如何实现创新性语文课堂教学.docx

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如何实现创新性语文课堂教学

如何实现创新性语文课堂教学

[摘要]实现创新性语文课堂教学要创设宽松和谐的教学氛围，实现师生互动，打破教师一人唱独角戏的局面，为此，必须树立以学生为教学主体的现代化教学观，把学习的主动权交给学生。

[关键词]语文;课堂教学;创新

社会的民展是以创新为特征，以知识创新为动力的。

谁在知识创新中领先，谁就在竞争中占绝对优势。

在知识创新中领先，其实质就是在创新人才上的领先。

语文学科，对培养学生创造力具有得天独厚的作用。

如何实现创新性语文课堂教学，我略谈几点看法。

一、回归人文科学，创设民主、宽松的学习环境，激发学生的创新欲望。

语文教育由于长期处在影视教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。

教师讲读一篇课文，从作者，背景，结构，中心到写作特色，步步为营，滴水不漏;学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防;学生做练习要紧扣教材观点和考点，不敢越雷池半步。

学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。

学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新思维被紧紧的挤压着，创造性被泯灭。

语文课堂教学应当尊重学生的需要、尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人，对社会，对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚和关怀人生的终极目的。

构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育，诞生。

没有宽松的学习环境就没有自主性;没有自主性就不会有创新性行为。

因此，在课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，教师要作为学生的“朋友”参与到课堂学习中，与学生平等相处、平等对话，特别是对于学生质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。

这样，可以调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。

此外，教师可以用激励性的语言，如：

“听了你的朗读是一种享受，我很感激你们。

”“你真聪明，能把老师问倒了。

”给学生创设一种愉悦，和谐的氛围，体现出学生的“自主性”，培养他们的创新意识。

二、激发学生的好奇心，求知欲，渗透创新意识。

在教学中，教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手，十一解难的机会;通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养大独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力;通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。

譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论;依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写童话故事，实地调查，对学习内容进行小结等;组织学生进行演讲、讨论、朗读等，依据教材围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动;以学生的生活为基础，以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动;以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、参观等活动。

语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生除在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情况下开展认知活动，只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。

在课堂上，教室应考虑构建更多的机会给学生实践，把学生学习中出现的困难、障碍转化为学习的动力，让学生多方面、多角度地勇于尝试，唤起学生创新的欲望。

如教学《春》时，教师可以抓住“小草偷偷的从泥土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”这句话设问―我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？

当学生进入斟酌状态时，就会潜心阅读文本，同时调动已有的知识和生活经验，进行思考。

思考结果是：

一个“钻”字写出了春天的小雨有着旺盛的生命力。

它们能冲破泥土，挺立起来。

“偷偷”说明春天的小草长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了。

这种多角度的思考，利于学生探索思维的养成。

好奇心是兴趣的先导。

学生对某一方面的兴趣会促使他们更自觉，更努力的学习。

因此在教学过程中激发学生的好奇心，就是在激发学生的求知欲和学习兴趣。

在强烈的好奇心的驱使下，学生往往萌发热切的探究欲望，从而使他们为探究而学习，变被动学为主动学，在探究的过程中获取新知，产生某种感悟、体验。

而探究的过程就是培养创新人格的过程，如学习《看月食》一文，上课伊始，放一段有关“月食”的录像，学生在初步感受了月食后，好奇心便油然而生：

“这是什么现象？

究竟怎么回事？

”教师趁机提出：

“大家想不想知道月食是怎样形成的？

”学生以好奇的心理积极主动地学习课文，不仅懂得了有关月食的科学知识，还激发了对科学的浓厚兴趣。

“思维是从泥文和惊奇开始的”。

小学生有极强的好奇心，这种好奇心使他们认识事物、认识世界的前提。

我在语文教学中，根据小学生好学、好问、求知欲强等特点，巧妙设疑，引导学生质疑问难，培养学生的创造性思维。

例如我在教学《鸟的天堂》一课时，围绕“应接不暇”这一重点词语设计了这样几个问题：

（1）什么叫“应接不暇”？

（2）作者为什么要用“应接不暇”？

（3）作者是怎样写“应接不暇”的？

引导学生逐步理解，排疑解难。

又如在教学“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这一重点句时，我不是单纯的发问，让学生回答，而是巧妙点拨，请同学们循着教师的引导，分别提出了“前一个‘鸟的天堂’为什么要加引号，而后一个不加引号？

