附说课相关知识幼教说课稿《孤独的小熊》.docx
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附说课相关知识幼教说课稿《孤独的小熊》
幼教说课稿:
《孤独的小熊》
各位领导，老师：
大家上午好，今天我说课的题目是：
小班故事《孤独的小熊》一、教材分析童话故事是儿童文学的一种体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。
它以现实生活为基础，通过丰富的想象，幻想，把故事中的事物描绘的有思想，有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。
童话的语言通俗易懂，情节简单，符合幼儿的心理状态和认识水平，富有教育意义，易于幼儿接受。
《孤独的小熊》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，它采用了拟人的手法，把孤独的小熊变成了快乐的小熊的经过描写的形象逼真，让幼儿充分感受小熊孤独和快乐的情绪，知道微笑在交往中的重要作用。
二、教学目标根据我班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要及本主题的总目标，确定本活动的目标：
知识目标：
初步理解故事内容，乐意表达自己对故事的理解。
能力目标：
培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能力，发展口语表达能力。
情感目标：
体验小熊孤独和快乐的情绪，知道微笑在交往中的重要作用。
三、说重难点重点：
理解故事内内容，乐意表达自己对故事的理解。
难点：
体验小熊孤独和快乐的情绪，知道微笑在交往中的重要作用。
四、说教准备1、教玩具：
毛绒玩具小熊一个。
2、故事图片。
通过欣赏故事，观察图片，加深幼儿对故事的理解。
五、说教法托尔斯泰指出：
“成功的教学需要的不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。
”教师不是为了教而教，而应采用恰当的教学方法，根据幼儿的认知水平、实际情况和教材自身特点我采用了一下方法：
1、演示法运用直观、形象的教具进行表演，引导幼儿理解故事内容。
2、讲述法通过生动形象的讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮主幼儿树立简单的是非观念达到教育目的，讲述过程中，我注意控制语速、音量、快慢、大小和抑扬顿挫的变化。
3、提问法提问时教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思考的手段，提问在教学中发挥着不可替代的作用。
在提问时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答等。
六、说学法1、欣赏法引导幼儿学会理解作品的内涵，鉴别作品的美及分析评价文学作品使幼儿获得美得享受。
通过教师生动形象的讲述，引导幼儿来体验小熊孤独和快乐的情绪。
2、讲述法活动中，通过让幼儿观察图片，发现小熊从孤独岛快乐的脸部表现，从而知道微笑在交往中的重要。
七、说教学程序整个活动分为三大部分：
一）、导入部分，激发幼儿兴趣，引出故事主题。
1、请幼儿与教师一起玩表情游戏，听老师说笑的表情，幼儿就做相应的表情。
2、出示玩具小熊，引起兴趣。
引导幼儿说说小熊长的什么样子？
穿的什么颜色的衣服，脖子上系什么？
小熊长的漂亮吗？
小熊每天孤零零的，谁也不跟他玩，这是为什么呢？
二）、展开部分，理解故事内容。
1、教师有感情地讲述故事，为了避免分散幼儿注意力，影响幼儿对故事内容的感知，因此我不借用任何教具，讲完故事后提问简单的问题：
a、故事的名称b、有哪些角色c、为什么小熊每天都是孤零零的2、借助图片，欣赏故事。
欣赏第一段，提问：
a、小熊先去找谁玩？
小猪和他玩了么？
b、小熊又去找谁玩？
小熊和他玩了么？
c、大家都不跟他玩，小熊这时的心情怎么样？
欣赏第二段，提问：
a、小熊伤心极了，他又会去找谁？
b、小熊问大河马，大河马是怎么回答的？
欣赏第三段，提问：
a、小熊真的笑了，小熊一笑动物们发生了什么事情？
b、大家喜欢怎样的小熊？
3、教师小结：
小动物喜欢的不是小熊的圆鼻子，也不是它脖子上的红领结，而是好看的微笑。
三）、结束部分，迁移故事主题，渗透思想教育。
1、出示图片（小朋友脸上呈现出的不同表情）。
请幼儿说说，你喜欢哪一位小朋友，为什么？
2、总结：
原来大家都喜欢开心，微笑的朋友。
微笑不仅能使别人喜欢我们，还有利于身体健康。
如果经常微笑，我们就很少生病，而且越长越漂亮。
3、请幼儿带上微笑与小熊一起跳舞结束活动。
语文说课稿模板
各位评委老师大家好。
我是语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的
阐述。
一、说教材
《______》是____（文章体裁），主要写了______（主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。
/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。
/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。
表达了_____的感情。
（歌颂了_____）。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定
了本课时的教学目标：
1、知识目标：
能正确读写本课要求掌握的生字词；
能够正确、有感情地朗读课文；
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
2、技能目标：
通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的
能力及初步学会探究性的学习方式。
3、情感目标：
通过有感情朗读课文，感受„„。
培养„„，喜爱„„。
引导学生从现实的
生活经历与体验出发。
为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：
紧扣课文语言文字，抓住关
键词，着重体会
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
（一）说教法
语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，
勤于思考。
1、朗读感悟法：
结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。
2、想象感悟法：
在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。
3、情境教学法：
有情有趣是教学。
我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再
现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
4、评价激励法：
在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只
要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。
我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中
掌握方法。
（二）学法
在学法方面我采用了（“导—思—点拨——练”）的学习过程，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究的”的学习方式，具体采用了（领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：
/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：
）
第一环节：
创设情境，激趣导入。
（激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
随后揭开课题，简
要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：
初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：
"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。
同时可以提出问题：
“你读懂了什么？
告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？
”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的
感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：
研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：
语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。
鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。
在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：
“这篇文章应分为几个部分？
每个部分分别讲了什么？
给你印象最深的是哪一部分？
”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。
）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。
如读到“____”时，用多媒体展示____画面。
这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对„„（如：
草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：
总结评价，拓展延伸。
新课标指出：
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：
______。
这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。
在学完课文后，我设置了让孩子看生活中„„的图片，如„„等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：
_____。
引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
第五环节：
安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
本节课计划安排两道课后作业：
作业1：
请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；
作业2：
根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
说课与讲课有什么不同
1、说课与讲课要求不同：
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：
说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
