穿于整个课堂教学中。
《语文课程标准》中明确指出：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。
本文虽短小但感情充沛，令人振奋。
基于这点考虑，我在教学中既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。
在第二自然段教学中，我根据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。
在老师饱满热情的感召下，全班学生振臂高呼：
“我们成功了！
”“我们爱北京！
”“祖国万岁！
”此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。
在学生、教师、文木之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。
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13《坐井观天》教学反思
《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。
课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读怖故事、明白道理，很好的品味语言呢？
以下是我的几点反思。
（-）关于本文解析，我主要从重点词语入手。
在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。
通过这三个词来了解课文，穿针引线。
首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：
什么是无边无际？
通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。
教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
实现对第一次对话的理解。
小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。
通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。
顺带指出说大话是指：
说夸张，不切实际的话。
但是在具体教学时，我又在思考：
怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。
这个问题一直在困惑着我。
最后我想：
如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？
所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。
这两个例了，一个是：
我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。
学生从老师的语气和日己的经历中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。
我发现学生在学的时候，兴趣很浓,并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。
通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。
笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。
文中两个笑。
青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？
一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。
另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。
通过对“笑”的揣摩，学生知道了：
不学不机不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。
这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。
（二）关于寓意达成的反思
课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生日己悟出来的,还是老师给学生的。
语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。
所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：
不要作井底之蛙，要力于接受新事物，虚心接受别人的意见。
让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。
怎样达到这个效果呢？
所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界：
飞过广阔的海洋,飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边,而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巳掌大的天，此时小岛的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：
外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。
这样潜移默化让学生在学中有所收获。
可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。
我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。
进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中,分析二者的特点，实现本文寓意的理解。
在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。
主要抓以下几个方面。
1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。
”这句话。
这句话中的关键词“天天”“一抬头”让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。
得出结论：
高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2、抓青蛙的神态和表情。
文中两个笑。
一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。
另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。
通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。
3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。
4、角色体验，进一步加深对课文的理解。
15《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。
小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而自卑，也不因为自己能结又大又红的枣了而自大，相反还夸奖小柳树。
通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要多看到别人的优点，注意取长补短”这一深刻的道理。
反思自己的教学过程，有以下几个方面：
第一、《新课程标准》明确指出：
“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
我是以识字、写字、读文整体推进为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。
培养学生用不同的方法识记生字，如：
加一加，换一换，猜谜语等。
对学生书写时容易出错的字进行重点指导。
同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第二、尊重学生的个性差异，倡导白主、合作、探究的学习方式，体现童真。
《语文课程标准》指出：
要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。
这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方.式。
在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。
课堂中，我努力遵循倡导新的学习方式这一理念，指导得也比较成功。
如在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。
学生在读中体会到了美。
第三、在课堂教学中，我通过让学生I口I答“小枣树和小柳树你喜欢谁？
为什么？
”这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文木，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。
学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
19蓝色的树叶教学反思
这篇课文位于木朋第五单元，木单元的主题是：
“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。
”课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。
课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。
；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点难点。
课后我对此次教学进行了总结和反思，也找出了这节课中的一些不足之处。
1.我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂二一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感二一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
在这一点上我做的还有所欠缺，如何展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。
2、没有注重学生的“需要”来进行“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然部分学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆参与，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还应不断丰富自己的教学经验。
3、在指导学生读对话时，教师的引导还要进一步细化。
在学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。
如讲到理解“吞吞吐吐”这个同时，是训练低年级的孩了通过语言文字揣摩人物心理的好机会，可先让学生议一议，然后再读。
通过分角色读或者教师范读,就很容易读出味来。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩了们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
语文教学，成让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。
语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
21、《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。
课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照日己习惯的方式过口了，受到动物们的拥戴。
体会课文中蕴含的情趣和道理是木节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是发习生字，包括读字和读句了两部分，目的是夏习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。
针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本重视生字教学
虽然木节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。
在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。
从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去发习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句了的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在竺结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较夏杂，学生不易掌握。
通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境增强情感体验
木课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起，我也扮演了-•个小动物，与学生们一起去体验。
通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。
课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们务抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴舫出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。
课堂上，儿个动物的话读得并不好，脱离了文本
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