部编版语文三年级下02第二单元02陶罐与铁罐教案02Word文档格式.docx
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陶罐和铁罐）。
二、初读文本，整体感知
1、请大家快速默读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？
2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。
检查预习
谦虚光洁朴素美观和睦相处
骄傲奚落轻蔑恼怒感到羞耻
A.自由读（带拼音）
B.指名分行读词语（去拼音）。
谁能够准确地读读第一排的词语（指名读），
师点评：
吐字清晰、字正腔圆。
出示“处”的读音及组词，这是一个多音字，他还有一个读音是？
组词
第二排指名读。
你真像个小小播音员，读得可真准！
齐读。
C.读着读着，你有什么发现？
（第一排是写陶罐，第二排是写铁罐。
）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一排词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二排词语）。
D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。
比如“恼怒”是什么意思？
轻蔑呢？
E.词语会读了，会理解了，我们还要会写。
今天这些词语中有两个词特别难写，出示“谦虚”与“骄傲”，谁来提醒一下难写的笔画？
相机明确：
谦字右旁中间一横要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。
“骄”字左旁“马”字最后一横要稍稍倾斜，写成提，右旁的“乔”字一笔是短撇，别写成短横。
师范写，生练写。
请大家把谦虚、骄傲四字工整地写在田字本中，师巡视指导，相机点评。
3、大家学得真起劲。
现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？
有困难的小朋友可以借助大屏幕。
（出示填空作提示）
古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（）陶罐。
许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（），而铁罐却（）。
4、整体感知
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本第18页，自己读一读第一自然段，看看这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？
（铁罐：
傲慢无礼、自以为是。
陶罐：
性格温和、经常受委屈）
你观察得真仔细。
是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，指名读。
这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？
（奚落、看不起）（相机板书：
奚落）
让我们一起来读出铁罐的骄傲。
（齐读第一段）
奚落是什么意思？
我们往下读读看——
3、品读对话，体会内心
请同学们认真默读课文的2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
1、咱们来交流交流。
铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
A.要读好这两句话，我们该关注什么？
（预设一：
读好标点符号！
和语气词“吗”）请你试着读好这两个地方。
（师评：
抓标点、抓语气词来品读，好方法！
）
（预设二：
关注提示语。
）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。
圈一圈，铁罐是？
——傲慢地，来，自己读读。
B.此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？
（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！
多么自以为是的铁罐啊！
C.如果我把铁罐的话改成——出示“你不敢碰我，陶罐子。
”好吗？
为什么？
（，生对比读一读。
指名读，师评：
嗯，充满了挑衅！
表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。
（师板书：
傲慢）
D.透过这个“谦虚”（师标红并板书：
谦虚），你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。
（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！
好一个谦谦君子啊！
指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白。
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学法小结：
同学们，现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。
下面，我们继续用这种方法学习对话。
2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？
（出示第二次对话）
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说......”
同桌分角色朗读，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度?
