小学数学课堂教学过程中的小技巧.docx

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小学数学课堂教学过程中的小技巧

小学数学课堂教学过程中的“小技巧”

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学数謦德磐教学

◎石鑫焱（江苏如皋市长江镇新港小学226532）

课堂过程中的”小技巧”是教师教学中常用的方

法,也是教师存组织教学时必备的基本功.教学技巧的

高低直接影响着教学的质量和效率.技巧是教学的重

要手段和教学活动的有机组成部分.如果适时注意运

用不同的技巧,有时会起到事半功倍的效果.下面结合

自己的教学实践谈谈数学课堂教学巾的几点技巧.

一

课堂教学时巧妙设疑

古希腊哲学家亚里士多德提:

”思维自惊奇和疑

问开始”.学生的思维活跃于疑问的交叉点.为此教师

应根据教学内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,巧妙

设疑,制造悬念,引起学生的探索欲望,促使其积极主

动地参与学习.要使学生生”疑”,教师就要不失时机地

激”疑”,可激”疑”比较好的办法就是设”疑”.如在教学

“年,月,H”时,教师可先出示题:

小明今年12岁,他只

过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?

这时学生情绪

高涨,对问题产生了”疑”,心理产生了悬念.这种疑制

成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣.随即

教师指出:

等你们学了今天的课后就知道了,这样从学

习一开始.就把学生推到了主动探索的主体地位J二.又

如在教学加减法的一些简便算法时.我说:

”今天我和

同学们来个口算比赛”.接着逐个出示:

582+299.543+

297,786—397等口算题.结果每道题都是我又对又快.

这样!

学生产生了疑,迫切想知道这种计算方法.从而造

成了知识上的悬念,提高了学生的求知情趣.

二,课堂教学中巧妙制错

教学过程Ff1,教师有意将学生易犯而又意识不到

的错误做法列举在黑板上,使学生的思维产生错与对

之间的交叉冲突和悬念.进而引导学生找H{错误原冈,

克服思维定式.如教学三角形的面积这堂课,通过剪,

移,拼,同学们掌握了三角形的面积公式.但在计算时

还很不习惯除以2,我适时在黑板上面了一个j角形,

并把错误的面积计算在黑板上.让学生判断.在辨析过

程中将除以2强调了出来.再如.在教学四则混合运算

时,出示了一道容易出错的复习题:

63—63÷3.学生在

草稿本上计算后,大多数同学的计算步骤如下:

①63—

63÷3=0÷3=0,②63—63÷3=63—21:

42,出现这

两种情况,乃在我的意料之中.我顺水推舟,把这两种

计算过程写在黑板上,问这两种计算哪种计算正确.顿

时,同学们纷纷争论.有的说第一种解答正确.有的说

第二种解答正确.我见学生的情绪高涨,对问题的答案

有着非常浓厚的兴趣,于是说:

”到底哪种解答方法正

确呢?

”在这种对和错的较量中,学生对所学的知识加

深了理解.

实践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,造成

“悬念”,有助于提高学习兴趣,培养学生学习的主动性.

三,课堂教学中巧妙创难

创”难”可在某堂课或某段知识前抛出.使学生看

教学天地-

到所学知识最高点,经常保持一种学习的未完成感.例

如,在教学网柱体的体积时,先提出如下问题让学生预

习:

①用什么办法推导圆柱体的体积公式?

②如果把圆

柱体转化为长方体.什么变了?

什么没有变?

