人民教育出版社一年级语文下册教学反思春.docx
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人民教育出版社一年级语文下册教学反思春
2019年春人教版一年级语文下册
教
学
反
思
XX市XX镇XX小学
2019年2月28日
目录
识字1 春夏秋冬2
识字2 姓氏歌3
识字3 小青蛙3
第一单元 口语交际4
语文园地一5
3 一个接一个6
语文园地二6
5 小公鸡和小鸭子7
6 树和喜鹊7
7 怎么都快乐8
第三单元口语交际9
语文园地三9
9 夜色10
10 端午粽11
11 彩虹12
语文园地四12
识字8 人之初13
第五单元口语交际13
语文园地五14
语文园地六15
15 文具的家16
16 一分钟16
17 动物王国开大会17
18 小猴子下山18
第七单元口语交际19
语文园地七19
20 咕咚20
语文园地八21
识字1 春夏秋冬
这是本学期的第一篇课文，所以学生显得相当兴奋，《春夏秋冬》中列出了12个与四季有关的词语和短语，总的来说，学生的兴趣都显得相当高涨。
在教学环节的设计上，我采用听说读等手段来帮助学生尽快地掌握所学的知识，利用课件播放四秀的美丽景色，让学生在观察中体会到这些词语的含义。
至于读的方面，我采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式。
总体说来，这堂课还是比较顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。
不足之处在于：
调控学生的纪律方面还有待增强以及如何延迟学生的注意力集中时间，这些都是我需要在日后的教学过程中加以改进的。
识字2 姓氏歌
本课我将教学的重心放在识字上。
采用读文识字，相互请教识字，自由展示识字，猜认生字识字，口头组词，来辅助学生认识本课的生字。
孰不知，我疏忽了识字教学的核心：
不是为了教学生认字而认字。
教学生认字的方法和技巧才是真道理。
其实教给学生学习方法，远比传授他们知识更为重要。
通过反思，我找到了识字教学中的三把钥匙，与同行共勉。
第一把钥匙，汉字本身就具有必定的规律，识字要教学生汉字的规律。
第二把钥匙，汉字的工具性决定它能普遍运用于生活中。
就《姓氏歌》来讲，中国人有百家姓，学生就能认一百个字。
应该激励学生，下课了互相做自我介绍，学习姓氏。
第三把钥匙，训练学生思维的迁移，大量识字。
识字3 小青蛙
本课着重引导学生通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字。
这一部分的教学，我设计了“扶——辅——放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。
最后，放手让学生自我发现方法，体现了学生学习的主体性。
学生会很快发现“请、晴、睛、情、清”这些字之间的联系，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而不断产生学习的成就感。
第一单元 口语交际
听故事，讲故事
本次口语交际的内容是：
听故事，讲故事。
针对这些内容，在课堂上我引导学生逐步完成，学生学习的兴趣很深厚，课堂气氛活跃。
一、引导学生创设生动活泼的交际情境。
上课时，我要学生边看图边想象画面中各个事物的动作、语言、表情，想象故事的经过和结果。
然后指导他们听故事的方法。
在此基础上，我指着图有声有色地讲述这个故事。
二、通过讲故事丰富学生的口语交际的过程，提高学生口语交际的能力。
在引导学生观察了这些图画和听了老师讲的故事之后，学生讲起来就更加有话说了。
为了让学生能够说得生动具体，我就引导学生一起表演其中的一个情节，让学生从老师的语言中得到启示，然后在他们的故事中去发挥，去交际。
一节课下来，学生讲故事的内容变得丰富多彩，学生的兴趣也很深厚，在这样的环节中学生的口语交际能力也得了训练和提高。
总之，低年级的口语交际课上，教师一定要善于引导他们创设情境，要让学生有内容可说，这样学生的语言表达能力才会得到训练和提高。
语文园地一
首先，从教学目标的实施看，这节课基本上达到了教学目标的要求：
掌握一种识字方法：
从关于天气的词语中识字；复习拼音字母表，背诵字母表；掌握一种汉字书写的笔顺规则；积累一些描写春天的词语。
其次，从教学重点难点的教授来看，本节课中基本上解决了重点和难点，使学生掌握了字母表的大小写，同时通过与生活联系，把认字、学词和认识祖国联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。
另外，通过观察，使学生区分了前鼻韵母和后鼻韵母。
本节课在教学时，总本感觉很顺畅，学生思维活跃。
根据《语文新课程标准》的要求和学生的实际情况，我尝试创造了一种适宜儿童学习的愉悦氛围，以儿童直接参与的喜闻乐见的教学活动为主要形式，体现了寓教于乐，整节课让学生愉快、主动地学习。
快乐读书吧 读读童谣和儿歌
本节课的快乐读书吧要求通过朗读、诵唱童谣和儿歌，让孩子感受童谣和儿歌明快的节奏、真挚的情感，感受童年生活的多姿多彩。
激起对童谣和儿歌的兴趣以及对生活的热爱。
在诵读童谣和儿歌的过程中训练孩子的理解能力和表达能力，帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
通过学习，了解童谣和儿歌的基本类型，开发他们的智力，发展他们的思维和想象能力。
