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教师招聘考试作文精选范文
教师招聘考试作文精选范文
如何写好教师招聘作文
1.题目要夺人眼球。
好题目原则是“精致、精确、新颖”，在可以彰显立意基本上，不妨拟出轻松活泼题目，如写“诚信”，可拟题为《让广告找回诚信》、《“诚信”喊冤》、《奸商手记》、《用诚信唤醒信心》、《诚信，做人底线》、《诚信，请别走开》、《诚信，立身之本》、《代抛弃诚信者拟墓志铭》、《纯天然诚信口服液》、《吴诚信病历》、《“诚信灵”新产品简介书》等。
过度庄严题目，不能让人“一见钟情”——例如，以材料提供现成话题中心词为题（精确地讲，抄写话题不算自己拟题），或以司空见惯”××小议”、“谈××”“××有感”为题等。
如有小标题也请动足脑筋，试拟出个性独到题目，几种小标题之间字数最佳相等，从题目能看出一定内在逻辑关系为佳。
题目可以不拘一格，可以改写仿写典型诗词、歌词等。
拟题基本办法重要有：
借助辞格法、算式法（《宠爱=害》）、提出问题法（《开卷一定有益吗?
》）、翻新词句法（《君子动口也动手》）、自我矛盾法（《放弃也是一种获得》）、反意引申法（《丰子恺画画不要脸》）等。
2.用题记或后记交代立意。
作文分数最容易浮现低分是那种让阅卷教师读来读去读不出中心文章，很有也许是考生中心不突出，写来写去自己也不知所云。
为了协助阅卷教师一眼明晰中心，也是为了提示自己通篇环绕中心进行选材和行文，写一种题记或后记可以双赢地解决这一问题。
如写《杂》，有一考生题记是“杂取——创造源头”“杂而不乱难能可贵”“杂而无章真乱”等。
3.开篇能引人入胜。
开篇要讲求“简洁、生动、优美”，人们常说“凤头”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰头那样。
好开头等于成功一半，转轴拨弦三两声，末成曲调先有情——开篇要引人入胜。
作文开头要具备较强感染力，要让人能“一见钟情”，扣人心弦。
惯用开篇方式有：
反向切题法、引言切题法、复述切题法、设问切题法、类比切题法、悬念式开头、诗意式开头（整句式开头）等。
笔落惊风雨，头好一牛文。
好开头大多是高瞻远瞩，言简意明，设立悬念，催人思考，目给人以清晰明白不同凡响印象。
如《我说“减负”》一文开头：
“书，一叠叠堆起来;书包，一每天重起来;眼镜，一圈圈厚起来。
沉重，沉重，沉重。
”作文开头用了排比相重复修辞手法，先声夺人;结尾：
“看看孩子们渴望眼神吧，减负，迫在眉睫!
”
4.中腹有精彩高潮。
材料丰富也会让文章抢眼。
材料丰富是检查文章优劣重要根据，可以体现出作者丰富联想和想象力，体现出作者丰厚知识积累和文化积淀。
没有好材料是写不出好文章，最引人注目是那些无人涉足新颖材料。
猎取新颖，追求细小，是选材产生魅力途径。
唯其新，才干引人入胜;唯其小，才干小中见大，巧中见新。
一是靠平时注意报刊上最新报道、最新成果、新颖事件;二是靠临场筛选，即把通过联想来材料加以比较分析，找出最切题意、最合时代精神、最能反映事物本质规律，并且自己最熟悉但别人也许想不到材料。
普通地说，材料陈旧乏味不利于甚至会削弱主题表达，而新颖妥帖材料令人耳目一新，使主题不同凡响。
大自然壮美莫过于日出了，如何使这个共同太阳不至于千篇一律而又给读者以深刻印象呢?
