儿童发展理论考试重点Word下载.docx
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在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
量变与质变
量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。
发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。
阶段式质变。
遗传与环境（成熟与学习）
遗传与环境相互作用。
理论自身的建设
发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。
发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
第二章成熟势力学说的发展理论
1.格塞尔成熟势力学说的基本观点
格塞尔成熟势力学说是典型的遗传决定论。
遗传基因决定着儿童发展的顺序
格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力。
成熟是推动儿童发展的主要动力。
双生子爬楼梯。
儿童的学习取决于生理的成熟。
发展的性质
发展的本质就是结构性的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础。
决定学习的最终效果的因素是成熟。
发展的原则
A.发展方向的原则
动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。
B.相互交织的原则
相互交织的原则具有广泛性，体现在各种活动中。
通过相互交织，使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
C.机能不对称的原则
对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。
新生儿的颈强直反射发生在新生儿出生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而被掩蔽。
D.个体成熟的原则
个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
准备是解释学习的关键。
成熟在发展中起决定作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
E.自我调节的原则
自我调节是生命现象固有的能力。
自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动。
行为周期，2-5、5-10、10-16，每一阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序。
行为模式与个别差异
行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。
每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。
这些正常行为模式是成熟的指标。
智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较。
格塞尔把诊断的范围确定在动作能、应物能、语言能和应人能四个方面。
常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平。
每一个方面的发展状况，评定一个发展商数，一次测量可得到四个方面的DQ以表示相对水平。
个体差异主要是量上的差异，决定质的关键是成熟。
常模并不是每一个特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。
育儿观念
尊重儿童的天性是正确育儿的第一要义
2.对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析
成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。
突出了成熟机制对于发展的重要性
为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
接近的部分。
它包括人类本能的性的内驱力和各种被压抑的习惯倾向。
本我永远追求快乐原则。
自我处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实。
自我根据现实原则。
自我的次级思维过程包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。
当儿童从恋母情结中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我。
超我由两部分构成，一部分叫良心，另一部分叫自我理想。
自我和超我都是人格的控制系统，其中自我控制着本我的盲目激情，以保护机体免受伤害，而超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，具有是非标准，它可能会延迟本我的满足，也可能不让本我获得满足。
关系：
超我与本我一样是非理性的。
不同之处在于本我的非理性表现在本能要求上，而超我的非理性表现在道德规则上。
超我具有先天性，超我的形成不仅包含着父母的现实影响，也包含着种族进化过程中所积累的历史影响。
儿童心理发展阶段：
口唇期（出生-1岁）性本能的主要区域集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。
喂食是特别重要的。
例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
肛门期（1-3岁）自发排便是满足性本能的主要方法。
大小便训练可能引起父母与儿童之间大的冲突。
父母创造的情绪氛围有持久影响。
例如儿童如果因上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得抑制、肮脏或浪费。
前生殖器期（3-6岁）愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情节或恋父情节）。
这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征，和与之竞争的同性父母的道德标准。
潜伏期（5-11岁）性器官的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。
随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我持续不停地发展。
青春期（11-13岁）以后青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会可接受的方式表达这种冲动。
如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子能够满足这种成熟的性本能。
在力多比的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一个阶段，称为停滞。
发展到下一阶段的力多比又倒流回到先前停顿的地方，称为退化。
焦虑可分为真实性焦虑、神经病焦虑和道德的焦虑。
儿童的焦虑倾向来自遗传，其根源都是由于力多比得不到发泄。
焦虑的防御机制：
压抑、反向作用、投射、退化、停滞。
2.霍妮的基本焦虑理论
儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。
焦虑就是一个孩子在一个充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助感觉。
形成基本焦虑的不利因素：
处境不良、人格中的自我失调。
应对基本焦虑的三种主要手段：
趋众、逆众或离众。
防御策略：
盲点作用、分隔作用、合理化作用、过分自控、自以为是、捉摸不定和犬儒主义。
3.埃里克森的同一性渐成说
同一性是对自己的本质、信仰和一生中重要方面前后一致的较为完善的意识，也就是个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。
婴儿前期（0-1.5岁）
基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；
如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
我们可以说，得到信任的儿童敢于希望，这是一个注重未来的过程，而缺乏足够信任的儿童不可能怀有希望，因为他们必须为需要是否能得到满足而担忧。
所以他们被目前所束缚。
婴儿后期（1.5-3岁）
自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；
如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
在这个阶段中。
儿童迅速形成许许多多的技能。
他们学会了走、爬、推、拉和交谈。
更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。
他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。
换句话说，儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。