根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：
一、交流导入。
二、诵读童谣和儿歌，读出节奏。
三、介绍童谣和儿歌，感受童谣和儿歌的不同类型。
四、总结点题。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的读书教学活动，思维很活跃，在读、唱、背中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读的能力，基本达成了预定的教学目标。
3 一个接一个
《一个接一个》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从被大人叫去睡觉到上课的事。
在这首小诗里，能看到孩子幼小的心灵里萌生出对不同的时间我们都有自己不同任务的认可。
所以从教学设计到课堂教学，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
学生学习方式的转变与教师角色的转变是这节课最突出的特点。
学习内容的选择、学习方法的运用充分体现了学生在掌握了一些学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受和情感体验，而我注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。
同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。
整堂课是在和谐的气氛中进行的。
语文园地二
本节课复习了拼音字母表和大小写，鼓励学生探究发现几种识字方法并运用识字，积累了描写春天的古诗《春晓》，阅读了赞美大自然的短文《阳光》。
本节课在教学时，我从“用数量词说说教室里的事物”开始，引导学生掌握了从数量词中识字的方法，并在开火车读后安排互对词语，一定程度上激发了学生学习的兴趣。
在“读一读，想一想”环节，先让学生回忆在学过的生字中“日、寸”都可以和哪些偏旁在一起组成另一个新字？
学生回忆后，总结规律。
在“展示台”环节，学生的积极性达到了高潮，因为很多同学在其他课本上学到了很多汉字和词语，说起来自然争先恐后，这也是他们展示自己的好机会。
“日积月累”中的《春晓》极具音韵美，读起来朗朗上口，对诗句的分析有助于帮助学生理解和背诵。
整个教学过程体现了学生学习的主体性。
5 小公鸡和小鸭子
《小公鸡和小鸭子》生动形象地讲述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与互相帮助的事。
课文语言简练，内容浅显易懂，故事生动有趣，有较强的思想性。
教学中采取了不同的教学手段，落实了训练重点。
并以课题引路，激起学生了解故事的急切心情，从而激发了学生的学习兴趣。
6 树和喜鹊
这是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。
让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。
开课伊始，我设计了故事导入，目的是让学生了解文章的主要内容，让学生听故事的过程就是梳理思路的过程。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
在教学过程中我采用自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流的方式进行教学。
并重点引导学生理解语句，让学生联系生活实际理解“孤单”是什么意思。
树和喜鹊为什么会感到孤单？
整堂课学生学习很有热情。
7 怎么都快乐
这是一篇很轻松愉悦的儿歌，意在培养学生积极乐观的人生态度，让学生明白一个人玩快乐，许多人玩更快乐。
为了讲好这课，我事先了解清楚学生什么时候做什么事感到快乐。
此外，授课时我始终保持着愉悦的情绪。
学生受到潜移默化的感染，在学习活动中加深了体验。
从学生生活实际出发进入本课的学习，很容易就唤起了学生对已有生活体验的回忆，在生活中感受到成长的快乐。
进入到识字环节，激发学生主动识字的愿望，以学生为活动主体，进行小组交流，全班交流方式进行反馈。
最后进行小组交流。
学生畅所欲言。
在整个学习的过程中，学生按学习目标自主、有序地学习，学生乐学、好学，并体验到学习的快乐。
第三单元口语交际
请你帮个忙
新课标对口语交际总的要求是：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
因此在这堂口语交际课中，我着力培养学生以下几方面能力和习惯：
1．能清楚明白、有礼貌地讲述自己的请求，并说出自己请求帮忙的原因。
2．与人交谈时，态度自然大方，有礼貌。
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。
因此我根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。
在这次口语交际课中，我让学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。
学生自始至终非常感兴趣，气氛都比较活跃。
不足的是，还是有些孩子不会与他人商量，态度比较生硬，看来，对这些孩子还得好好引导，使他们学会在实践中解决问题。
语文园地三