巴金写海上日出，徐迟写黄山日出，刘白羽则描写在飞机上看见日出，海涅借云海烘托日出美景，屠格涅夫用光与色体现日出辉煌……先进作家总是会寻找新题材来体现“太阳每天都是新”。
语言有亮点也是抢眼之处。
修辞是作文魔术，《一千个零比不上一种1》中有一段是这样写：
一千千0比不上一种1;一千次承诺比不上一次付出;一千句话比不上一次实践。
0，看起来大腹便便，再加上“一千个”，更给人一种貌似强大感觉，实则它依然代表着空无，代表着虚伪;1，看起来虽然骨瘦如柴，但它代表着真实，代表着存在。
俗话说：
“君子动口不动手”，但在这些状况下，动动手却更有君子之风……这段文字虽是议论，但由于排比、比喻、拟人、对比、引用等手法运用，使得文章形象生动、气势磅礴，很有感染力。
5.结尾处画龙点睛。
收尾要做到有助于揭示文章主题，有助于文章构造，要做到词虽尽而意无穷，就像欣赏一首绝妙乐章，一曲终了，余音仍在耳畔回荡，缭绕。
结尾收得好，能给读者以深刻艺术感染，启发读者进一步地思考问题。
但结尾常用毛病是：
画蛇添足——添上某些无关紧要东西;公式化——空喊标语等。
常用作文结尾办法：
点睛法、照应法、号召法、引言法、抒情法、除误法等。
好结尾有后发制人之威力。
古人说：
结尾如撞钟。
这个钟撞得响亮，就能澄清是非，振奋精神，使阅卷人似听如来佛法幡然大悟。
例如《花+刺=生活》全文阐述了生活中有花也有刺，每个人要经得住“刺”考验后，在结尾写道：
生活中有成功，也有失败，没有失败成功只能算作侥幸!
没有波涛海洋只能算作一潭死水，没有刺玫瑰，不算作真正玫瑰，要想摘到成功桂冠，你必要付出一定代价。
考场作文结尾，不论是百川归一，还是琴音绕梁;无论是凯旋礼炮，还是点石成金，要能水到渠成，深化主题。
让学生“学会学习”
叶圣陶先生曾指出：
“教就是为了达到不教”。
这是无数教诲工作者穷其毕生想要达到而难于达到境界。
在将来世界，学会如何学习是每一种人都要面对时代课题，它既是打开终身学习之门钥匙，也是进入知识经济时代通行证。
今天课堂应致力于学生长远发展，为学生形成终身学习能力而努力。
一、学会观测
“人非生而知之”，观测又是人们获得感性结识基本途径，只有观测世界，才干结识世界，观测越细致，结识越深刻；观测越全面，结识越完整。
培养学生观测力，要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官，全心去观测；还要引导学生抓住特点，有目、有层次、有条理地进行观测，使学生能透过表面观测，分析事物本质，将感性结识上升到理性思考。
让学生在观测中学习，在观测中想象，在观测中质疑，在观测中解惑，从而增强解决问题和获取新知能力。
二、学会体验
一位教诲家说过：
“学习一种活动，最佳办法就是体验——金钱买不到财富。
”
创设体验性学习，给学生反思时间，让学生在多彩实践活动中自主生成独特感悟体验。
由于体验与创造不但是学习途径和办法，并且也是学习主线和目。
教师要树立在活动中体验，在体验中学习，在学习中反思，在反思中创新教诲理念，把课上到孩子心坎上去，引导学生树立对的人生观和价值观。
三、学会思维
21世纪对于人才最基本规定就是创新，而创新必要运用创造性思维。
因而在教学中，灵活运用教学办法，有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，进行创新思维有效训练。
万代师表孔子早有言在先：
“学而不思则惘，思而不学则怠。
”思与学不可分割、互相依存关系，因而要让学生学会学习，必要得会思维。
可以断言：
会学习人一定是会思维人，会思维人必然是会学习人。
四、学会发现
发现是学习基本，也是创新基本。
一位哲人曾说：
“学习高兴是发现。
”波利亚也说过：
学习任何知识最佳途径是由自己去发现。
由于这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。
”执教者要善于引导学生在自主活动中尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。
在教学过程中，培养观测、注重体验、训练思维、增进发现是不可分割目的体系，它贯穿于教学各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几种目的获得不同限度实现。
给学生一双“慧眼”，让她们具备一颗善感心灵和一份敏锐思维，对知识发现永远保持着激情；让学生在观测中学习，在体验中感受，在思考中成长，在发现中进步。
从“一滴水”到“常流水”
以往常听到这样一句话：
