第二单元22 5山雀.docx
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第二单元225山雀
课题5山雀
主备人
课时安排
2课时
教学目标
1.知识与技能：
学习生字新词，有感情地朗读课文。
2.过程与方法：
理解课文内容，学习作者的观察方法。
3.情感态度与价值观：
激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜爱之情。
核心素养培育
培养学生的人文底蕴，学会学习能力
教学重、难点
体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象的，学习作者观察和写作的方法。
教学准备
课件
预习题设计
1、读课文、认读课后生字2、思考课后习题
教学过程
第一课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、启发谈话，导入新课
1.鸟是人类的朋友，很多作家都喜欢观察鸟，描写鸟，今天我们就来学习俄国著名作家普里什文的《山雀》。
2.同学们见过山雀吗？
你对山雀有哪些了解？
二、情感朗读课文，读中感悟
1.播放有关山雀的短片或图片供学生观看
师：
这就是我们今天要认识的动物朋友——山雀。
看得出，大家被深深地吸引了。
俄国作家普里什文在观察了山雀之后写出了一篇引人入胜的好文章，文章的题目就以这种小动物的名字命名——（板书：
山雀，并齐读课题）
2.请大家自由、投入地朗读这篇课文，相信读着读着你就会情不自禁地走进山雀的世界。
（1）师：
过瘾吗？
好文章读起来真痛快！
那有没有遇到什么困难？
比如：
读起来有些吃力的句子，不太明白的词或者产生疑惑的问题……（生质疑，师生共同解疑答惑）
（2）你们觉得这篇文章的哪些段落写得特别精彩？
（二到十六自然段）
和你的同桌一起读读这些描写吧，可以齐读，也可以你一段我一段地读，还可以选你们喜欢的其它方式读，看看哪对同桌读得最投入、最生动。
（生合作读文）
（3）评价一下同桌的表现吧，肯定他的优点，真诚地指出他的不足，帮他纠正。
（生交流）
指名一对同桌相互评价，师生相机点拨。
（4）师：
山雀被你们认真而热烈的学习气氛所感染，想出来和你们再次见面呢，那咱们就用友好的注视和静静地思考欢迎他们吧!
再次播放山雀的相关图片
（生观看后）此时此刻，你一定想说些什么吧，把你心里的话写在课文旁边的空白处。
三、回顾生字学法，自主识字
1．师：
读书有方法，学生字也一样。
咱们一起来回忆一下以往学习生字的方法——
出示生字的学法
2．按照这样的顺序和学法我们学会了很多生字，这节课你们有没有兴趣当一次小老师，为大家讲解生字呢？
（1）同桌合作试讲。
（2）学生依座位顺序讲生字，每人一个，其他同学可补充。
（3）师重点讲解、范写“雀、绕、瓦、逃”四字。
（4）学习多音字。
四、评价课堂学习，鼓励肯定
师：
人说“集腋成裘，聚沙成塔”，不要小看课堂上点点滴滴的积累，日子久了，知识和能力就会润物细无声地和你融为一体。
赞赏大家在这节课上的积极、投入的学习状态，再接再厉！
五、作业设计
1．在作业本上写本课生字、多音字。
2．有感情地练读课文，预习课后题。
学生根据启发自主回答
学生根据要求自主学习
合作学习
全班交流
第二课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、导入，分享感受
师：
在上节课的学习中，每位同学都把自己初读课文的感受写在了书上，想不想读读自己的感受，听听别人的想法?