因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
幼儿期（3-6岁）
主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德；
如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。
在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。
这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景。
如果儿童在这个阶段获得的自主性胜过内疚，就会形成目的的美德。
埃里克森把目的解释为：
“正视和追求有价值的目的的勇气，尽管这种目的曾被幼年的幻想，被内疚、被对惩罚的丢魂落魄的恐惧所阻挡”（1964，第122页）。
随着儿童在前面三个阶段中所遇到的危机得到积极的解决，就获得了希望，意志和目的三个积极的美德。
童年期（6-12岁）
勤奋对自卑的冲突。
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；
如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。
如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以能力的美德离开这个阶段。
象以上论述过的其它美德一样，能力是由于爱的关注与鼓励而形成的。
自卑感是由于儿童生活中十分重要的人物对他的嘲笑或漠不关心造成的。
青春期（12-18岁）
自我同一性和角色混乱的冲突。
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；
如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷谈冷漠、缺乏关爱的意识。
埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。
在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的各种角色。
在这个阶段中，儿童必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。
一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。
获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。
然而，这个阶段自身应当看作是一个寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期。
埃里克森把这个时期称为心理社会的合法延缓期，他用这一术语来表示青年人和成年期的间隔。
成年早期（18-25岁）
亲密对孤独的冲突。
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德；
如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。
没有形成有效工作与亲密能力的人会离群索居，回避与别人亲密交往，因而就形成了孤立感。
埃里克森列举出为了有益于个人与社会而应当发展怎样一种亲密关系：
1、感情共鸣的情欲高潮
2、一个值得爱的伴侣
3、异性
4、能够并乐意与他分享相互的信任
5、能够并乐意与他共同严格遵守a、工作周期b、生殖周期c、娱乐周期
6、还应使后代在所有发展阶段安全满意地发展。
（1963，第266页）
如果个人在这个阶段形成的亲密能力胜过孤立能力，他们就会形成爱的美德。
成年中期（25-65岁）
生育对自我专注的冲突。
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德；
如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。
成年后期（65岁以上）
自我完整与绝望期的冲突。
如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。
如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。
如果个人获得的自我完整胜过失望，那他或她就以智慧的美德为一生的特征，埃里克森把智慧定义为“以对人生本身超然的关心，来面对死亡本身”。
第五章日内瓦学派的发生认识论
1.日内瓦学派发生认识论的基本观点
认知结构是一个系统、一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构。
认知结构决定着人能否获得知识以及获得什么样的知识。
认知结构具有所有生物体结构的共有的机能，那就是组织和适应。
组织指的是结构的形成和发展，适应指结构的同化和顺化。
机能不变性表现为儿童与成人在活动和推理时，虽有不同的方式，但都有一般的动机需要和共同的智力的努力方向——理解和解释事物。
智慧的本质是一种适应，适应是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。
把当前的动作、经验资料或知识接纳到已有的整体结构之中，叫做智慧的同化。
改变原有的结构以便接纳新的动作、经验资料或知识，叫做智慧的顺化。
智慧的适应是同化机制与顺化机制相辅相成、形成一个不断向前推进的平衡过程。
儿童思维的核心特点是自我中心。
自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
平衡化就是对更好的平衡的追求，平衡化是主体对外界干扰所进行的一些积极的反应的一个集合。
影响发展的因素有四个：
成熟、物质环境的经验、社会环境的影响和平衡化。
平衡有三种类别：
第一种是同化和顺化之间的关系，第二种是主体格式中各子系统之间的平衡，第三种是主体的部分知识与总体知识之间稳定的平衡，这是根本性的。
语言和思维的关系，集中在两个问题上，第一，语言在动作内化为表象和思想方面起什么作用？
第二，语言是逻辑运算本身的来源吗？
语言对于表象和思想的形成是重要的，但不是唯一的，也不是不可补偿的。
皮亚杰认为思维与语言是异源的。
从发生上看，思维起源于动作，而语言产生于经验。
逻辑的起源要比语言的起源深远的多，思维不能归结为语言，也不能用语言去解释思维。
推进逻辑运算前进的内部动力是动作与动作间的协调，语言不是思维发展的源泉。
学习与发展的关系是发展心理学家和教育心理学家共同探索的问题。
学习从属于主体的发展水平。
知识是主、客体相互作用的结果。
早期教育应着眼于发展儿童主动活动。
第六章社会文化历史学派的心理发展理论
1.社会文化历史学派的心理发展理论的基本观点
低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。
就起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配。
其特点是具有着同样的中介心理结构。
高级心理机能是指观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。
就起源而言，它们是社会历史发展的产物，受社会规律制约。
形成的标志：
心理活动的随意性增强、心理活动的抽象概括机能增强、各种心理机制之间关系的变化和重新组合性增强、心理活动的个别化。
2.思维与语言的关系
思维与语言的关系的实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环节是思维与词的关系。
言语分为外部言语、自我中心言语、内部言语阶段。
3.概念形成的过程
概念发展分为三个时期：
概念含混、复合思维和概念思维。
4.教学与发展的关系
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
第七章生态学、习性学的心理发展观
1.吉布森知觉学习理论的基本观点
可知度是知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。
可知度是有环境直接提供的。
儿童知觉发展的三种趋势：
知觉特异性增加、注意实现最优化和信息获得更加经济有效。
2.习性学的发展理论及其重要观点
关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。
如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。
依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者（一般为母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。
它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。
依恋发展经历4个阶段：
第一阶段，鲍尔毕称之为“不分依恋对象的导向和信息阶段”。
第二阶段，低分化阶段（3-6个月），“指向一个对象已分化的导向和信息”阶段。
第三阶段，依恋形成阶段（6个月-2岁半），“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”阶段。
第四阶段，修正目标的合作阶段（2岁半之后）。
影响依恋的因素：
婴儿的气质特点和智力水平、母亲的照看方式、照看环境。
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