“要给学生一滴水，教师就要有一杯水；给学生一杯水，教师就得有一桶水”。
它之因此流行，在那个时代是有一定道理，但就当前科技和社会发展速度而言，“一滴水”和“一桶水”关系已经不是静态，而是动态，需要咱们以运动观点去认真对待！
一方面，这滴“水”应当是学生所需要、所渴求。
在老式教学中，教师说任何事都是对，教师就是权威，是整个课堂主宰者。
所谓“教学”就是教师教，学生学。
教师就犹如一种装满知识容器，对学生说道：
“过来！
把我有给你倒上！
”于是，今年给这批学生向脑子里倒，来年再给此外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。
常有这样现象，教师在前面讲可谓是声情并茂，热火朝天，但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！
困为这滴水不是学生所想要，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想那一滴。
于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学。
长此以往学生主体性没有了，独立品格也没有了，拥有只是教师所给那几滴水。
咱们课堂应当是学生“我要”，而不是教师“给你”。
另一方面，教师所拥有不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂。
正所谓＂学高为师，师正为范＂。
唯有＂学高＂才干有资格做教师，＂学高＂指是自身必要具备一定知识量，能对的指引学生如何积极探究，从而获取知识，即教师自己先得有＂水＂。
固然这＂水＂不一定非得比学生多，由于随着科技发展，各种传播媒体大量涌现，特别是网络普及，知识总量呈几何倍数增长，学生在某一方面所具备知识也许远远不不大于教师所有知识量，特别是对于某些新生事物，更是如此．在此种状况下，咱们所拥有那＂一桶水＂必要不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么教师工作仅仅是在机械重复．
随着时代发展，可以必定说，此后学生所需要每一滴水，仅靠教师原有知识和能力是不行。
新课程强调教学是教与学交往，互动，师生双方互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充。
教师唯有通过不同途径，不断学习新知识，接触新事物，培养新能力，向她人虚心好问，不断往自己“那桶水”注入新活力，从而力求使自己那桶水成为＂常流水＂，才干让学生得到学生所想要，所渴求那＂一滴水＂。
也许学生想要并不在咱们“常流水”中，但是咱们可以让学生在这其中学生到寻找知识办法，共同寻找，唯有这样，教师才干真正做到传到授业解惑。
诚然，这是一种极为复杂，艰伤心程，但作为一名教师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活、知识水珠，汇成一条潺潺流动小溪，才干托起祖国明天风帆！
师爱智慧
谈及教师工作，人们普遍以为“师爱”是核心，以为“爱”学生是做好教师工作前提，“爱”要贯穿于工作全过程。
关于“师爱”话题诸多，典型阐述也诸多，人们不厌其烦地谈论着“爱”，“爱”成了教师工作中永恒主题。
其实，对于教师而言，爱不是目，只是手段。
教师只有以责任为支点，通过爱杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步车轮，增进学生健康成长，这才是目。
而杠杆撬动是需要智慧，师爱智慧在于如何去爱，如何把握爱。
第一，爱生如人。
把学生当人看，而不是“盛装知识容器”。
学生就是她自己，有自身独特生命内涵和成长过程，是一种值得敬畏独特生命个体。
作为“园丁”教师，应尊重她们人格和差别，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往基本规范传递给学生，使她们更好地适应和融入社会生活，“学会做人”！
第二，爱生如生。
学生是未成年人，教诲不要“凌节而施”，不要“抱怨学生无知”，更不要抱怨“学生出错”。
由于“未完毕性”和“不拟定性”是未成年人最大特质。
作为“先知先觉”教师，应视学生“无知”为自然，对的理解“出错也是学生成长一种方式”，以爱为杠杆，，教给学生学习办法和技巧，特别要养成良好学习习惯，使学生“学会学习”！
第三，爱生如子。
把学生当自己孩子，于是乎咱们要重点培养学生独立意识、自立和自理能力。
“生存”是普天之下所有父母对孩子第一企望，每一位家长把孩子送到学校，她们一方面关怀决不是孩子学习，而是健康。
