新冀教版小学数学六年级上册《圆的周长》教学设计.docx

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新冀教版小学数学六年级上册《圆的周长》教学设计

《圆的周长》教学设计

教学内容：

冀教版《数学》六年级上册第42、43、44页。

教学目标：

1、在观察、讨论、测量等活动中，经历探索圆周率以及总结圆周长公式的过程

2、认识圆周率，理解并掌握圆的周长公式，能运用周长公式正确进行计算。

3、体验数学与日常生活的密切联系，了解圆周率的探索的历史，激发民族自豪感。

课前准备：

硬币、软尺、直尺、细线、3个大小不同的圆形物品、教学课件。

教学方案：

教学环境

设计意图

教学预设

一、问题情境

1、师生谈话。

交流骑自行车的经历，引出一家三口骑车郊游的情境图。

由学生熟悉并且感兴趣的“骑自行车”开始新课，容易调动学习积极性，调动学生的生活经验交流自行车的区别，为下面的讨论作铺垫。

师：

同学们，我知道你们当中很多人都会骑自行车。

谁愿意给大家说一说，你是什么时候学会骑自行车的？

当时的自行车是什么样的？

和现在骑的自行车一样吗？

有什么区别？

指名回答，学生可能会说：

●小时候学会骑的自行车，那时骑的车小，现在骑的车大。

●那时骑的是童车，现在骑的是大人车，两辆车的型号不一样。

●两辆车的车轮的大小不一样。

……

2、观察情境图，了解图中的事情，说一说他们的自行车有什么不同？

解读情境图中的事物，调动学生的生活经验解释问题，为后面的讨论活动做好准备。

师：

看来同学们都很留心我们生活中的事物！

其实自行车作为一种交通工具，人们除了骑着它上下班外，还经常骑自行车去游玩，这不，周末了，聪聪一家就骑着自行车外出了，我们来看看他们去做什么呢？

生：

全家骑自行车去郊游啦！

师：

没错，你看他们一家三口多高兴呀！

请同学们再仔细观察一下他们的自行车，看看有什么不同？

学生可能会说：

●爸爸骑了一辆大自行车，妈妈骑了一辆中自行车，妈妈骑了一辆小自行车。

●他们自行车的颜色不同。

●自行车的型号不同。

3、讨论“议一议”的问题

（1）：

车轮转动一周，谁的车走得远？

为什么？

在教师的引导下，由学生熟悉的事物，通过问题讨论，建立周长的概念。

师：

通过观察我们知道了爸爸、妈妈和聪聪的自行车型号大小是不一样的，想一想，三辆自行车的车轮都转动一周，谁的车走得远？

为什么？

生：

爸爸的车走得远，因为它的车轮比较大。

师：

我们以前已经学过有关周长的知识，谁知道车轮的周长指的是哪里？

学生用手指图说：

车轮一周的长度叫车轮的周长。

师：

车轮转动一周走的距离和车轮的周长有什么关系呢？

生：

车轮转动一周走的距离就等于车轮的周长。

师：

对！

车轮转动一周走的距离就是车轮的周长。

观察聪聪家的这三辆自行车，三辆车的车轮各转动一周，谁的自行车转的远？

谁的车轮周长最长？

生：

爸爸的自行车的车轮大，爸爸的车轮转动一周比妈妈和聪聪的车轮走得远，所有爸爸的车轮周长最长。

4、讨论“议一议”的问题

（2）：

车轮转动一周走的距离和什么有关系？

由辐条越长，车轮周长越长抽象出半径越长，车轮的周长越长；车轮的直径越长，圆的周长越长的结论。

在学生已有知识和活动经验背景下，经历知识发生、发展及由具体到抽象的过程，生成探索的问题。

师：

通过刚才的讨论，我们发现爸爸的自行车车轮的周长最长，请观察车轮的结构，你认为车轮的周长和什么有关系呢？

学生可能会出现：

●车轮的周长与车轮的大小有关系，车轮越大，周长越长

●车轮的周长与它的辐条的长短有关系，因为辐条越长，车轮就越大，周长也就越长。

……

师：

注意观察的人都会发现车轮的周长与辐条的长度是有关系的，辐条越长，车轮的周长就越长。

如果我们把车轮看作一个圆，把轴心看作圆心，把每根辐条看作半径，那么圆的周长和半径之间有着怎样的关系呢？

教师边说边画一个圆。

生：

半径越长，圆的周长就越长。

师：

半径越长，圆的周长就越长。

那么，圆的直径和圆的周长有什么关系？

生：

直径越长，圆的周长就越长。

教师板书：

直径越长，圆的周长越长

师：

真聪明。

圆的周长和直径之间，有什么样的关系呢？

这节课我们就一起来研究一下。

板书：

直径

二、测量硬币

1、提出例1的要求，先让学生说一说可以怎样测量，再让学生选择自己喜欢的方法测量出硬币的直径和周长。

给学生充分的动手测量的空间，为后面探索圆的周长与直径的关系积累经验。

师：

