小学教育心理学(本院教育系2011秋)课件.ppt

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2011-02,华南师大心理学系,小学教育心理学,主讲：

陈筱洁,2011-02,华南师大心理学系,理想的教育和教师是什么样的？

2011-02,华南师大心理学系,参考书目,莫雷：

青少年心理健康教育，华东师大出版社2003年。

刘电芝：

学习策略研究，人民教育出版社2001年。

卢家楣：

学习心理与教学，上海教育出版社2000年。

刘华山：

学校心理辅导，安徽人民出版社2003年。

肖锋：

学会教学，浙江大学出版社2002年。

刘学兰、何先友：

中小学生学习辅导，广东高教出版社2004年莫雷教育心理学广东高等教育出版社2002年版或2006年版,2011-02,华南师大心理学系,参考网站和视频,视频:

1、“马建青”心理咨询系列2、央视心理访谈系列（对家长）网站：

1、积极心理学：

http:

/2、漓江心情驿站：

http:

/202.193.170.3/xqyzh/caocao/INDEX.ASP3、南方心理在线：

http:

/4、心通网：

5、沟通网：

www.51GT.com,2011-02,华南师大心理学系,A教育心理现象举例：

2011-02,华南师大心理学系,主要内容,1、教育心理学概述2、学习理论3、知识的学与教4、学习的迁移5、学习动机,2011-02,华南师大心理学系,1.1教育心理学的研究对象,教育心理学是研究教育心理现象的科学（P5）教育心理现象实例,2011-02,华南师大心理学系,1.2教育心理学研究的内容,受教育者的心理教育者心理教育社会心理,2011-02,华南师大心理学系,受教育者的心理,心理发展与教育

（1）、认知发展与教育

（2）、情感与意志发展与教育（3）、人格、品德发展与教育（4）、动作技能发展与教育学习心理

（1）、学习的一般规律及特点

（2）、学科学习心理（3）、元认知学习心理,2011-02,华南师大心理学系,B如何进行品德教育？

2011-02,华南师大心理学系,教育者心理,教学心理教师心理学习测量和评价,2011-02,华南师大心理学系,教育社会心理,教师类型与教学效果教学群体与教学效果教师之间、学生之间、师生之间的互动,2011-02,华南师大心理学系,C孩子中的社会,2011-02,华南师大心理学系,1.3教育心理学的研究方法,具体研究方法（P20）：

观察法实验法调查法,2011-02,华南师大心理学系,学习六问,为何学？

学什么？

怎样学？

何时学？

哪里学？

跟谁学？

2011-02,华南师大心理学系,2.1学习的概念,广义的学习的概念（P41）人和动物在后天的生活过程中经过训练而获得的相对持久的心理、行为变化的过程狭义的学习的概念（43）人类的学习的特点：

学生的学习的特点：

2011-02,华南师大心理学系,学生学习的特点：

以接受间接经验为主在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织、有系统的学习学生的学习促进学生的全面发展学习的主动性与被动性并存,2011-02,华南师大心理学系,学生学习的主动性和被动性,行为习惯上的被动性思考和探索上的被动性,2011-02,华南师大心理学系,2.2-1学习的分类（P26）,按照学习的水平（加涅）:

信号学习连锁学习刺激-反应学习辨别学习动作连锁学习具体概念学习言语联想学习下定义概念学习辨别学习规则学习概念学习解决问题的学习规则学习解决问题的学习,2011-02,华南师大心理学系,2.2-2学习的分类（P28）,按照学习的内容，可以将学习分为：

言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习,2011-02,华南师大心理学系,2.2-3学习的分类（P29）,按照教育目标分类（布卢姆）：

认知领域：

知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域：

接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值复合动作技能：

整体运动、协调细致动作、非言语交替、言语行为,2011-02,华南师大心理学系,2.2-4学习的分类（P3031）,按照学习方式和学习材料的性质（奥苏贝尔）机械学习和有意义学习接受学习和发现学习,2011-02,华南师大心理学系,学习的条件