因而，咱们决不要以“学习”为借口去伤害孩子“健康”，要以爱为杠杆，严慈相济，精心庇护，把生活技能和常识传递给学生，使她们“学会生存”。
第四，爱生如友。
把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。
咱们需要秉持教诲就是“合伙”理念，教师承载“伙伴”功能。
教师要以爱为杠杆，把人与人之间互有关爱、互相协助、互相体谅、互相支持合伙精神传递给学生，使她们“学会共处”。
第五，爱生如己。
把她人当自己，要设身处地地为她人着想。
把学生当自己，咱们就会理解学生“自利性”，尊重成长中个人意愿与主观能动性。
作为“重要她人”教师，要爱岗敬业，以身示范，把创业精神和创业技能传递给学生，使她们“学会做事”！
大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来灌溉；大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。
智慧师爱永远是教诲广深根基，有了这样根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山。
甩开莫名“威信”，努力贴近学生
“天、地、君、亲、师位”，教师以其崇高历史和社会地位永久地载入“香盒”。
也许众多光环让教师有些莫名“骄傲”。
故而有些教师规定学生必要毫无保存地服从自己，教师怎么说学生就必要怎么做。
教师“威信”固然重要，但那一切必要用对学生严肃做法来实现吗？
一种稳定“威信”应当建立在和学生平等交际层面上。
在实际教学中，教师可以采用如下办法树立威信：
一方面，保持冷静，平和心态，排除一切外在干扰因素。
有时教师在遇到学生出错误时，显出暴躁情绪，体现为缺少细心、耐心和信心。
轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。
殊不知，这样不但挫伤了学生自尊心，伤害了学生和教师之间感情，师生之间距离就此拉开。
因而，教师应平和心态，排除杂念，一切以学生为先，以工作为重，保持冷静，继续保持教诲者崇高风范。
另一方面，宽容大度。
宽容大度是一种长者风范、智者修养。
当你怒气冲天时，牢记“人无完人，金无足赤”。
或者将心比心多想想自己读书时与否也曾如此。
当学生出错误时，只要教师对的引导，在容许状况下多予以谅解，学生会把教师不但当作“指挥者和管理者”，也会把咱们当作好朋友，那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵了。
再次，进一步调查，多与学生交流，听取学生心声。
没有调查，就没有发言权。
对待学生浮现错误，教师切忌主观臆断、处事武断。
应进一步调查，查明缘由，再对症下药。
同步，教师应充分“挤”出时间，多与学生交流，听取学生心声，懂得学生近来究竟在想什么，这样就可以对学生浮现问题有一种对的判断，也可以对学生也许浮现现象有一种诸葛般预判。
最后，自我检讨。
学生出错误，做教师对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄僵。
在发脾气前，不妨检讨一下自己，或许会收到令人满意效果。
遇事若能自我检讨，“有则改之，无则加勉”，对于拉近师生关系是大有裨益。
人非草木，孰能无过？
何况咱们面对是些天真无邪学生呢？
因而，咱们在寻常教诲和管理中，应把她们当作幼苗，怀着“孺子可教”信念教诲她，用“慈母”般爱心感化她，甩开教师莫名“威信”，树立对的而稳定威信。
走向和谐奋进前曲——理解学生
教诲是一门艺术，由于人是最神秘最复杂生物。
面对一群有思想有感情学生，如何赢得她们信任与尊重，如何将德育教诲目的转化为她们内在素质呢？
我以为，一方面一条就是要理解学生，尊重学生。
在老式“师道尊严”理念影响下，人们经常有这样观点：
学生就应当服从教师，被教师批评是理所固然事。
然而，这种观点早已被时代所摒弃，学生，特别是处在生长叛逆期中学生，她们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间一种平等交往。
因而，教师在与学生交往过程中，特别是当学生出错误时候，一定要有换位思考意识，尊重学生，理解学生。
理解就是理解学生思想实际、心理实际和生活实际。
班级德育工作开展，学生德育素质提高，必要遵守一切从实际出发这一分析、解决问题原则。