然后让学

生拿出准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材.切一

切,拼一拼,想一一想,若失败r,再试,反复试,并以四人

小组为单位进行探索,讨论,总结.最后重点回答上面

的第二问.学生经过亲自切拼,亲身体验,激烈的争论,

共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系.得出不变

的有:

体积,底面积,高等;变了的有:

侧面积,表面积,

底面周长等.不仅如此,学生还能轻而易举地说出增加

的表面积就是长方体左,右两面的面积,也就是圆柱体

底面半径与高之积的2倍.学生思维的火花自然而然

地爆发出来.教学中这样安排,除了能对学生新旧认知

进行有效的整合,培养学生的探索精神.还不失时机地

渗透了一些重要的数学思想,如转化的思想,极限的思

想,变与不变的思想等,以及有效地拓展了学生的空间

观念.这种安排正如罗杰斯所认为的,”怎样呈现教材

并不重要,重要的是要引导学生从教材中获取个人意

义.学生求知与教学内容之问形成一种不协调”.好奇

与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处.

这样以”难”制成”悬念”.使学生在学习圆柱体的体积

时始终有一个目标,激发了学习的积极主动性.

四,课堂教学中巧妙求变

求”变”就是在教学中对典型的问题进行有目的,

多角度,多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数

学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习始终

感到新鲜,有趣由此培养学生思维的灵活性.如在学

生认识了几分之一后,我指导学生拿出几张同样大小

1

的长方形纸,用不同的方法折叠出它的,同学们折出

各种各样的自己喜欢的图案.既得到了美的享受.也

培养了学生的创新意识.再例如,在学习了分数应用题

后出示两个条件:

男同学20人,女同学16人,让学生

根据所给条件自己提出问题.并且解答.由此可以提出

很多不同的问题:

”

（1）男同学是女同学的几倍?

（2）女

同学是男同学的几分之儿?

（3）男同学比女同学多几分

之几?

（4）女同学比男同学少几分之几?

（5）男同学比女

同学多百分之几……”这样的变换使学生再度陷入问

题的探索之中,而且这种求变,对培养学生的发散思

维.对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用.

五,课堂最后巧妙留尾

小学数学教学既要讲究开头,突出中心,更需要注

重结尾艺术.我们如果能精心设计一个新颖有趣,耐人

寻味的课堂结尾,不仅能巩固新知识,调节疲劳,保持

学习兴趣,还能进一步激起孩子探索求知的欲望,活跃

思维,在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮,不断

一教学天地毫J10）（L『EjTIAII1≥一鲻

巩固和提高教学效果.如在教学认识周长一课最后,请

同学们在方格纸上设计一个周长是12厘米的图形,要

求方法各不相同,将课堂推向高潮.再如教学轴对称图

形一课最后,向同学们展示了配有音乐的具有轴对称

特点的建筑物,同学们看了惊叹不已.有的课堂最后进

行适当的拓展延伸,也能起到比较好的效果.

一

堂课的结尾就如一曲乐章的尾声,设计巧妙,就

会有掷地有声,余音缭绕,回味无穷之感.我们要尽量

做到周密安排,精心设计,做到简洁明快,灵活多变,新

鲜有趣,耐人寻味,使学生真正感受到”课已尽而意无

穷”的效果.

可见,课堂教学的技巧是一种教学艺术.如果将课

堂教学的全过程比做画龙的话,那么,教者根据教学内

容运用小技巧就是点睛了.教师掌握了这种小技巧.就

能使学生更好地理解掌握数学知识,事半功倍地提高

教学效果.人们常将教师和学生知识,能力的比假设为

“l桶水”与”1杯水”,可见对教师的要求如此之高.作

为教师的我们.不但要掌握教材,还要善于根据不同的

教学内容运用不同的”小技巧”,才能服务于教学,服务

好学生.

（接62页）

让学生观察后说.（把4只小兔看做一份,小熊就

有2个4只.就有小兔这样的2份.所以我们就说:

小熊

的只是小兔的2倍.）

（意图:

脱离实物,直接从情景中提升”倍”的含义.）

3.课件提供线段图.让学生观察思考

①猜一猜:

第二条线段的长度是第一条线段的（）倍

（生观察猜想:

3倍.）

②想一想:

用什么办法来证明?

