提高幼儿园教师质量的方法与对策研究精品推荐.docx

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提高幼儿园教师质量的方法与对策研究精品推荐

《提高幼儿园教师质量的方法与对策研究》

内容摘要：

全面推进幼儿园素质教育，对教师的思想观念、知识结构和教育教学能力都提出了新的要求。

更新教育理念，改进教学方法，抓好师德建设，建立教师培训、评估、研究体系，努力建设适应幼儿园素质教育需要的高素质教师队伍。

关键词：

幼儿园教师素质教育

传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的评价。

素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。

注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

 教师是幼儿园教育中最重要最基本的力量，是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。

教师的专业素养的高低，一直是衡量一所幼儿园办园质量的重要指标，所以提高教师素质改变传统的教育观念，努力实现“教书匠”型向“学者型”教师的转化，是21世纪幼儿园教师队伍建设中首要的目标，也是培养高素质全面发展幼儿的前提条件。

一、现状及问题

1.学历目的不明，片面追求“本专业”现象

据统计在我国经济较发达的地市级城市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百分之百，各级各类幼儿园中大专学历教师已接近百分之八十。

从这些比例看，学历进修结果令人满意，而幼儿教育的实际效应，却不尽人意。

2.社会对学历过分重视造成原因

不少管理者只关注或者过分关注教师的学历进修，对教师们从中专+大专+本科的学历进修过程严加调控，把它视为师资建设的全部，从而导致了教师们在学历进修中盲目地为了学历而学习的现象。

大多数教师只知道死读书、读死书，鲜有学以致用的意识，这样尽管教师的学历层次提高了，却并未带来预期教育质量的可持续发展。

3.关注教师的学历进修，忽略教师内驱力的作用

不可否认，随着学历进修，教师们的专业理论素养增强了，观念也会更新。

然而，学会了，理解了，并非就是消化了，能在实践中运用了。

理论必须在与实践的无数次的相互碰撞中才能得以消化和更好地运用、指导实践。

其间，幼教管理者在学历进修中所持的态度至关重要。

对于取得更高学历的教师来说，学历本身并非目标，而应将在获取学历过程中的积累作为手工作。

因此，不少幼儿教师在学历进修过程中，不愿选择一些相关的基础科学和人文科学方面的专业，只一味选择幼教专业（尤其读了大专后的教师）。

究其原因，是不少教师出于“评职称时，同等学历本专业优先”的考虑，情愿放弃自己的兴趣和当前的需要，继续选择读幼儿教育专业。

但随着教育改革的发展，那种陈旧的专业理论素养结构将被摒弃，更好地指导实践表现在学历进修中，它不仅需要教师不断学习、更新有关幼儿教育的各类知识，也需要自然科学、人文科学等之中的基础知识和素养的补充、完善。

这对于教师拓宽知识结构、促进教师各类知识间的交互作用和整合，有着不可忽略的推动作用。

4.技能技巧与实际应用相脱节 

技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。

然而，仅有技能技巧是远远无法成为一名专业的幼儿教师。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。

显然，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、弹、唱、跳”等技能技巧是不够的。

更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：

基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。

5.职后培训未形成制度。

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”忽视了教专师业化的核心——教学实践能力的培训和提高。

同时，由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致教育的内容无法满足教师专业成长的需求，延误了教师专业成长的时间进程。

同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。

这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。

二、方法与对策

1.观摩培训

观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。

对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。

　1.1教学观摩

　教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。

它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。

教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。

通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。

他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。

深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。

　　一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。

回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。

并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。

最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。

得到了家长及同行的一致好评。

幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。

做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。

2.2园本培训

园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。

其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。

研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

例如：

2006年成为全国“以园为本教研制度项目建设”湖南省示范性幼儿园、试点园以来围绕如何促进幼儿教师专业成长进行了认真的研究和探索，通过几年的实践，形成了一些能有效促进幼儿教师专业发展的策略。

近几年来，他们在发展幼儿园和园务管理中，树立了以教师为本的幼儿园发展理念，时刻关心教师的职业感受，了解教师面临的问题和困难，卓有成效的关心和帮助教师，着力构建以教师为本的园本文化。

通过多种途径和方法，帮助广大在职幼儿教师认清幼教发展形式，形成开放的心态，树立终身学习理念，学会渗透性学习，不断拓展知识面，在此基础上激发起个人专业成长的内在强烈愿望和要求，建立适应教师个人专业成长的内在动力系统。