用音序查字法查字典，有的同学已经在家长的帮助下会查了，我马上告诉他们老师希望今天能安静地听老师教的方法，看看和学到的方法是否一样。
不会查的同学更应该认真听讲，争取课上学会查字典，回家巩固方法，要查得又正确又快。
我们今天上课的目的就是让不会查字典的同学学会查字典，同学之间要互相帮助，不要影响他人。
听了我的话，学生慢慢地安静了。
大家安静下来以后，我引导学生把字典翻到“汉语拼音音节索引”部分，指导学生阅读汉语拼音字母的大写，熟悉大写字母下方的音节，这样学生能对“汉语拼音音节索引”的主要部分熟悉，学习查字典的时候能得心应手。
然后我以“厨”为例，讲解了查字典的步骤，在大家都查出来的时候，我从学生脸上看到了成功的喜悦。
紧接着我趁热打铁，出示“糖”“信”“物”三个字，组织学生查字典比赛，并出示“音序查字法口诀”进行背诵比赛。
这不仅激起了一部分基础较好的学生进一步学习的兴趣和愿望，也使得另一部分还没有掌握的学生在轻松的氛围中，掌握知识要领，将学生之间的差异转化成为宝贵的教学资源。
在教授“日积月累”时，我牢牢把握住了“朗读”这座桥梁，让配乐成为“情感交流”的媒介，学生饱含深情地朗读了诗句，读出了李白为意想不到的相送而“惊喜”，从而体验到了这份“比桃花潭水还深”的友情。
9 夜色
《夜色》是一首儿歌。
课文分两节，第一节讲“我”胆子很小，很怕黑。
第二节讲爸爸晚上带“我”出去散步，“我”才发现夜晚原来也像白天一样美好。
我在教学本课时，播放歌曲《小星星》引入，让学生在轻松愉悦的情境下学习课文。
然后让学生自读课文，自学生字词，为学生扫清字词障碍。
在理解课文时，先播放课文朗读录音，让学生听后说说自己听懂了什么？
接着我先让孩子们自读第一小节，并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受，同时指导学生带着自己的感受读课文，读出害怕的语气。
然后，我让学生们读第二小节，引导学生在自由读、指名读等形式的读来感悟理解课文内容，看看课文中的我有什么变化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的恐惧，发现了夜晚也很美丽。
“从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”是一幅多么宁静的图画呀！
同时指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美，并播放“美丽的夜景”图片让学生观看，说说自己看到的夜景，使学生感受到了夜晚的美丽。
最后，我让学生带着自己对夜色的理解齐读课文，培养了学生亲近自然、热爱生活的情感。
10 端午粽
《端午粽》目的在于培养学生热爱我国的传统文化的意识。
在教学过程中，我把握住了基本的流程和环节，做到以图为凭，激情激趣。
其次，在教学过程中，通过学生的自主合作探究学习，使他们感到学校和学习是有趣的。
同时，多鼓励他们进行自我评价和互相评价。
学生在《端午粽》这课上“过”足了瘾，整个课堂上喜庆气息韵味十足。
我觉得这种快乐学习的模式就是自己本节课用得最成功的地方。
11 彩虹
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探究的基础。
所以激发探究的兴趣是教学成功的关键。
一开始我就设计了猜谜语的活动，接着，让学生回忆自己生活中见到的彩虹的样子，将已有的生活经验和教材结合起来。
利用多媒体辅助教学，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。
从情境导入到初读课文，到识字、读文感悟，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
另外，把读书权教给学生，以读代讲，培养了学生对课文的感受、理解、欣赏和评价能力。
语文园地四
本节课的教学有以下几个特点：
1．能通过具体的事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维。
2．让学生在自学生字中发现规律，充分尊重学生、培养学生自主性。
3．能充分参与交际的情境，激发兴趣，创设全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动进行对话，发表独特感受，培训口语交际能力。
本节课，由于教学设计科学、合理，教学手段新颖、独特，教学环节自然、流畅，活动过程丰富、多彩，学生的身心始终处于愉悦状态，注意力高度集中，有主动学习的愿望，欢笑声、加油声此起彼伏，他们在语文园地中感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。
教师在整个活动过程中，都处于合作者、引导者的地位，与学生的关系是伙伴式的合作关系。
识字8 人之初
《人之初》对孩子而言有非常大的教育意义。
可以使学生在学习新课的基础上，受到教育，提高自身的学习意识。
在学习新课的过程中，我设计教学以读为主，自读、同桌互读、指名读、开火车读、男女生读等多种形式，目的在于让学生能够在不断阅读中领悟经文所要传达的一种刻苦学习的精神，达到背诵的目的。
当然，这堂课还有不完美的地方，比如要求学生谈感受时，很多学生说不出来，作为老师没能尽快的设计应对办法，教学效果还有待提高，部分学生还不能达到背诵的水平。
第五单元口语交际
打电话
本节课的教室突出了以下几个特点：
1．学生学习的主体地位得到了充分的体现。