（最直接的证明方

法:

移动第一条线段去量第二条线段,看能量几次.）

课件演示最直接的证明方法,结果与猜测相符.

（意图:

尽管仍是巩固”倍”的概念,但增加了猜测

和验证的步骤,意在数学学习方法的渗透,使学生在猜

测,推理,验证,成功中感受数学的价值.）

4.课件提供多组情景图

（河里游着6只鸭子,地上跑着3只小鸡,天上飞

着2只小鸟……）,让学生自行选择说:

把（）看做一

份,（）是（）的（）倍.

（意图:

多组情景图的提供,不但可以更好地检查

学生对”倍”的概念的理解程度,而且可以让学生体会

到:

事物的多重联系,同样的6只鸭子,可以说鸭子的

只数是小鸡的2倍,也可以说鸭子的只数是小鸟的3

倍.参照的标准不同,两者的关系也就不同了.）

5.拍手游戏.调节气氛

①师:

拍3下.你们要拍老师的2倍下,该怎样拍,

为什么?

②抽生拍并说明同学拍的是自己的几倍.

③引导联想:

从拍手游戏中你是否发现我们新认

识的朋友”倍”与我们学过的谁有关?

（板书:

乘法）

（意图:

游戏的介入,一方面是调节学生的学习情

绪,使他们的学习状态进入第二个黄金时区,更重要的是

通过游戏寻找”倍”的概念的生长点——乘法的意义.）

五,拓展延伸,深化新知

1.出示小鸟和猫头鹰的线段图

曼{f

lII

①从图中你发现了什么?

（发现猫头鹰的只数是小

鸟的2倍.）

②如果要求猫头鹰有几只,还缺少什么?

（还缺少

小鸟的只数.）

③你希望小鸟是儿只,谁来补充谁来求猫头鹰的

（<64

只数?

（假如小鸟是3只,猫头鹰的只数是小鸟的2倍,

就是有2个3只.所以求猫头鹰的只数就是2乘3或3

乘2.就是6只.）

④根据学生表达集体评价后用课件出示思考过程

并用实物进行验证.

⑤让多名学生选择小鸟只数,其他学生做出相应

的解答.

（意图:

开放性,深化性题目的思考和解答,既巩固

了新知.又提高了学生的能力.）

2.猜猜.算算

①知道老师的年龄吗?

猜猜看.

②提供信息:

我班的岑某今年9岁,老师的年龄正

好是他的4倍.

③老师今年几岁,你会解释吗?

（学生表述思考过程后用课件画出线段图,展示思

考过程:

岑某9岁,老师的年龄是他的4倍,也就是4

个9岁,用乘法计算,4乘9或9乘4,等于36岁.）

（意图:

学有用的数学.学习数学是为现实生活服

务的.猜年龄练习的设计,尤其是猜自己老师的年龄.可

以最大限度地调动学生的积极性,最深切地体会到学

数学的价值所在.）

六,结合学习历程.畅谈感受

①时间过得好快哦,马上就要下课了,对今天的课

你有什么想说的吗?

②引导:

认识了新朋友”倍”,知道了新朋友”倍”与

老朋友”乘法”有关,老朋友带新朋友.我们认识起来就

方便多了.用这样的方法以后我们还可以认识更多的新

朋友.

⑧回放音乐（找朋友）.

（意图:

让学生体验收获的喜悦,这是学生健康情

感发展的基础.师生在交流中共享学习的乐趣.前后呼

应,进一步渗透数学学习方法,注重新旧知识联系.）

④提供实践性作业:

A.我会说:

用自己喜欢的玩具摆一摆倍数关系,并

向他人说说自己摆的倍数关系.

B.我会找:

寻找若干例生活中的倍数关系并记录

下来.

数学来源于生活也服务于生活.”倍”的概念虽然抽

象,但仍有许多生活原型可以寻找,案例就致力于体现

让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知

识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我身边,从而

感受到学习数学的乐趣和作用.