导学案实施方案.docx
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导学案实施方案
“导学案设计与使用的研究”课题实施方案
一、 现实背景及意义
（一）理论基础
1、哲学依据
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2、心理学依据
心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。
心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。
因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。
3、教学理论
两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。
学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。
学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。
（二）现实问题
叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
“
（三）探究内容
学案导学、自主合作探究的课堂教学模式的研究”的旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。
而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。
世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。
作为一名教育工作者，充分体会到当今学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。
因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。
而课堂教学改革又是新课程改革的关键。
所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。
新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。
我们根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——学案导学，自主探究课堂教学的研究。
二、研究综述
带着我们的思考，我们查阅了有关这方面的研究内容。
发现现在已有不同地区的学校提出了这方面的研究内容，查了很多资料，发现他们已提出了有关实施“学案导学”的课题研究，即主要让学生以“自学”为主的学习方式，即指导学生课前自学，提出疑问，课中讨论，解决疑问，同时在学案中设有一些思考题引领学生自主思考，以促进自主学习和有效学习。
但在这些课题研究中，我们还没看到有课题提出在“学案导学”中引领学生进行探究性学习这方面的研究内容。
还有在这些课题研究中，主要涉及到学案的编写与使用，但很少研究到运用学案后教师在课堂中又该如何实施课堂教学这个问题。
而且，这些研究内容的对象大都是初中以上，很少涉及小学生方面的研究。
所以在上面谈及内容的基础上，我们颜店镇中心小学课题组提出了：
小学数学中“学案导学”课堂教学模式的实践与研究。
三、概念界定
本课题研究的“学案导学”是指：
以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
探究性“学案导学”是指：
在学案导学的过程中，以体现学生自主探究学习为主，以看书学习为辅的学案导学模式。
四、研究目标
1、教育目的：
（1）引导教师转变教育观念，尤其是对学生的学习观念
（2）引导教师建构有效学习理念
（3）促进教师形成引导和指导学生有效学习的方法（课前引领学生探究）
（4）培育教师进行教育科研和教育实验的能力
2、学习目的：
（1）引导学生逐步转变学习观念
（2）培养学生自学的习惯与能力
（3）引导学生能用类似科学研究的方式进行学习，并习得知识与方法
（4）学生在探究学习中能逐步获得科学素养
3．终极目的：
本课题探寻面向全体学生、促进数学学科和综合素质全面发展的有效的学习方案。
五、研究内容
本课题研究内容主要包括：
学案导学的二次备课、学案导学的教学模式。
（一）学案的导学
在课前给予学生的学习方案中，要求教师对学生的自学、探究问题、发现问题、学习方法等方面作好“导学”的功能。
1、自学的导——引导学生会看书
在学案中，要求教师引领学生每天自学看书，看懂书上的内容与思考过程，养成良好的自学习惯与能力。
2、探究的导——引导学生会思考
在学案中，要求教师引领学生学会思考后，首先要自己思考、探究问题该如何解决，找到解决问题的策略。
3、发现的导——引导学生会提问
在学案中，要求教师引领学生能解决问题，而且能在解决问题的过程中去发现问题，提出问题的习惯与能力。
4、方法的导——引导不同学生学会不同的学习
在学案中，要求教师对不同的学生进行不同学习的方法引领，使不同的学生掌握不同的学习方法，然后取得不同的进步。
（二）、二次备课
二次备课的一般步骤是：
钻研课标——分析教材——研究学案——参与集体备课研讨交流——个人在学案上备课。
专研课标，重点把握教学的目标要求；分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；研究学案主要是对学案的解读，理解编写设计的意图，研究教学策略的设计是否得当，教学目标及重难点的确立是否正确，教学环节的设计是否合理，教学的方法措施是否等当；带着自己研究的成果参与集体备课，在集体研讨中与老师交流，通过交流大家达成共识以后进入个人在学案上的备课步骤。
个人在学案上的备课主要是：
1）修订学习目标、重点、难点和方法提示；2）修订教学步骤中不恰当的教学环节；3）修订教学过程中不恰当的方法；4）修订问题设计中不恰当的问题；5）增减相关的学习内容；6）增减有关的练习或作业；7）增减相关的检测与评价内容；8）将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。
总之，二次备课要达到两个目的：
一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；而是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化。
六、研究策略
学生方面采取的策略：
课前：
1、自学策略
以前的教学，要求学生对学好的知识进行课后复习。
现在我们要求学生将对新学的知识进行自学——自己学习。
要求学生在每一次的新课前将自学好所学的内容，同时逐步养成一个良好的自学习惯与自学能力。
2、探究学习策略
我们要求学生自学是带有探究学习式的。
即先看书上问题情景，然后自主探究，待探究成功之后再看书上思考是否和自己思考一致，想想是否需要对自己的探究补充。
如果自己对该内容的探究还存在一定困难，那可以看书上的思考过程，直至自己看懂为止。