课堂上“以人为本”“目中有生”，始终把学生学作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。
2．合作意识和能力得到较好的培养。
教者紧密联系生活实际创设情景，积极营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。
3．重创新学习。
创设情境，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性，进一步培养了学生多渠道解决问题的能力。
4．重课堂评价，一年级孩子的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高，他们很重视别人对自己的评价，他们往往以老师的评价为依据，因此，课堂上我对学生的评价尽量用激励性的语言，评出学生的自信，让他们更加积极主动地交际，促进他们口语交际能力的发展和提高。
“学生是学习和发展的主体。
”教学中，把评价权给学生，有意识地引导学生自我评价和相互评价，相互学习，取长补短，让学生在民主和谐的气氛中无拘无束地交流，从而实现语文教学的根本目的，即教会学生运用语言进行言语交际。
语文园地五
营造情景的形式确实增加了学习的趣味性，那么是不是仅仅有好的情景就能让学生把知识掌握牢固呢？
我认为还不够！
还应该根据儿童的认知特点设计教法落实知识点。
比如：
在“我的发现”教学时，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？
学生运用所学的知识发现了字的规律。
接着指名读，练习扩词，说句子，还让学生做动作来理解意思。
最后教师小结出形声字形旁和声旁的规律。
这三个环节始终根据儿童的认知特点，把“发现”的权利交给学生，充分考虑了儿童的经验世界而采取的相应的教法，达到在热热闹闹的活动过程中并没有失去扎扎实实的学习的效果。
教师的态势语和课堂用语要亲切，贴近童心。
首先老师的态势语言既要有示范性又要有亲和力，教师美好的精神面貌是孩子生活中的榜样。
教师摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，这些生活中才有的亲昵举动会给孩子无穷的动力。
其次教师的课堂用语既要规范化又要生活化。
清楚地吐词，抑扬顿挫的语音语调、亲切的语言等都潜移默化地影响着学生的成长。
语文园地六
语文园地六重点掌握了一种识字方法，即在生活中识字。
在教学中，我适当进行了拓展，让同学们说说自己在生活中还认识了哪些字，这样能让孩子在没有任何压力的情况下，快乐地认识常用字。
因此在以后的识字教学中，我们应该学会结合孩子的年龄特点，将教学和生活联系在一起，这样能够达到事半功倍的效果。
怎样把句子写具体，怎样把握句子的语气，这是初学语言者较难掌握的。
课上，我首先让学生观察例子，然后总结把句子写具体的方法，接下来，要求学生具体练习写几个句子。
学生都在极力思考着，且不说写出的句子如何，单单从他们这种努力思考尽力表达的表现上，学生就可以获得满分。
名言警句的教学中，我在讲解句子意思的基础上，着重引导学生去体验名言警句的内涵，在体验中进一步增强了句子的理解，这种学用结合的师生互动、生生互动式的方法，激发了学生参与的热情，学习效果倍加。
15 文具的家
《文具的家》这篇课文富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
他们由于年级小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
因此在教学时我先出示学生丢弃的文具，并问：
“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！
这些小伙伴它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！
让我们一起来帮助它们找个家吧！
”从而引出本课课题。
接着初读课文，自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音。
在读通课文的基础上，引导学生联系实际，畅谈自己的生活体验，培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
16 一分钟
这篇课文讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。
通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。
在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
游戏导入。
上课前，让学生坚持站好一分钟，在游戏初步感知一分钟的长短后，从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
抓住重点词语体会人物的心理活动。
看一看课文，朗读的点真不少，这里我抓住了元元的两次叹息为朗读的亮点。
但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。
结合实践，课外延伸，突出重点。
在学生找到元元迟到20分钟的原因后，让学生以“我一分钟能做什么”为题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。