（1）铁罐此时什么态度？
预设:
更加轻蔑。
（师：
你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？
嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。
（将你的神气送到对话中去读读。
）生读。
好一个目中无人的铁罐。
）（相机板书：
目中无人）
（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？
你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
A、预设:
从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。
请你读出陶罐的不懦弱。
读得慢一点，温柔一点。
试试！
好一个理直气壮的陶罐。
理直气壮）
B、话语的最后有一个省略号在这里有什么作用？
（表示陶罐的话还没有讲完）
分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。
铁罐继续奚落着陶罐
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
陶罐不再理会铁罐。
同桌分角色朗读，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？
（1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：
从轻蔑到恼怒。
那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？
（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（师评：
听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。
听得出你似乎想把陶罐吞灭！
太具有杀伤力的眼神了！
B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。
其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些？
（生讲后，出示词语积累：
怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧）
挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”一词的旁边
C、此时此刻，铁罐就是那么地怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧
（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。
（板书：
蛮横无礼）可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。
想想陶罐和铁罐各自的心情变化？
请你为课文加上提示语，并带进去读读。
“何必这样说呢？
”陶罐（
）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”（心平气和、友好、谦和、友善）
陶罐依旧谦虚大度着）（板书：
友善大度）
”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）
（评：
此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。
它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
（3）同学们，学到这你知道“奚落”的意思了吗？
可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。
（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段，女生铁罐，男生陶罐
4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。
这是一种无声的抗辩。
表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。
请大家拿起笔，在书本18页下面空白的地方写写铁罐的心声。
生写后交流
“哎，多说无益，看来他太固执己见了，就让时间来见证我2的价值吧”。
四、设疑结课
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。
许多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？
下节课再来学习。
第二课时
一、设境导入
早上，老师在路上捡到了一张《寻友启示》，我们一起来看看，到底是谁丢失了什么东西呢？
哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！
那么铁罐到底去哪里了呢？
今天我们就继续走进第6课——《陶罐和铁罐》。
二、复习1-9段
1、师：
还记得这两个老朋友吗？
它们身上的标签可多啦，想忘记它们都不容易呢，不信瞧瞧。
（依次出示两排词语）
读对了，就能把它们给呼唤出来。
齐读
2、师：
这可真奇怪呢，陶罐为什么主动寻找铁罐呢，要知道它们俩相处得并不太愉快，铁罐对陶罐很不友善，不妨让我们再重温一下它们相处的画面。
师生共读对话2-9段，女生读铁罐，男生读陶罐，老师读旁白。
3、通过对话，再次让我们看到了铁罐的（板书：
傲慢无礼、目中无人、自以为是），以及陶罐的（板书：
谦虚、理直气壮、友善大度）
三、研读10-17段
过渡：
日子一天天过去，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？
铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？
它们到底发生了什么变化？
请同学们自由朗读第10—17自然段。
（一）齐读
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。
2、“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
（二）质疑问难，反馈交流。
1、陶罐还是当年的陶罐吗？
2、铁罐到底哪儿去了呢？
（生汇报：
陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
而且陶罐成为了文物，富有价值。
铁罐消失得无影无踪。
师相机板书：
无影无踪文物有价植
当年狂妄自大的铁罐为什么连影子也没看见？
它去哪儿了？
（理解：
氧化生锈）。
生答后：
老师告诉同学们一个科学秘密：
铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末。
这就是铁罐最后无影无踪的原因。
（三）感受陶罐的品质
我们知道了解一个人要听其言，观其行，当人们发现陶罐时，陶罐语言神色怎样？
相机出示句子：
“谢谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
从“兄弟”这个词你体会到了什么？
（陶罐不仅不懦弱，而且待人宽容、善良，以德报怨.....）
（四）表达感受，深化感悟
（1）过渡：
铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？
还是那样朴素美观，变成了无价之宝。
我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐甚至自己说些什么呢？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
（2）反馈交流
（3）总结：
我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（4）读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
生自由读，同桌交流，全班交流。
明确：
北风和铁罐一样，只看到了自己的长处、别人的短处，其实每个人都各有所长。
四、拓展延伸，加深理解。
师：
铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？
大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
1、议论归纳，（铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
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教师板书
铁罐优点：
坚固，缺点：
丑陋
陶罐优点：
美观，缺点：
易碎
我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
3、学生仿照课文，发挥想象，编写故事
例如：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。
“铁罐子，你敢和我比美吗？
丑陋的东西，就知道你不敢！
”铁罐回答：
“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
4、交流讨论。
5、完成书写
学生观察、交流需要注意的细节。
“懦弱”的笔划比较多，注意结构的宽窄、笔划的起落笔位置。
“懦”字右旁的雨字头写得舒展一点，下面的“而”字扁一点。
“弱”字左右一样宽，竖折折钩要写得稍长一点，为点和提留出空间。
“代”字不要加一撇，区别“伐”。
2、师范写，生练写。
师巡视指导。
板书设计
6.陶罐和铁罐
奚落
铁罐陶罐
（傲慢无礼、目中无人、自以为是）（谦虚、理直气壮、友善大度）
无影无踪文物，有价值
课后反思
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