（1）：

内部条件,具备适当的知识准备：

原有知识与技能孔子：

“以其所知，喻其不知，使其知之”奥苏贝尔：

“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。

”赫尔巴特：

“新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。

”2、学生主动加工的心理倾向,2011-02,华南师大心理学系,学习的条件

（2）：

外部条件,社会、学校、家庭、班级、课堂等关于学习的最紧密的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教学方法的选择运用、教师的知识水平与人格特征等。

2011-02,华南师大心理学系,D学习能够决定什么？

2011-02,华南师大心理学系,学习理论主要解答：

个体如何在后天生活过程中获得经验。

1、关于个体机能形成的学习理论2、关于个体学习客观经验的学习理论,学习理论概述,2011-02,华南师大心理学系,学习理论的两大流派（P51）,联结派学习理论把学习看作是刺激（或情境）和反应之间联系的形成；注重强化等外部条件对学习的影响。

认知派学习理论强调学习是通过认知操作形成或改组认知结构的过程；注重主观条件如经验、动机、理解和思考等在学习中的作用。

2011-02,华南师大心理学系,学习理论的基本问题:

学习的结果：

学习要使有机体形成什么学习的过程:

为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动学习的规律与条件:

为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件,2011-02,华南师大心理学系,学习理论的基本派别：

联结派学习理论：

桑代克的试误联结说巴甫洛夫、华生的替代联结说格思里的邻近联结说斯金纳的强化联结说班杜拉的观察联结说认知派学习理论格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说建构主义的认知建构说,2011-02,华南师大心理学系,2.3.1桑代克的学习的联结理论（P5560）,试误说：

学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折三大学习律：

效果律准备律练习律,2011-02,华南师大心理学系,2.3.2斯金纳的操作性条件反射学习理论,学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率的变化（P70）强化是学习的关键（P73-76）程序教学（P76-79）,2011-02,华南师大心理学系,强化是学习的关键,强化的原则任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；强化刺激可以是增强反应概率的任何事物强化的类型：

正强化、负强化强化物的来源：

一级强化物、二级强化物强化的程序：

连续强化间歇强化：

时距间歇强化：

固定时距间歇强化变换时距间歇强化比例间歇强化：

固定比例间歇强化变换比例间歇强化,2011-02,华南师大心理学系,E强化是把双刃剑,2011-02,华南师大心理学系,2.3.3班图拉的模仿学习理论（P79-88）,模仿学习：

学习者通过观察别人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导自己作出相应行为的过程榜样的类型：

活的榜样/符号性榜样/内隐性榜样模仿的类型：

直接的模仿/综合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿观察学习的过程：

注意保持再现动机强化的类型：

外部强化（直接强化）间接强化（替代强化）内部强化（自我强化）,2011-02,华南师大心理学系,1/阶段性目标;一对一地树立榜样2树立长期的榜样;找出理想与现实的差距3老师的某些教学经历,故事,引导学生向其例子学习4老师的重视,信任,让自己成为榜样（梅）A励志电影,音乐（段）,2011-02,华南师大心理学系,1介绍大学,带其参观名校.用真正的环境激励（斌）分别相互树立榜样,（慧）大目标-小阶段目标;目标激励（PYY）老师抓住,放大学生的优点;抓住夸奖的机会（嘉）总:

A对比B赏识,2011-02,华南师大心理学系,F仿效无形，无处不在,2011-02,华南师大心理学系,2.3.4托尔曼的认知目的说：

（P97102）,学习是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果形成认知性期待认知性期待的类型：

感知性期待记忆性期待推理性期待潜伏学习现象：

外部强化不是学习的唯一必要条件；学习的效果也并不必然表现为外显行为；学习和反应不是同一回事；强化对于学习的意义在于提供反应的信息。

2011-02,华南师大心理学系,G潜伏学习：

无藏不成酿,2011-02,华南师大心理学系,2.3.5布鲁纳的认知发现说（P102113）,学习的实质是主动形成认知结构教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观学习的最佳方式是发现学习，与之相应的是发现教学法,2011-02,华南师大心理学系,学习的实质是主动形成认知结构,认知结构：