3、“学案导学”策略
自学中引领探究，在自学探究中引领“学案导学”。
学生在自学的过程中，
根据教师事先发给的学案，做到边看学案边看书，边看书边思考探究，即学生的自学在学案导学之下，做到书、学案、探究三合为一。
4、自主发现问题策略
学生在自学的过程中，或在自主探究的过程中，要求不但会看、会思考，还要会发现问题，也就是让学生在或自学或思考的过程中有发现问题的习惯与能力。
主要是让学生在“学案导学”中的自悟部分，即每一次要思考自己还什么问题在学案中要提出来。
5、自主交流策略
学生在“学案导学”的基础上自学后，其思维可能还是不完整的。
而且学
生之间的思维层次也是不一样的，此时需要教师引领学生在学生之间进行思维碰撞，以此产生比个人思维要完整的思维。
所以在新课前一二天教师要组织学生自主交流思维，让学生进行第二次的思维碰撞，为在课堂中学此内容打下扎实基础。
课中：
6、“分享、学习、思考”策略
（1）把自己的成果分享给同学。
别人还没思考到了，自己已思考到了，别人想不通，自己已想得很通透了，这时需要把自己的劳动成果分享给其他同学。
（2）倾听其他小组同学的想法。
因为也许其他小组的同学比自己组思考得更深刻，此时需要完善自己的思考，必须认真倾听别人的想法。
（3）随时收集、思考老师的插问。
有的知识是隐性的，学生即使自学可能还不能挖掘到，此时需要老师在课堂中动态产生问题，而学生动态产生新知。
所以课堂中学生需要关注老师提出来的问题，而且积极思考、发表自己个人观点。
课后：
7、学习反思策略
学生可根据课堂中的学习情况，回过头来思考一下，自己在“学案导学”的基础上，自己自学得怎么样，还有哪些问题或知识需要在自学中去思考的。
这样学生可以在今后的自学过程中越想越有方法，越学越会思考。
教师方面的策略：
课前：
1、“三看”策略
（1） 看通单元教材。
看看本单元学生将要学习几个知识板块的内容，每个知识板块的内容学生大概要掌握些什么，本单元用多少课时完成等等，教师心里都要非常清楚。
因为只有这样，教师才会站得高，看得远。
（2） 看清课时教材。
教师必须看清课时教材中的每个点滴、每个角落。
这样教师才能思考、设计好每一步的学案过程。
（3） 看透教学参考。
也许有的老师从来就是看看书上的教材而开始备课的。
但现在使用了学案后，迫使教师对教参进行通读，唯恐在备学案时出现误区。
2、动态性策略
1、教师在备课之前，先要根据学案了解学生学情，然后根据学情再进行动态备课。
此时的备课更应突现重点、难点、关键的部分。
2、分清楚汇报环节与需引领环节。
教师在备课时应分清楚哪些知识学生肯定掌握了，上课时只要以汇报为主；哪些知识学生肯定还有疑惑，需要教师设计好有层次、有深度的问题，这些都是根据具体情况而动态备课的。
3、问题性策略
在学案的二次备课过程中，首先出现的尽可能是思考、探究空间比较大的问题，如果学生对于大的问题不能解决，则教师在下面来一个“温馨提示”，即把这个大问题以几个小问题的形式串联，以逐步引导学生思维过程。
大问题主要是针对优等生而设计的，小问题主要是针对中下等水平学生而考虑，做到对不同层次的学生设计不同层次的问题。
这样体现全体学生跳一跳都能摘到“桃子”。
4、层次性策略
教师在二次备课学案时，要考虑学生的自检内容（练习设计）。
要求体现练习设计的层次性。
此练习设计不是要求学生在自习、自悟后马上能解决的，学生先可以做些简单的题目，检测自己的自习情况，留下的有层次性的题目可做可不做。
主要是考虑在组织课堂教学时肯定留出比平时教学多的时间，那么利用这些时间解决那些层次性题目，这样学生才真的是：
活学、活用。
5、指导性策略
在二次备课的过程中，还要考虑学生学习方法的引导：
引导何时看书；何时思考；何时当真要把实验做一下；何时画画线段图；何时想想为何这么做；是否先猜测一下答案，然后验证；学生有了一种方法，能否用第二种方法思考；学会对自己所学的知识进行回忆和梳理等等，这些学习方法要在学案编制中体现。
课中：
6、因材施教策略
因为学生认知水平、理解水平不同，所以在“学案导学”的基础上自学完成新知内容后，全班学生知识水平肯定是不同的。
这时需要教师在课堂教学中因材施教。
对于已完全掌握新知的学生在上课时主要让他们汇报为主，同时让还没有完全掌握新知的学生倾听其汇报，考虑那些学困生，教师有时还要在关键处讲解、提醒，以确保那些学困生也能听懂。
当然教师可适时提一些深层性的问题，让那些已掌握新知的学生继续思考，使他们不断地思考、发现、收获。
课后：
7、教学反思性策略
（1）二次备课的反思：
要求教师在学案收起后，不仅了解学情，还要反思自己的学案是否有价值，是否需要对学案进行修改、调整，并及时修改好已用过后学案和及时调整好将要编制学案的思路与理念。
（2）课堂教学的反思：
及时把课堂中好的思维理念或不足之处在课后及时把它记录下来，以备明年之用。
将教学反思养成习惯，这样每年的教学将拾级而上。
七、课题实施效果：
1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；
2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。
3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。
5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。
6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。
心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。
与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。
取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。
八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
阶段性成果
第一阶段：
成立课题领导小组、制定方案（2013年9月～2013年12月）
学习动员，课改启动阶段
第二阶段：
初步探索实验阶段（2013年12月～2014年12月）
成立学习小组、尝试编写导学案。
第三阶段：
深入实践阶段（2015年1月～2015年12月）
深入研究、外出与兄弟学校交流。
第四阶段：
全面实施阶段（2016年1月——2016年12月）
全面实施，整体推进，将导学案教学模式常态化。
第五阶段：
总结深化阶段（2017年1月——2017年8月）
汇集研究成果，编写论文集、学校全面总结实验成果。
最终成果
1、（2013年9月～2013年12月）该课题相关论文、资料汇编
2、（2013年12月～2014年12月）教学反思等材料汇编
3、（2015年1月～2015年12月）课题相关论文汇编
4（2016年1月——2016年12月）案例汇编
5、（2017年1月——2017年8月）全面总结实验成果，形成课题结题报告
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