（指名一组同学依次读，交流）
二、读文，品词析句
1．师：
无论是人还是动物，可爱就格外地受欢迎。
那么你是从哪些文字中感受到了小山雀的可爱呢？
用心地默读课文，标出相应的词、句、段，细细体会。
2．有感情地为大家朗读你标注的文字，谈谈你的体会。
（1）生朗读，谈体会。
（2）师生评价。
（3）师点拨。
（4）学生读句子。
3．两只小山雀的对话部分。
师：
最精彩的一幕上演了！
想不想扮演小山雀体会一下当时那紧张又充满友情氛围的情景？
（1）同桌合作分角色朗读、表演。
（2）指名一到两对同桌分别进行朗读和表演，请其他同学担任旁白。
师生于评价中进行朗读的切磋、交流。
（3）重点强调“劝告”与“警告”的区别，体会自由山雀紧张情绪的升级，指导练习朗读。
三、总结延伸
1．两只小山雀的“对话”让人忍俊不禁，作者是根据什么猜想到它们的“对话”内容的？
（动作、叫声）
提炼相关的词组。
师：
小山雀们的每一个动作，每一声尖叫都令作者关注，其实不仅是动作、叫声，就连小动物们的眼神也会让热爱观察、思考的人们，尤其是你们这些想象力丰富的孩子浮想联翩的。
2．小山雀在普里什文的笔下是那么可爱，连我们也想动笔尝试尝试了吧。
把观察的“秘诀”记在心里，今天就试着用用！
四、作业设计
1．采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。
2．观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜猜它们会想些什么，说些什么，把你的猜想写下来。
师生互动
板
书
设
计
5.山雀
原因：
灰尘进眼睛-顺风找根源
山雀凿树干-拘禁窟窿中
经过：
伙伴来掩护、不时传“信息”
结果：
一只飞出来、两只飞走了
（有爱、聪明、有趣）
作
业
设
计
1、抄写本课生字词
2、有感情地朗读课文
课题6蜗牛
主备人
邓菊华
课时安排
2课时
教学目标
1.知识与技能：
学习生字新词，有感情地朗读课文。
2.过程与方法：
读懂课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情；学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。
3.情感态度与价值观：
理解蜗牛的性格特点，引导学生养成像蜗牛一样坚持不懈的好习惯。
核心素养培育
培养学生的人文底蕴，学会学习能力
教学重、难点
弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化。
教学准备
课件
预习题设计
1、读课文，认读课后生字2、思考课后习题
教学过程
第一课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、观图导入，揭题
你们见过蜗牛吗？
它长什么样儿？
（生描述）就这样儿——「展示课件第一屏」（播放有关蜗牛的短片或图片供学生观看）
师：
这就是我们今天要认识的动物朋友——蜗牛。
（板书课题）
二、情感朗读，感悟
（一）、请大家自由、投入地朗读这篇课文，通过文字和作者对话，和小蜗牛对话。
1．师：
读的过程中有没有遇到什么障碍？
（生质疑，师生共同解疑答惑）
2．这篇文章的哪些段落特别吸引你？
（三、四自然段）
选择自己喜欢的方式尽情地读读这些描写吧，去享受美好的文字带给你的精神盛宴。
（生自主读文）
（二）、师：
此时此刻，你一定想说些什么吧，把你心里的话写在课文旁边的空白处，写完读给我们听听。
三、回顾学法，识字
（一）、师：
在学习《山雀》一课的生字时我们一起来回顾、总结了学习生字的好方法——出示生字的学法
（二）、好的学习方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。
那么，小勇士们还等什么呢？
开始学生字。
1．同桌合作试讲。
2．学生依座位顺序讲生字，每人一个，其他同学可补充。
3．师重点讲解、范写“袋、继、熟”三字。
4．从这些生字和词语中自选三个以上即兴说几句话或编一个小故事——例如：
口袋、继续、成熟
四、学生练写生字，师巡视，及时指导
五、作业设计
（一）、在作业本上写本课生字。
（二）、有感情地练读课文，预习课后题。
学生自主回答
师生互动
第二课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、揭题，走进回忆
师：
一段美好的生活，总会留下一个难忘的回忆。
而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。
如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛、看蜗牛的回忆就显得更加珍贵了。
一起走进郑晓东的回忆。
（板书课题）
二、读文，品词析句
（一）、师：
文章中到处弥漫着作者的真情实感，请你轻轻地朗读课文的一、二、五自然段，读好后想想：
你发现了什么？
感受到了什么？
（二）、第三、四自然段解析
1．回忆是美好的。
在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？
请大家用心地默读课文的三、四自然段，寻找答案。
2．选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考：
为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢？
标出相关的词、句、段，好好体会。
三、总结，欣赏励志
师：
儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛》的歌送给大家。
学生自主学习
交流
培养学生的自主学习能力,观察能力,表达能力,课外阅读能力
板
书
设
计
触景：
想起童年
生情：
嘲笑：
胆小鬼
敬佩：
世上无难事，只要肯攀登
再触景：
怀念童年
（笔下生情忆童年）
作
业
设
计
（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。
（二）、日记《我＿＿＿蜗牛》。
（三）、阅读关于小动物的课外书籍，感受自然界动物的可爱
课题7寓言两则
主备人
邓菊华
课时安排
2课时
教学目标
1.知识与技能：
学习生字新词；正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
2.过程与方法：
了解寓言的写作特点；学习寓言借用故事来说明道理的写作方法。
3.情感态度与价值观：
引导学生懂得倚仗别人的威力来抬高自己的身价或欺负弱小的行为是可卑的或可耻的；使学生学会在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。
核心素养培育
培养学生人文底蕴，学会学习能力
教学重、难点
理解“狐假虎威、鹬蚌相争”的意思及寓意。
教学准备
课件
预习题设计
1、读课文，认读课后生字2、思考课后练习题
教学过程
第一课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、导入激趣
贴出虎、狐图：
同学们，这是什么动物？
板书：
狐虎
谁能说说你对这两种动物的有什么看法？
板书：
狡猾威猛
今天我们就来学习一片关于狐狸和老虎的语言故事：
板书：
假威
齐读课题；质疑：
有什么问题吗？
（“假”什么意思？
）
导入：
下面我们就一起看看课文讲的是一件什么事？
二、初读课文
（一）自读课文，圈出不认识的字，采取自己喜欢的办法解决这些不认识的字。
（二）标出自然段。
（三）指名分自然段读课文，纠正字音，同时思考：
课文讲的是什么事？
（四）再读课文，思考：
“假”可能是什么意思？
（学生可能会说：
“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。
）
（五）是吗？
你再把最后一节好好的读一读，想一想。
（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”）看出来了吗？
这里的“假”是什么意思？
（学生可能会猜到是“借”的意思。
）
（六）为什么你确定是“借”，让学生结合故事内容谈理由：
（百兽根本就不怕狐狸，因为狐狸前面的是老虎，百兽是看到老虎才吓跑的。
狐狸却骗老虎说是自己的威风吓跑了老虎。
所以“假”是“借”的意思。
）
（七）查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。
（学生迅速查字典生回答）
（八）这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