下面请同学们拿出课前准备的1元硬币，同桌合作，测量出它的周长和直径，在测量之前，请先想一想，你们打算用什么方法测量？

学生发表想法，只要可行，教师就给予肯定。

师：

同学们想出了这么多的好办法测量硬币的周长和直径，现在开始同桌合作测量吧！

学生活动，教师巡视，了解学生不同的做法。

2、全班交流测量的方法和结果。

满足学生表达的愿望，交流各自不同的测量方法，分享他人的经验，获得成功的快乐，生成数学探索资源。

师：

谁来给大家说说你们是怎么测量的？

硬币的周长和直径分别是多少？

学生可能会出现以下方法：

●滚动测量法：

先在硬币上面做个记号，让它沿着直尺滚动一周，再回到这个记号的位置，测量出它的周长是7.8厘米，然后再用直尺测量出它的直径是2.5厘米。

●软尺测量法：

用软尺绕硬币一周，测量出它的周长是7.8厘米，然后再用软尺测量出它的直径是2.5厘米。

●绕线测量法：

拿细线绕硬币的一周，然后再用直尺测量细线的长度是7.8厘米，然后再用直尺测量出它的直径是2.5厘米。

……

板书：

直径2.5厘米周长7.8厘米

3、让学生估算一下：

周长大约是直径的几倍？

再用计算器计算得出：

1元硬币的周长大约是直径的3倍。

在测量的基础上，大胆推测硬币周长与直径之间的关系，激发学生探索数学知识的欲望。

师：

同学们使用不同的方法测量，都得到了同样的结果，那现在请同学们观察这两个数据，估算一下，这枚硬币的周长大约是直径的几倍？

生：

周长7.8除以直径2.5大约等于3，我估计周长是直径的3倍多一些。

师：

请用计算器计算一下周长除以直径的结果，看看它们之间有什么关系？

学生可能出现以下说法：

生：

周长7.8除以直径2.5等于3.12，周长是直径的3.12倍。

三、自主探索公式

1、提出例2的要求：

小组合作，测量3个大小不同的圆形物品的直径和周长填在表中，并计算出周长除以直径的结果，然后把计算结果填入表中。

由个别扩展到一般，让学生经历实际测量、计算的全过程，使学生体会数学探索的科学方法。

师：

通过刚才的测量和计算，我们知道了硬币的周长大约是它直径的3倍多一些，那是不是任意圆的周长与直径都有这样的关系呢？

现在请小组合作，测量我们课前准备的3个大小不同的圆形物品的周长和直径，然后利用计算器计算出周长除以直径的结果，填在数学书43页的统计表中。

给学生充分的时间进行操作，教师进行巡视。

2、交流各组测量和计算的结果，然后让学生观察三个圆的计算结果，说一说圆的周长和直径有什么关系？

通过充分的操作交流活动，使学生发现并认识到圆的周长都是直径的3倍多一些。

师：

哪个小组来汇报一下你们测量和计算的结果？

学生可能会说：

●我们准备的圆形物品是有三个大小不同的厚纸片，经过测量，小圆的周长是6.3厘米，直径2厘米，周长除以直径的商是3.15……

●我们准备的罐头盖，大的周长15.6厘米，直径是5厘米，商是3.12；中的周长是12.5厘米，直径是4厘米，商是3.125……

……

要给各个小组充分的时间来展示自己测量并计算的数据，教师根据学生的汇报，选取部分数据记录在黑板上。

师：

现在观察大家测量的数据和计算的结果，看看你们发现了什么？

生：

不管是多大的圆，圆的周长总是直径的3倍多一些。

师：

通过大家进一步的测量计算，验证了我们的猜想，任何圆的周长都是它直径的3倍多一些。

板书：

圆的周长÷直径＝3倍多一些

3、总结圆的周长公式

（1）教师介绍圆周率，让学生阅读兔博士网站的内容，了解圆周率的发展史，然后交流了解到的情况，教师适时对学生进行思想教育。

进一步认识圆周率，了解圆周率的发展，激发学生的民族自豪感。

师：

其实这个倍数是一个固定不变的数，我们把它叫做圆周率，用字母π来表示。

板书：

π

教师范读，学生齐读。

师：

同学们，今天课堂上我们研究的“圆周率”，早在2000年前，我们的古人就已经进行了研究。

下面请同学们打开书43页，看一看“兔博士网站”有关圆周率的介绍。

学生看书，教师巡视。

师：

好，谁来说说你了解到了些什么？

学生可能会说：

●我知道约2000年前人们就已经发现了圆的周长大约是直径的3倍。

●我知道了在1500年前我国数学家祖冲之计算出了圆周率应该在3.1415926、3.1415927之间。

●我知道了π是一个无限小数，现在，人们用计算器算出了小数点后面的上亿位。

……

师：

是的，我们的祖先在数学的发展史上做出了杰出的贡献，我们应该向他们学习，勤奋学习，勇于探索，为国争光。

师：

圆周率是一个无限不循化小数，我们在计算时，一般只取它的近似值3.14，即π≈3.14.