由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。

它的主要成分是“一套感知的类别”。

学习的过程也是认知结构不断完善的过程（同化和顺应）新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础新知识的学习应该采用与学生的当前认知水平相适应的方式。

人类有三种理解知识的手段（水平）：

动作再现表象/图象再现表象/符号再现表象学习是个积极主动的过程,2011-02,华南师大心理学系,教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观,掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还要掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决问题的可能性的态度”提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位教材的最佳编排方式是“螺旋式上升”地呈现学科的基本结构,2011-02,华南师大心理学系,H跨越学科，融于实践,2011-02,华南师大心理学系,2.3.6奥苏贝尔的认知接受说（P113123）,有意义学习理论有意义的接受学习是学生在课堂教学条件下学习知识的主要方式讲授教学法和“先行组织者”策略,2011-02,华南师大心理学系,有意义学习理论,有意义学习：

在知识学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念之间建立起实质性的和非人为性的联系的过程有意义学习的标准：

实质性的联系非人为性的联系有意义学习的条件认知结构对新知识学习的影响主要体现在：

认知结构的可利用性、认知结构的可辨别性、认知结构中原有观念的稳定性和清晰性有意义学习的机制同化遗忘性同化遗忘的规律是从具体的下位的知识向抽象的上位的知识同化。

2011-02,华南师大心理学系,有意义学习的类型,表征学习（代表性学习）概念学习命题学习：

下位学习：

相关下位学习派生下位学习上位学习（总括学习）并列结合学习,2011-02,华南师大心理学系,I学如逆水行舟，不进则退,2011-02,华南师大心理学系,2.3.7建构主义的学习理论（P123134）,知识学习的过程是一个学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动的接受知识，而是主动的选择加工。

不是从统一的背景出发，而是从不同的知识背景和经验阅历出发；不是由教师统一引导，完成统一的过程，而是在教师和他人的帮助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义理解的过程。