”“为什么把大榕树叫鸟的天堂？

”“为什么要用‘的确’一词？

”等问题，不仅使学生进一步理解了课文内容，而且最重要的是培养了学生的独创意识。

三、改革课堂教学，培养创新精神和创新能力。

（一）培养创新，应开发想象力。

想象是创造的前提。

在语文课堂教学中，教师应通过多种途径，如：

可以结合课文中的插图创设情景，让学生自由想象，培养学生的想象力。

在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，一位老师在总结课文时说：

“现在请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们当中，你会怎样做？

”同学们争先恐后的回答：

“我会请她到我们家做客，跟我们一起生活。

”“我会和她结为姐妹，一起上学，教她学习我们中国的语言。

”…学生的思维一经打开，想象力极其丰富。

可见，让学生进行想象力的训练，促使他们创新思维能力的发展。

（二）培养创新，应鼓励质疑，拓展思维。

没有疑问的学习就像一潭死水，设置疑问唤起思维，就像投下石子激起浪花。

鼓励学生大胆质疑，敢于对书本，对老师提出不同意见，惟有这样，学生才能积极主动，创造性学习。

一般来说，质疑的方法很多：

可以根据课题发问。

如学习《加了一句话》时，学生就问：

“加了一句什么话？

”“是谁加的？

”“这句话有什么作用？

”学习《登山》时，学生根据题目会问：

“登山途中有什么意外或困难？

”“结果怎样？

”等;可以从文中的重点词句段发问。

如教学《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语提出了许多问题。

还可以回顾教学过程，进行发问。

（三）培养创新教学，应博览群书。

要想培养学生的创造性思维，就应使学生具有创新精神。

而学生创新精神依赖于教师的言传身教，教师的创新教学又源于广博的学识知识。

因而创新教学的基础应是教师的博学多才。

教师在完成本职工作的同时，还要另设小灶，给自己“加餐”，只有这样，是自己掌握创新教学的武器，获得创新教学的能力，才能在创新教学中一展雄风。

所以我在教学中，坚持记写业务笔记，从报章到杂志，从奇谈怪论到中外趣闻都耐心认真记录。

因而在创新教学中就能运用自如，是枯燥乏味的课堂增添了丰富多彩的科学知识。

（四）培养创新，教学方法要创新。

在教学《我的母亲》时，我放映了电影片段《妈妈再爱我一次》，同学们看后潸然泪下，带着激动的情感，我们顺利地学完了文章，同学们热情极高，兴趣很浓，而后，结合实际，我让学生说一说自己的母亲，开始，无人发言，于是，我带头说了自己母亲令人感动的平凡事例，同学们听后纷纷举手，有几位同学在讲述的过程中竟哭了，我当时感受颇深。

最后，我进一步提问，古今中外有哪些歌颂“母亲”的名言警句，同学们情不自禁的背了唐人孟郊的《游子吟》-“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

”我用低沉、激动的声音解释到：

“儿子要远游他乡了，年迈的母亲为什么要密密缝呢？

担心的是儿子可能很迟才能归来，独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了由谁给它补呢？

谁说一棵小小的春草，不能报答阳光无私的沐浴之恩呢？

诗表现的正是这种永恒母爱。

”在师生情感达到最高峰时我播放了著名歌唱家“魏三”的音乐了这堂《母亲》，与同学们在激动与感动中结束课。

四、开展教育信息化，实现创新性语文课堂教学。

面对信息时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。

从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力与信心能力密切相关，因而明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要的，也应当作为语文教学任务之一。

国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大延伸，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数学化、网络化、智能化和多媒体化”。

还有利于学校培养出社会需要的新型人才。

在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到强调知识积累向强调发现创造知识方面的转换。

由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。

让学生根据自己的需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。

教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

在以前的教学中，无论教师在课堂在怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学习语文的兴趣并不大。

近几年来，针对学生的学习实际，制作一些PPT课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生就情绪高涨。

比如在讲《促织》一课时，根据学生学习情况制作了网页课件，图、文、声并茂，加之影像，课堂上新旧知识结合，以学生活动为主，教室讲解为辅，学生学得愉快，教师教得轻松。

“探索面向现代化、信息化和知识经济教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革体系生机活力的事业”。

语文创造性课堂教学，适当的使用计算机多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理成多维化、集成性和交互性;是教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能丰富教学的表现力。

教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异;有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。

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1.赵祥麟.王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：

华东师范大学出版社.1998.

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浙江人民出版社.1996，（11）：

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3.王本陆.时代挑战与教学问题[N].中国教育报.2000，（10）.

4.何明申.创新思维修炼[M].北京：

人民教育出版社.2000，（5）.

HowtorealizetheinnovationofChineseclassroomteaching

（LichuanCity，HubeiprovinceShaxinationalitytownshipprimaryschool445425ZhouKun）

[Abstract]torealizetheinnovationoftheChineseclassroomteachingtocreateharmoniousteachingatmosphere，realizetheinteractionbetweenteacherandstudents，teacherswhobreakamonologuesituation，therefore，mustestablishthemodernteachingtakethestudentastheteachingmainbodyconcept，togivestudentslearninginitiative.

[keyword]Chinese;classroomteaching;innovation

（作者单位：

湖北省利川市沙溪乡民族小学，湖北利川445425）