（1）搭建渗透性学习平台。

他们在管理教师的过程中，更多的是关心和关注，积极创造与教师心灵沟通的机会，鼓励并引导教师的创新行为，搭建多种平台以激发和满足教师专业成长的需要，以增强其自信心和工作能力。

例如：

他们会根据教师的特长和爱好，组成四个专业组，明确责任、义务和权利，组和组之间交叉渗透学习。

要求各组有计划、有目标、有创新，从而带动整个教师团队全方位专业发展；

（2）构建和谐氛围。

围绕创建“和谐”幼儿园，他们提出要做到教师与幼儿园的和谐，教师之间的和谐，教师与家长的和谐，教师与管理者的和谐引导幼儿教师树立园荣我荣，园耻我耻的思想（3）精神、物质激励。

为了充分调动编外聘任教师的积极性，稳定聘任教师队伍，他们对聘任教师的奖金、福利等同在编人员，并积极创造条件，增加聘任教师的待遇，确保不低于同城市中小学教师待遇。

同时，鼓励所有教师参加园内外比赛活动，给予继续教育的机会，对学习优秀的、获奖教师物质喝精神的奖励。

有效激发教师学习动力，使教师在学习中不断提高专业技能。

3.学习锻炼

知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。

只有不断学习、补充新知识。

并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。

终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。

3.1终身学习　

幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代以成为过去。

在学习化社会里，幼儿教师的生存也是一个永无止境的完善过程和学习过程。

教师受教育时空将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将溶入终身教育的全部体系之中。

因此，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在教师的培养过程中，应增设提高学习能力的训练过程，以提高自学能力，学会自学；第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。

教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的体系。

在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。

教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。

幼儿园教师要通过不断学习。

熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。

不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。

语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。

一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习。

在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。

通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。

经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。

　　对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业知识，还要学好通用的文化科学知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。

只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。

3.2实践锻炼

瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：

“幼儿教师专业素养的形成和发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。

除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化”。

只有将理论的东西用于实践，并在实践过程中不断反思、总结、才能使自身的专业素养得到全面提升，从而促进幼儿教师专业成长。

专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。

可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。

幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。

只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。

4.研究反思

随着现代教育的不断发展。

“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。

教学反思也越来越受到教师的重视。

行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

4.1行动研究“行动研究（actionresearch）”是著名心理学家库尔特，勒温（K·Lewin）提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。

行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。

改善社会行为。

行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。

　在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。

我们曾经访谈过的一位教师讲道：

“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。

因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。

经过几年的不断探索和完善。

这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。

我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇。

并成功申报到了省教育科学科研课题。

”

　　4.2行动研究的一大特色是“以问题为中心”。

对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。

教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。

在这一过程中。

幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。

从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。

5、教学反思

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题。

并积极寻求解决方法的过程。

通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。

教学反思能够把教师从被动、常规性行为中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。

教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识。

是教学创新的基础，是教师提高素质的基石。

教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。

掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。

　一位幼儿园副园长讲到：

“开始工作的前几年里，我一直比较努力，但教学效果却不十分理想。

一次外出学习时，一位专家讲到，专家教师和普通教师的根本区别在于是否会反思、善于反思。

那次学习经历对自己触动很大，学习回来后，我认真了解了有关反思的内容、方法、过程等方面的知识，并有意识地对自己教育教学的各个方面进行反思，不断加强反思意识，提高反思水平。

经过几年的坚持，我越来越会反思了，教学水平也水涨船高。

”

对幼儿园教师而言，教学反思的主要内容包括分析教学计划与设计。

总结教学得失及其对教学活动的影响。

反思自己的教学行为与态度是否符合教育教学规律及幼儿的认知水平、年龄特点，能否敏锐洞察复杂多变的教学状况并及时调整教学内容，改变教学策略。

教学反思的具体形式包括撰写教学日记。

从教育教学经历中反思：

与同事对话，在交流讨论中反思；阅读专业文献。

在理论解读中反思；征求家长、孩子意见，在信息反馈中反思等。

教学贵在反思，反思贵在坚持。

幼儿园教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。

不断提升自己的专业水平和业务能力。

参考文献：

1、张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径.学前教育研究.2003

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理念与行动。

高等教育研究。

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3、胡福贞.论教师的个人话语权[J].教育研究与实验，2002，（3）

4、康丽颖.学校的责任与教师的专业发展[J].学前教育研究，2006，（16）