2011-02,华南师大心理学系,J纸上得来终觉浅，处处留心皆学问,2011-02,华南师大心理学系,3.1知识分类（P167）,知识（广义的知识）：

陈述性知识（狭义的知识）程序性知识（技能）：

智慧技能认知策略动作技能,2011-02,华南师大心理学系,K知识与智慧,2011-02,华南师大心理学系,3.2知识的掌握过程,知识的理解理解水平：

字面的/解释的/批判的/创造的理解的过程：

1、感性知识的形成：

直观教学：

实物直观模象直观言语直观2、理性知识的形成知识的巩固知识的应用,2011-02,华南师大心理学系,3.3概念的学与教,概念的界定：

概念的分类（P173）：

概念的学习方式：

概念形成：

从例子到规则概念同化：

从规则到例子概念的运用水平：

概念的教学：

1、准确的定义2、关键特征的处理3、例证和变式4、实践,2011-02,华南师大心理学系,概念：

概念反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式概念的内涵和外延概念的种类：

日常概念和科学概念初级概念和二级概念具体概念和下定义概念易下定义概念和难下定义概念,2011-02,华南师大心理学系,概念的学习：

概念的学习学生在教学条件下掌握一类事物的共同属性概念学习的两种形式：

概念形成：

从例子到规则（从外延到内涵）概念同化：

从规则到例子（从内涵到外延）,2011-02,华南师大心理学系,概念形成：

概念的形成：

又称概念获得，是指从众多的正反例中掌握同类事物的共同的关键属性的过程。

2011-02,华南师大心理学系,概念形成质数学习材料,2011-02,华南师大心理学系,概念形成质数学习材料,2011-02,华南师大心理学系,概念的同化：

概念同化学习者以头脑中存贮的知识结构吸收新概念，理解概念的本质特征和概念间的实质性联系的过程。

派生下位学习：

相关下位学习：

2011-02,华南师大心理学系,概念同化“圆”的学习,定义（规则）：

平面上到定点的距离等于定长的点的集合。

下列图形是圆吗？

2011-02,华南师大心理学系,概念同化“圆”的学,上面这些是圆吗？

为什么？

2011-02,华南师大心理学系,教学条件下学生概念的学习,概念学习的有益措施：

利用日常概念中的积极因素提供充足的感性经验正确使用变式和例证有效控制无关特征准确地下定义形成概念体系在实际运用中加深对概念的理解,2011-02,华南师大心理学系,变式：

三角形的学习,2011-02,华南师大心理学系,变式：

三角形的高,2011-02,华南师大心理学系,L精选变式讲概念,2011-02,华南师大心理学系,3.4原理（规则）的学与教（P180）,原理（规则）的界定：

原理学习的环节：

学习相应概念理解概念关系原理内化原理的学习方式：

原理形成原理同化影响原理的学习的因素：

概念的掌握水平学生的认知能力语言表达和组织原理的教学：

2011-02,华南师大心理学系,M深思熟练学原理,2011-02,华南师大心理学系,3.5问题解决的学与教（P184）,问题解决的界定：

问题解决与创造性思维：

问题解决的一般过程：

发现问题（明确问题、表征问题）分析问题提出假设验证假设问题解决的影响因素：

问题情景、定势、功能固着、原型、知识经验、情绪动机问题解决的教学：

2011-02,华南师大心理学系,解决问题的思维过程,问题：

尚未被人们解决的认知任务问题解决的思维过程：

发现问题（提出问题、明确问题、表征问题）分析问题提出假设检验假设,2011-02,华南师大心理学系,问题解决中的常用策略,算法式策略启发式策略手段-目的分析法逆向工作法,2011-02,华南师大心理学系,影响问题解决的心理因素,问题的表征方式定势无关信息的干扰功能固着原型启发动机强度情绪,2011-02,华南师大心理学系,表征：

火车问题,两辆火车的车头之间相距L，火车甲长L1，火车乙长L2，两辆火车同时相向而行，火车甲速度为V1，火车乙速度为V2，一只小鸟在两火车开动的同时以V3的速度从甲火车的车头向乙火车的车头飞去，到达乙车车头时立即返飞向甲车车头，如此往返不停。

问：

当两火车相遇时小鸟在空中飞行了多少路程？

2011-02,华南师大心理学系,表征：

上山下山问题,一个老和尚住在山顶的庙里。

一天清晨他从山顶庙里出发，沿着下山的小路去山下的集镇买东西，一路走走停停，在下午四点下得山来。

买完东西后住了一宿，第二天清晨沿着原路返回山顶的庙里。

一路走走停停，停停走走在下午四点上得山来。

请问：

在老和尚这两天的行程中，是否存在这样一个时刻，他第一天是在这个时刻到达路上的某点，第二天也是在这个时刻到达路上的同一个地点的？

2011-02,华南师大心理学系,定势：

九点图问题,2011-02,华南师大心理学系,定势：

量水问题,陆钦斯：

实验组做题，控制组只做题。

结果：

实验组做题时有的人依然使用的方法做，只有的人用简单方法；而控制组的人使用简便方法,2011-02,华南师大心理学系,定势和无关信息的干扰：

逻辑思维中的确认偏差,沃森:

“如果要验证元音背面一定是偶数，必须翻看哪些卡片？

”结果：

选和的选和的只选的有,2011-02,华南师大心理学系,知识和经验的影响：

逻辑思维中的确认偏差,格瑞格斯：

“如果要验证喝啤酒的人岁数必须超过岁，必须翻看哪些卡片？

”结果：

选“喝啤酒”和“16”的人数高达.1%,2011-02,华南师大心理学系,N突破陈规求新解,2011-02,华南师大心理学系,3.6陈述性知识的学与教（P196）,陈述性知识的界定：

