中学Th德育素质校园数字化网络考评平台的实践与思考.docx

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中学Th德育素质校园数字化网络考评平台的实践与思考

中学Th德育素质校园数字化网络考评平台的实践与思考

教育的根本任务是“立德树人”，德育是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，利用最新的网络技术和计算机技术，构建基于网络的中学德育管理平台，以革新当前陈旧的中学德育管理效率，增加德育实效性正是目前我们需要考虑和解决的问题。

如何利用数字化技术使“考评”工作更有针对性、操作性，使“考评”过程更规范、更透明，“考评”结果更具说服力、实效性。

德育素质校园数字化网络考评平台作为教育信息化发展的产物，实现了“考评”工作的制度化、精细化、数字化，取得了实实在在的成效。

1.“德育素质校园数字化网络考评”的结构示意图

学生德育素质考评管理系统的开发结合了数据库技术，NET框架技术和网络技术，先进、实用。

其意义在于将原有分散的、人工的、低效的管理状态，提升为统一标准、格式规范、信息化、网络化的高水平管理方式，使管理工作形一个完整规范的操作体系。

可以较好地统一考查标准，获得规范数据信息，实施科学的考评策略，做到信息的规范管理，科学统计和快速查询、修改、增加、删除等，其结构示意图如图所示：

2.“德育素质校园数字化网络考评”的模式

学生德育素质网络考评管理系统能客观、公正、全面地评价每一位学生，评价体系为每学期评价一次，以一级指标的评定结果为依据，由学生自评、同学互评、班主任评价三部分组成，三级指标的评定等级以

写实记录性评价和目标养成性评价为学生的成长提供依据，确定了评价指标及其权重，最终形成可测的，有效的评价体系，引导学生重视思想道德品质素养的提升，促进学生个性发展和综合素质的全面提高。

3.“德育素质校园数字化网络”项目的设计

德育素质校园数字化网络考评平台分别从自尊自爱，注意仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德五个方面分40小条规定了中学生应该（倡导）做什么，不应该（禁止）做什么。

校园作为学校开展德育活动的主要场所，为了提高操作性，把“考评”内容以学生在校园内的行为表现为主，分为“加分项目”和“扣分项目”两类。

3.1加分项目（即好人好事）

加分项目（如图3-1）：

分为课堂表现、作业情况、值日卫生情况、任职履职情况、拾金不昧、助人为乐、隐患及排查情况、活动及获奖情况、成绩进步情况共9大项目，下设94条小项目（可添减、赋值）。

本项目由学生在指定时间内自行录入或任课老师录入，任课老师或班主任审核确认，实现学生个人考评分的自动累加。

图3-1加分项目（好人好事）

图3-2扣分项目（违规违纪）

3.2扣分项目（即违规违纪）

扣分项目（如上图3-2）：

分为课堂或自修、作业、值日卫生、大课间、早跑、校门口、课

间、寝室区、仪表仪容、考试、破坏公物、其他违严、重违纪纪共13大项目，下设121条小项目（可添减、赋值）。

本项目由第一发现者（特指教职工）录入，实现学生个人考评分的自动扣分。

4.“德育素质校园数字化网络考评”的积分量化

为了使“考评”更具实效，过程更公平，结果更具说服力，对学生在校园内的日常行为表现进行积分量化必不可少。

4.1加分项目（好人好事）登记、量化、存档的流程

加分项目的赋值（图4.1-1）－－>用户登录（图4.1-2）－－>学生选取（图4.1-3）-->项目选择（图4.1-4）-->家长短信提示及保存（图4.1-5）-->加分项目检索统计（图4.1-6）-->记入个人成长档案（图