这样的课堂结尾，使学生愉快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时间的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。
17 动物王国开大会
这是一篇童话故事，作者以人格化的手法讲述了发生在动物王国中的故事，这个故事告诉我们：
日常生活中在与别人交往时，一定要把话说清楚，否则，别人就听不明白。
低年级的阅读教学，贵在教师善于拨动孩子心灵的琴弦。
在这方面，本案从一侧面揭示了阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验的道理。
把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。
本文的教学内容比较接近学生的生活实际，在理解上不会有较大难度。
小学生想象力丰富，教学中充分利用了插图来学习，不仅能提高语文素养，而且能极大地发挥他的想象力，多渠道开展言语实践活动。
工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可分割的，它们互相依存，相得益彰。
学生在以情激趣，以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与理验，感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现了二者和谐统一。
18 小猴子下山
《小猴子下山》是一篇童话故事，讲的是小猴子下山，看见许多可爱的东西，它扔下这个要那个，结果两手空空，什么也没有得到。
在教学中我采用了以下一些方法：
1．尽情地“读”。
语文课要以读为主，我花了大约10分钟的时间让学生来读。
我先让学生自由读，读正确、流利了，接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。
最后让学生接读。
2．尽情地“演”。
在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。
我指导学生在演小猴子的时候，边演小猴子的动作、神态，边说句子，加深理解。
不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，同时进行了记忆。
3．尽情地“写”。
学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生根据课文内容发挥想象编题为《小猴子第二次下山》的图画书。
当然，本人的教学水平有限，本堂课在许多地方还有待于进一步改进。
第七单元口语交际
一起做游戏
对于一年级的孩子来说，口语交际课的教学目标是——引导观察游戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。
规范学生的口头语言，能大方、简单地说出自己做游戏的过程和心理感受。
培养学生良好的听说态度和语言习惯。
正如大家看到的，在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。
在课堂上，我创设了两种不同的情境：
其一，引导孩子们观察书本上的图画，结合体验，各抒己见；其二，放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地邀请乃至辅以动作地讲解，构成讨论式的交流情境。
在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。
语文园地七
语文园地七重点掌握了一种识字方法，即用加一加、减一减的方法来识字。
在教学中，我发现他们对趣味识字这环节很感兴趣。
有一个良好的开端，整节课自然讲得顺利，听得舒心。
在用词语说话这一环节中，没想到我们班的孩子们这么聪明，“编”也能编的有水平，编的上道。
日积月累的教学中，我首先以猜谜语的方式引入，在讲解诗句意思的基础上，我着重引导学生去体验诗句的内涵，在体验中又进一步增强了对句子的理解，这种师生互动、生生互动式的方法，激发了学生参与的热情，学习效果倍加。
20 咕咚
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：
原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我做到了以下几点：
（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先将一块石子扔进水中，让学生猜猜是什么声音，从而引入课文学习。
这种导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种阅读期待。
（2）课文的意义，只有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
语文园地八
语文园地八重点掌握了一种识字方法，即在生活中识字。
在教学中，我采用复习的方法要求学生回顾以前学习过的识字的方法，然后要求学生说说生活中一些事物名字，这样既能巩固已学的知识，又能让孩子在没有压力的情况下快乐地认识常用字。
这样能够达到事半功倍的效果
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