关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。

陈述性知识的表征：

命题和命题网络陈述性知识的学习过程：

激活和激活的扩展联结精加工组织促进陈述性知识学习的一般条件：

陈述性知识的教学策略：

2011-02,华南师大心理学系,O亦精亦疏的学问,2011-02,华南师大心理学系,3.7程序性知识的学与教（P205）,程序性知识的界定：

关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。

程序性知识的表征：

产生式和产生式系统程序性知识的学习过程：

1、模式识别的学习：

概括化分化2、动作步骤的学习建立陈述性规则或步骤程序化熟练化自动化促进程序性知识学习的一般条件程序性知识的教学,2011-02,华南师大心理学系,P可拆可拼的技巧,2011-02,华南师大心理学系,3.8学习策略的学与教（P217-255）,学习策略的界定：

个人的学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能学习策略的分类：

认知策略：

复述精加工组织元认知策略：

计划监视调节资源管理策略：

时间学习环境努力社会支持学习策略的测量和教学,2011-02,华南师大心理学系,Q活学活用的智慧,2011-02,华南师大心理学系,4.学习的迁移（P276-310）,学习的迁移：

一种学习对另一种学习的影响迁移的分类：

正迁移负迁移横向迁移纵向迁移顺向迁移逆向迁移一般迁移特殊迁移迁移理论：

形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、三维迁移模型促进迁移的教学策略：

2011-02,华南师大心理学系,R触类旁通的顿悟,2011-02,华南师大心理学系,5.学习动机及其培养和激发（P425-450）,学习动机：

激发和维持学习行为的内在动力学习动机与学习效果的关系（P429）：

耶基斯多德森法则学习动机的内部构成：

认知的内趋力自我提高的内趋力附属的内趋力学习动机理论：

学习动机的激发和培养,2011-02,华南师大心理学系,动机理论,行为主义的动机的外部强化论班杜拉的动机的自我强化论马斯洛的需要层次理论动机的认知理论、维纳的成就动机归因理论、卡芬顿的自我价值动机理论,2011-02,华南师大心理学系,行为主义的动机的外部强化理论,外部强化和外部强化物的使用是动机形成和维持的关键,2011-02,华南师大心理学系,班杜拉的动机的自我强化论,自我强化和内部的自我效能感是建立内部动机的最为持续有效的途径,2011-02,华南师大心理学系,韦纳的成就动机归因理论：

2011-02,华南师大心理学系,卡芬顿的动机的自我价值理论,自我价值感是个人成就动机的主要动力成就归因于能力比成就归因于努力更能提高个人的自我价值感失败时个人的归因方式会更倾向于自我价值保护方式,犹太人只读书，从不说自己聪明！

2011-02,华南师大心理学系,学习动机的培养和激发,培养求知欲利用外部动机与内在动机之间的转化机制加强学习动机合理运用奖励和惩罚适度竞争正确对待学习任务的难度和动机之间的关系成败归因引导和成败归因训练,2011-02,华南师大心理学系,S为谁辛苦为谁学?

2011-02,华南师大心理学系,6.教师期望效应和习得性无助,教师的期望效应（P630）：

罗森塔尔实验合理运用期望效应习得性无助（P490）：

认为失败无法避免的观念,2011-02,华南师大心理学系,T因材施教与平等施爱,2011-02,华南师大心理学系,U我的教育观和教学观,2011-02,华南师大心理学系,V我的学习观和师生观,2011-02,华南师大心理学系,W我最喜欢和最不喜欢的家长类型最喜欢我和最不喜欢我的家长类型,2011-02,华南师大心理学系,X我喜欢和最不喜欢的学生类型最喜欢和最不喜欢我的学生类型,2011-02,华南师大心理学系,Y我最擅长的教育教学做法,2011-02,华南师大心理学系,Z我最不喜欢的教育教学做法,2011-02,华南师大心理学系,谢谢!