4.1-7）-->信息反馈至班主任工作平台（图4.1-8）。

图4.1-1加分项目的赋值

图4.1-2用户登录

图4.1-3学生选取

图4.1-4项目选择

图4.1-5家长短信提示及保存

图4.1-6加分项目检索统计

图4.1-7记入个人成长档案

图4.1-8信息反馈至班主任工作平台

4.2扣分项目（违规违纪）登记、量化、存档的流程

扣分项目的赋值－－>用户登录－－>学生选取-->项目选择-->家长短信提示及保存-->扣分项目检索统计-->记入个人成长档案-->信息反馈至班主任工作平台。

（页面与加分项目类同）

4.3“考评”积分的计算公式

“考评”的个人积分＝基础分（100分）+好人好事分－违规违纪分。

5.“德育素质校园数字化网络考评”的流程与审核

规范“考评”的流程与审核，是体现“考评”工作公平性、公正性、公开性的主要因素，关系到考评工作的成败与效果。

5.1“考评”等第指标分配

为了鼓励先进,鞭策落后,将“考评”等第指标与优秀班集体考评结果挂钩，具体如下表。

班集体考评级别

优秀比例

良好比例

合格+不合格比例

甲等

35%

<=55%

>=10%

乙等

30%

<=60%

>=10%

丙等

25%

<=65%

>=10%

5.2“考评”指标的设定与提示

每学期末德育处根据优秀班集体量化考评结果，设定全校各班“考评”各等第的比例（如图5.2-1）。

班级各等第的人数在班主任工作平台-->行为规范考评栏中提示（如图5.2-2）。

图5.2-1设定班级考评等第的比例

图5.2-2班主任平台提示各等第的人数

5.3“考评”学生自评

学期结束，全校统一时间，学校印发《中学生行为规范考评表》（纸质），班主任根据学习《行为规范考评办法》，学生干部根据内容填写分项、综合等第并签名。

考评表样式（如图5.3-1）

5.4“考评”班级考评

班级成立由学生干部、学生代表组成的考评小组，根据学校设定的指标，综合同学的个人量化分，对全班同学进行“考评”评定，填写分项、综合等第，考评组成员签名（如上图）。

5.5“考评”班主任评定

纸质评定完成后，班主任在“考评”平台中录入学生自评（图5.5-1）、班级考评（图5.5-2）的综合等第。

然后按指标录入班主任评定的等第（平台提示学生的量化分、违纪次数及处分信息，如图5.5-3），并提交（如图5.5-4）。

最后上交纸质“考评”表，归德育处存档。

图4.5-1学生自评录入

图4.5-2班级考评录入

图4.5-3班主任考评录入

图4.5-4班主任考评结果提交

5.6

“考评”的审核（学校评定）

为了防止班主任在录入、评定过程中出现失误，各班提交的“考评”结果最后由德育处审核，形成当学期学校的评定结果。

审核的主界面（如图5.6-1），审核页面（如图5.6-2）。

图5.6-1行为规范考评的审核主界面

图5.6-2行为规范考评的审核页面

6.“德育素质校园数字化网络考评”结果的运用

“考评”结果如果能运用好，可以更好地体现“考评”制度的严肃性，提升“考评”工作的影响力，使“考评”工作的成效最大化。

6.1“考评”结果的统计

结果统计便管理者对“考评”有系统了解，统计可分年级（图6.1-1）、分班级统计（6.1-2）。

图6.1-1分年级统计

图6.1-2按班级统计

6.2“考评”结果的反馈

6.2.1“考评”结果反馈至班主任工作平台（图6.2-1），以便班主任录入“学生电子学籍系统”。

6.2.2

“考评”结果的公示，根据需要可以按班级、等第导出考评结果（图6.2-2），以便在校园内公示。

图6.2-1结果反馈至班主任工作平台

图6.2-2考评结果导出界面

6.3“考评”结果与学生成长档案

中学生成长后可能会面临就业、提干、政审等，而“考评”结果又能较系统、直观地反应学生在校期间的行为表现。

为此学校同时建设“学生成长档案管理平台”（主页面如图6.3-1），将“考评”结果永久地记录到学生个人成长档案（“考评”等第页图6.3-2）。

图6.3-1成长档案主页面

图6.3-2考评等第页面

6.4“考评”结果与毕业、结业

学校根据《学生学籍管理办法》的通知，学生在修业年限内按课程计划规定完成学业，经考评，综合素质、学科成绩合格，准予毕业，由学校在《证书》上注明“毕业”。

学生在修业年限内按课程计划规定完成学业，但综合素质考评不合格或学校毕业考试科目经补考仍有三门科目及以上不及格者，按结业处理，由学校在《证书》上注明“结业”。

学校可以根据相应学校《学籍管理（暂行）办法》，如：

其中规定中学三年6个学期6次行为规范考

评，如有3次（含3次）以上不合格，将不予毕业，又进一步提升了行为规范考评的影响力。

7.“考评”平台的实效

近年来，学校通过“德育素质校园数字化网络考评平台”的应用，在全校师生及家长的理解、支持、参与下，取得了实实在在的效果。

7.1学生层面

开展“考评”来，我们发现学生穿奇装异服，留怪发的少了；乱扔垃圾的少了；带零食、购买无证摊点零食的少了；大课间活动不参加、不认真的少了；体育课躲在教室、或在操场闲逛的少了；上课迟到的、睡觉的、看小说与老师顶嘴的的少了；作业不做、不交的也少了；食堂里打菜插队没了；携带管制物品（手机等）少了；破坏公物等严重违纪也减少了……总之，“考评”中禁止的（扣分项目）行为少了，倡导的（加分项目）行为多起来了。

学生的规范意识、纪律意识不断在提高，并不断形成一种风气。

7.2教师层面

原来普通老师看到学生违纪熟视无睹管的少了，现在敢管、会管了，老师变得更自信了；老师们反应，现在课堂上管纪律的时间变少了，主动向老师问好的同学比以往多了，学生出现问题与家长的沟通更融洽了，师生关系也变得更和谐了；自然老师脸上的笑容多起来了，心态也变得更阳光了。

7.3学校层面

原来逢节假日校门口，社会小青年聚集现象没了；家长接送车辆停放更有序、规范了；原来生意火爆的无证摊点也少了；校园的环境卫生更洁净了；课堂的纪律更好了；晚自修时校园也安静了；课间休息更有秩序了；集会、升旗仪式基本不需要整队了；家长会时家长的到会率也高了；校风、学风、教风正蒸蒸日上。

7.4社会层面

家长反应孩子回家准时，在家也会看书写作业了，显得更懂事听话了；感觉学校的管理更严格了，把孩子放到学校也更放心了；任课老师与家长的沟通更频繁了；家、校结合更紧密了；学校的社会信誉也在不不断提高，校园周边群众、家长们的口碑也越来越好。

近年来，德育素质校园数字化网络考评平台运行，考评积分的量化、配套制度的出台、师生的动员、家校的紧密配合、软件的开发运行，教师的培训应用、到考评程序的规范、考评结果的运用，整个“考评”体系的构架正日趋完善，成效不断显现。

当然也遇到一些问题，如系统的安全性、系统的更新与维护、教师的信息素养等等，这些问题有待我们进一步思考、探索、解决。