查字典确定“假”的意思（板书：
借。
）
三、理解感悟
（一）初读课文之后，你感受到故事中的狐狸怎样？
（二）默读课文，边读边想：
你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾？
（三）小组交流、讨论、并研究怎样读出这些句子的语气。
（四）小组汇报、品味语言、教师点拨、研究朗读。
1．感悟课文第2自然段：
“骨碌碌一转”“扯着嗓子”：
表演：
什么样？
狐狸这时心里想什么？
“你敢吃我？
”怎样读？
课件出示：
“你敢吃我？
”“你敢吃我？
”狐狸再什么情况下说的这句话？
读一读第一自然段，想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。
探究哪中读法更合适？
练习、评议。
[结合上文理解句子的意思，发展想象力，并通过表演及引发争论，感悟狐狸心理和语气。
不仅重视语言的感悟，更注重学习方法的掌握。
]
2．感悟第3自然段：
“老天爷”是什么人？
狐狸是说话时什么语气？
指明朗读、评议。
（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）
3．感悟第4自然段中狐狸说的话：
指名读：
思考：
此时狐狸什么神态？
（昂首挺胸、摇头摆尾）
赛读，感悟狐狸的狡猾。
4．表演感悟狐狸的动作神态：
指名表演：
请五位同学分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。
其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对。
通过导、演理解：
狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
（五）总结归纳：
我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。
它假借老虎的威风吓跑了百兽。
人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，什么样的人呢？
（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。
）
（六）分角色朗读（表演）课文。
1．自愿结合练习。
2．带上头饰进行表演。
（七）拓展思维：
接着会有什么事情发生呢？
想一想，说一说。
[创设时机，让学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识，发展学生的语言，提高想象能力和运用语言的能力。
]
自主学习
自主探究学习
合作学习
第二课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。
这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：
儿童心理学家皮亚杰先生说过：
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。
”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。
］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1．出示鹬的图片。
（1）板书：
鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2．出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。
（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：
蚌。
［设计意图：
课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。
］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1．揭示课题，齐读。
2．根据课题猜想，你了解到什么？
（鹬和蚌相互争吵）
3．再读课题质疑：
读了课题，你还想知道什么？
（预设：
鹬和蚌为什么会争吵？
它们是怎样争吵的？
结果怎样了？
）
［设计意图：
引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。
］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：
注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1．指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2．指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。
（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。
）
［设计意图：
给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。
］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
1．品读鹬说的话。
（1）通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
（2）指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
2．指名读蚌说的话。
（1）指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
（2）出示词卡：
毫不示弱
A.指导读准生字：
弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：
通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。
]
3．指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
4．师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：
通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。
］
（二）品读第四自然段。
1．在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
2．辩论：
你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：
低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。
]
3．齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
1．小结：
鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。
（板书：
渔翁得利）
2．齐读：
鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：
通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。
]
四、回归文本，总结升华
（一）齐读课文。
（二）思考：
此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:
在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。
］
（三）总结拓展：
你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。
像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
自主学习
板
书
设
计
狐假虎威：
比喻依仗别人的权势来欺压人。
鹬蚌相争：
弱者之间相互争斗与残杀，往往会让第三者从中捞到好处，自己却吃了苦果。
作
业
设
计
1、背诵两则寓言故事
2、能用自己的语言讲讲这两则寓言故事
3、讲讲你知道的寓言故事
课题8好伙伴
主备人
邓菊华
课时安排
2课时
教学目标
1.知识与技能：
学习生字新词，有感情地朗读课文。
2.过程与方法：