尊重就是充分尊重学生意见和规定、尊重学生人格，平等待人，中学生人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面影响，学生中存在着较大差别，在平时学校生活中，教师就应注意观测学生个体差别，应对每个学生均有全面细致理解。
而要理解学生光靠观测还远远不够，要运用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能理解学生思想动态和行动体现，及时解决她们思想困惑，纠正其不良行为。
而事实证明，要想让学生接受教师观点，批评说教效果远及不上和学生谈话效果明显。
教师应一方面把自己摆在和学生平等位置上，从关爱心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化她们，要让学生真正从心底感受到教师对她们关怀和爱护。
尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生不良行为有时还要作恰如其分批评。
作为一种班主任、一种教师虽然学生犯了错误，对学生进行批评教诲时，也应尊重学生人格谆谆辅导学生才干获得教诲效应。
一味谴责，只能促成学生逆反心理产生，更不能用讥讽、讽刺伤学生心。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生自尊，使学生产生亲切感、信任感，乐意与你作心灵交流，这样才干使学生从思想深处结识错误，改正错误，切实有效地发挥批评作用。
尊重学生，理解学生就会使师生关系高兴。
教师要从爱心出发，爱心出发即是进行教诲前提，班主任要关怀爱护班级每一种学生，使学生感受到教师教诲，是真心爱护，是真心但愿学生个个都能健康成长，真心但愿学生个个都能成材。
教师有爱心，可以尊重学生，理解学生，学生才干更加尊敬，爱戴教师，师生感情才干更加融洽，充分发挥情感教诲作用。
用宽容之心对待学生（保护学生尊严）
《教诲学》中指出：
“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间一切关系，从中体会人世间炎凉冷暖，学习与人处世准则，从教师那里获得炽热情感学生，可以在她们身上萌发出热爱人、热爱人生积极态度，打下与人相处良好行为基本。
”对人宽容，是做人一种美德，而对孩子宽容，则不但是美德，还是一种教诲艺术。
在工作中，我发现：
有时孩子出错误并非是故意。
有时是出于好奇或无知。
由于孩子不能像成年人同样控制自己行为，这时教师需要从心底里宽容孩子过错。
我此前总是规定每一种孩子做得一种样，上学时都必要像一座钟似坐在座位上，不准乱动，课堂上经常由于学生坐不住而发脾气。
一味按照自己意愿对孩子进行“修剪”，这样扼杀了孩子个性发展。
那么如何以宽容之心对待学生呢？
一、包容学生错误，保护孩子自尊心。
当孩子犯了错误时候，按实际状况予以宽容，为孩子错误行为找出适当理由，让孩子有台阶可下，必要时候也可觉得孩子错误保守秘密，从而保护孩子自尊心。
二、指出学生错误，予以对的引导。
宽容目是为了更好地教诲孩子，而不是置之不理，更不是包庇纵容。
因此，教师要告诉孩子错在哪里，此后如何改正，这样孩子才会心悦诚服地改正缺陷。
三、容许孩子行为重复，以爱已之心爱人。
重复性是青少年特点之一，是其心智发展不成熟反映。
因而，宽容不是一次性行为，不能觉得孩子犯了错就不再宽容了。
孩子行为有所重复，这时就更需要教师保持一颗宽容、善待孩子爱心。
其实大多数学生犯了错误，都会后悔，但愿得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同窗眼中差生。
“天空收容每一片云彩，无论其美丑，故天空辽阔无比；高山收容每一块岩石，无论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，无论其清浊，故大海浩翰无比。
”哲人之言无疑是对宽容最生动直观诠释。
做为一名教诲工作者，让咱们在工作上心存宽容，关爱每一种学生吧。
如何“因材施教”
前苏联苏霍姆林斯基说：
“教诲工作实践使咱们深信，每个学生个性都是不同，而要培养一代新人任务，一方面要开发每个学生这种差别性、独立性和创造性。
”
正如世界上没有完全两片相似树叶同样，世界上也没有完全相似两个人，学生个体差别是客观存在，差别是因材施教前提与基本。
学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境差别。
咱们每一种教师要结识到这些差别并设法超越差别、缩小差别。
面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差别学生，咱们教诲要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。