关于板书设计：
每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程，体现教学的特色与特性。
本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼与学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践。
既培养学生的语文的实践能力，又有利于学生个性化的。
总之，在整节教学设计中，我旨在体现以教师为主导，学生为主体，让学生做课堂的主人，以合作探究为途径，以朗读感悟为指导，注重迁移运用，培养学生多种能力的指导思想。
，让学生由乐学到学会，最终达到会学会用。
如何有效说课
对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：
为什么要说课？
说课时说什么？
及说课时要怎样说？
首先为什么要说课呢？
原因有二：
提高教师业务素质和提高教学质量。
其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。
其次说课时要说什么？
主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。
要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。
1.说教材指的是对教材的分析。
分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。
即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。
说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。
力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。
2.说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。
它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。
学情应重点关注以下三方面的内容：
（1）已有知识和经验
（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高
3.说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。
目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。
在此我们界定下什么是教学重点和难点。
所谓重点：
就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。
狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。
重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。
难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。
难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。
在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。
4.说教法、学法结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。
需要指出的是：
教法和学法可以分别叙述。
也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。
5.说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。
通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。
教学程序应关注以下几个环节
•教具准备：
•设计思路：
就是对教学流程主要环节的概括。
•教学流程：
就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。
在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。
只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。
这里总结了11条，供大家参考。
1、第一个转化：
说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。
2、第二个转化：
长句变为短句，说来上口。
3、先整体后部分。
听者印象深刻，且有条理性。
如：
我今天说课的内容包括说教材、说学情…首先说教材…
4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。
5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。
6、语言流畅。
7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。
8、分析自我，扬长避短。
9、随机应变，该长则长，该短则短。
抓重点说，一二三清楚、明白即可。
10、面对不同对象，调整说的内容。
11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。
接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：
课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。
大体了解即可，这里不再赘述。
最后我们来谈谈说课中应注意的问题。
我将谈五点。
首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。
教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。
备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。
教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。
说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。
简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。
因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。
说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。
是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。
对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。
对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。
尽量做到：
手中无稿，胜似有稿。
5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。
如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。
查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。
当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。
在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。
“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。
近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。
“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。
立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。
“立体说课”进行现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。
立体说课比较直观形象，适合于教研活动，更适合教师业务的快速提高。
其实咱们即将进行的说课比赛就可算是立体说课了，只不过省去了录像片段和反思，其它皆是一应俱全。
“立体说课”具备一些特定的要素：
1、教师在“说课”时应当有一个立体的展示空间。
2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换
讲解者、呈现者、表演者，反思者。
3、作为讲解者，她要清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。
4、作为呈现者，她要站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。
5、作为表演者，她要离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。
6、作为反思者，她要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）
小学音乐说课稿模板
尊敬的评委老师，大家好！
我是XX号考生，今天我将给大家带来一堂丰富多彩的音乐课。
今天我说课的课题是《。
。
。
。
》，这是一篇歌曲教学（欣赏）课。
本节课我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程等四个方面进行说课
一、根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：
通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。
并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。
二、学情分析：
小学段的孩子在对音乐的感受和表现上：
能对自然界和生活中的各种音响感到好奇有趣，能用自己的声音对它们进行模仿。
能听辨不同情绪的音乐。
在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。
在创造方面能够自制简易的乐器。
在评价方面能够对自己和他人的演唱作出简单的评价。
。
三、说教材
这部分内容我主要从教材分析、教学目标、教学重难点等几个方面进行陈述。
1．教材分析
今天我所选用的教材是义务教育课程标准实验教课书，小学音乐教材X年级下册第X单元的《。
。
。
。
》。
本课在小学音乐教学中占有很重要的地位。
它是一首欢快、活泼的儿童歌曲。
它以生动的歌词，轻快的节奏、流畅的旋律为我们展现了一副美好的画面。
表达了孩子们纯真的感情和充满快乐自豪的情感。
2．教学目标
美国著名教育家杜威认为：
教学目标在教育活动中起着非
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