了解记叙文的写作特点；理解重点词语的意思并尝试造句。
3.情感态度与价值观：
体会人与动物、动物之间的美好情谊；懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。
核心素养培育
培养学生的人文底蕴，学会学习能力
教学重、难点
1．引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。
2．理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。
教学准备
多媒体课件
预习题设计
1、读课文，认读课后生字2、思考课后预习题
教学过程
第一课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、谈话导入，引发阅读期待
1．孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？
那能说说你的伙伴是谁吗？
（学生自由说）
2．今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？
（预设：
谁和谁是好伙伴？
他们之间发生了什么故事？
）
3．过渡：
是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？
让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！
二、初读课文，识字学词
1．带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字，读通课文。
2．同桌互读，纠正读音。
3．检查生字、生词的认读、理解情况。
预设：
“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。
“焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。
注意“汪汪叫.拨开.焦急”的读音。
4．检查读文。
（根据学生的读文情况进行评价）
5．你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？
（解决课前提出的浅显问题）
自由交流
自主合作学习
第二课时
教学时间
教学环节及教师活动预设
学生活动预设
人格素养关注点及个性化批注
一、回顾文本，谈话导入
师：
上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:
伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。
（教师随生回答板书：
马哈多猎狗伙伴乌鸦）
师：
发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么?
师：
让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！
请同学们用自己喜欢的方式读课文。
二、细读文本，升华感动
师：
读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?
（学生谈自己读文后的感受）
师:
看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。
师：
好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。
师：
好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？
重点理解：
1.第二段：
“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。
”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?
抓住带回家、抹药、养伤来理解。
师：
是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。
2.第三段：
“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。
护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。
”学生读后谈感动。
师：
从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？
师：
是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。
3.第四段：
“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。
他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。
”学生读后谈体会。
师：
你生过病吗？
当时你心里感觉怎样？
你能想象得到马哈多当时的心情吗？
师：
是呀，好伙伴就该互相牵挂。
板书：
互相牵挂。
师：
你能把这种担心牵挂之情读出来吗？
感情朗读这一段。
4.第五段：
“‘猎狗你究竟在哪里呀？
’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。
”学生读后谈感动。
师：
你能把那种焦急不安读出来吗？
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？
”这句话。
多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。
读出那种焦急不安之情。
顺便课件出示：
（1）猎狗你究竟在哪里呀？
（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。
他要去看个究竟。
师：
读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
师：
像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。
回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。
谁能举一个例子？
5.第八段：
“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。
”学生读后谈感动。
师:
你怎样理解“一次一次”？
师：
是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。
板书：
互相关爱、互相帮助。
6.第九段：
“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。
”学生读后谈感动。
师:
马哈多心理在想什么？
他为什么激动的流下了眼泪呢？
他们会怎样做呢？
师：
乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。
拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
三、回忆全文，质疑问难
读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？
（质疑问难，全班解决）
四、升华理解，扩展创造
1.读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？
那你觉得什么是伙伴呢？
（学生尽情发言）
师：
伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。
希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。
读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？
你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？
师：
那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。
2.课件出示：
送给好伙伴的诗
伙伴就是……
伙伴就是……
伙伴就是……
与好伙伴在一起会……
我们要珍惜……
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