板书：

π≈3.14

（2）引导学生根据周长÷直径＝π，推导出圆的周长公式，并用字母表示。

在教师的启发下，经历圆周长公式的推导和用字母表示的过程。

师：

我们知道了圆的周长除以直径等于π，那么圆的周长等于什么呢？

生：

圆的周长等于直径乘π。

教师板书：

圆周长＝直径×π

师：

非常好！

如果用C表示圆的周长，d表示圆的直径，π表示圆周率，你能写出圆的周长c等于什么呢？

学生说，教师板书。

学生可能出现：

C＝πd或者C＝dπ

师：

如果把直径换成半径r，圆的周长公式怎样表示呢？

学生说，教师板书。

C＝2πr

四、简单应用

1、出示例3，先让学生读题，弄清题意，明确金属条的长就是镜面的周长，然后鼓励学生自己试算。

用所学知识解决生活中的简单问题，使学生体会数学学习的价值，进一步理解并掌握圆的周长公式。

师：

刚才我们一起总结出了圆的周长公式，下面我们来解决一个生活中的问题。

出示例3，指名读题。

师：

金属条的长是什么呢？

生：

就是圆形镜面的周长。

师：

你们会计算吗？

试试看！

学生试做，教师巡视，个别指导。

2、交流计算的过程和结果，重点说一说是怎样用公式计算的。

交流计算的过程和结果，获得愉快的学习体验，学会运用圆的周长公式解决问题。

师：

谁来说说你是怎样解答的？

生：

因为金属条的长就是圆形镜面的周长，根据圆的周长公式，3.14×25＝78.5（厘米），就是金属条的长度。

五、课堂练习。

1、练一练第1题，先说一说每个图告诉了什么，计算时用哪个公式，再独立计算。

计算圆的周长的基础练习，考查学生能否运用圆的周长公式正确计算。

师：

刚才我们用圆的周长公式解决了圆形镜面金属条的问题，下面，请同学们打开书44页，看第1题，一共有三个圆，谁来说说每个圆告诉了什么，你要用哪个公式计算圆的周长？

生1：

第一、二个圆都告诉了半径，应该使用公式C＝2πr求周长。

生2：

第三个圆告诉了直径，应该使用公式C＝πd求周长。

师：

看来同学们对于周长公式已经比较熟悉了，那就试着算一算吧！

学生独立完成后，全班订正。

2、练一练第2题。

先让学生了解题目中的信息和问题，再独立完成，然后交流，交流时重点说一说计算的过程和结果。

给学生提供利用圆的周长公式解决生活中实际问题的空间，提高学生解决实际问题的能力。

师：

下面看练一练第2题，请同学们认真读题中的文字，结合情境图说一说你发现了哪些数学信息？

问题是什么？

生1：

一个直径是35厘米的菜墩，上面有2根加固的铅条。

生2：

第一个问题是一根铅条的长至少是多少厘米？

生3：

第二个问题是两根铅条一共有多少厘米？

师：

动笔算一算吧！

学生算完后，全班交流。

3、练一练第3题。

帮助学生理解题意，先讨论一下怎样计算，再让学生试着计算。

以不同形式出现的生活中实际问题，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，体会数学在现实问题中的价值。

师：

观察第3题的情境图，并读题，你知道铁环滚过的路程与什么有关吗？

生：

铁环滚过的路程与铁环的周长有关。

师：

问题是求铁环转60圈，滚过的路程有多少米，谁来说说你打算怎么解答这个问题？

生：

我想先计算出铁环的周长，也就是铁环滚动一周的距离。

然后再乘60就得出了铁环转60圈的路程了。

师：

那么铁环转60圈，滚过的路程有多少米呢？

请同学们试着算一算吧。

学生试算，教师巡视，个别指导，算完后全班交流。

4、练一练第4题，留作课外作业。

通过对不同车的车轮半径（直径）的调查，并计算车轮周长，体会数学与生活的密切联系。

师：

今天我们由自行车车轮的转动认识了圆的周长，并学会了计算圆的周长。

下课后，同学们调查一下自行车、童车、汽车的车轮的半径和直径，计算出它们的周长，填在课本第44页的表格中。