为此咱们教诲要容许学生有选取学习办法权利，容许学生以不同速度进行学习。
因而，在课堂教学中，必要从学生素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
那么，如何才干使在实际教学中真正做到这点呢？
1．全面进一步地理解学生，并对其个别差别与可变因素作科学分析。
十九世纪俄国教诲思想家乌申斯基曾说过：
“如果教诲学要在一切关系上培养一种人，它就该一方面理解人一切关系。
”可见理解学生之重要，它是“因材施教”基矗要全面进一步地理解学生，就应坚持全面和发展观点，科学地分析其个别差别与可变因素，引导其向好方向发展。
2．有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地贯彻到每个学生身上。
在教学中，既要从绝大多数学生需要出发，又要考虑到个别需要。
无论什么样学生，必定有其特殊一面，要“对症下药”，咱们要布满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。
实践已经证明：
通过教和学双方努力之后，大多数学生都能较好地成长为有用之材，从不同方面对咱们国家作出贡献。
3．采用有效办法发挥学生特长，使其得到充分发展。
无论优等生还是后进生，那都是人为划分，应当结识到每个学生均有自己特有长处，教师要长所有学生善扬所有学生优。
苏霍姆林斯基说：
“每个学生都是独一无二世界。
”她又说：
“天赋为每一种正常头脑打下了必要、充分根基，使每一种人都能成为创造者。
”每一种学生都是与众不同，均有自己特点和长处。
花有花香，树有树美，晴有睛丽，雨有雨趣。
学生作为被教诲对象，更是如此。
当每个教诲工作者都从内心欣赏每个学生，关怀每个学生，尊重每个学生自然心性，那么，世界将会变得更美好。
要用发展眼光看学生
人不是一件东西，她是一种置身于不断发展过程生命体。
在生命每一刻，她都在成为却永远尚未成为她可以成为那个人。
在人成长历程中，学习成绩就象一只绩优股同样一路飚升毕竟只是少数，尚有诸多人像华罗庚、巴尔扎克等同样，在很小时候并没有体现出自己天赋。
中华人民共和国有句古话：
三岁看小，七岁看老。
事实上这是一种静态看人观念。
在绝大多数状况下，咱们不也许从一种人小时候体现就能预测其在事业中成就。
要真是那样话，教师就不是一种教师，而成为一种预言家了。
因而，在教诲教学过程中，咱们应当用发展眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生唯一原则。
学生处在成长过程中，可塑性强，潜力大，我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。
用发展眼光看待学生，一方面意味着应当以一种动态眼光关注学生。
中华人民共和国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切反映了这样一种动态眼光。
发展意味着变化。
小朋友作为一种发展个体，其变化是永恒。
小朋友潜在能力是无限，正如有人所说，学生潜能是气体，你给其多大空间，她就有多大体积。
用发展眼光看待学生，还意味着应当以一种独特眼光来看待学生个性。
当代小朋友身心发展理论告诉咱们：
在小朋友身心发展具备共同特性前提下，个体与整体相比较，每一种详细小朋友身心发展在体现形式、内容和水平方面，都也许会有自己独特之处。
其因素是。
每一种详细小朋友在某个阶段智力水平、认知水平、生活环境、兴趣兴趣等方面各不同。
教师不能用机械、凝固、静止眼光看待学生，而应当尊重个别差别，增进健康发展。
因而，理解和关怀学生个别差别，善于捕获和发现每个学生身上灵性，并加以培植，培养其自信心，促使她们个性特长得到充分展示与完善。
这是发展应有之义。
用发展眼光看待学生是新一轮课改中一种基本理念，是形成科学学生观和评价观基本。
用发展眼光看待学生，就是要把咱们学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性活生生人，尊重学生个别差别，尊重学生选取，尊重情感，尊重学生人格，为学生个性张扬与完善提供宽松环境。
时光流逝，昨日少年慢慢长大，这是生命自然轨迹。
耳濡目染，蒙昧心灵闪耀理性光华，这是人性发展证明。
教师们，相信自己学生，相信她们一定会有所成吧！
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