高二文科地理教学策略与设计思路.docx
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高二文科地理教学策略与设计思路
高二文科地理教学策略与设计思路
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罗廷军 时间：
2009-10-3012:
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高二文科地理教学策略与设计思路
宁夏中卫市中宁中学：
罗廷军
学生情况分析:
高二文科班学生经过初中和高一一学年的地理学习，学生初步了解了高中地理的基本学习内容，对高中地理知识已经有了一定的了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。
但文科班学生的水平参差不齐，在学习地理的过程中仍明显的存在着许多问题，特别是学生的地理基础知识的掌握还很不扎实，缺乏必要的知识和解决问题的能力与技巧。
由于地理学科在初中是选考科目之一和高一是会考科目，成绩不记入升学考试总分，所以在初中和高一教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。
对于文科班的同学来讲，记忆知识的能力较逻辑思维能力强，而地理学科具有文理科兼备的特点，尤其是自然地理部分，学生掌握起来难度较大。
教学任务及进度：
对于高中文科班学生来说，要在两年期间完成《考试大纲》完成初中地理和高中地理必修课的复习，同时还要完成高中地理限定性选修的一门新课学习，教学容量较大。
高二学年，我们要在有限的时间内完成包括地球地图、自然地理、初中地理和人文地理的教学内容的学习，学习任务重。
教学进度安排如下：
上学期：
地球、地图和自然地理（必修一），下学期：
初中地理和人文地理（必修二）。
尝试自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，不主张自然地理和人文地理的分离和割裂。
教学要求：
1．知识目标与要求
知识目标
具体学习要求
了解
要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。
理解
对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。
应用
将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
2.过程方法与要求
⑴学生能初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并能把地理信息运用于地理学习过程。
⑵学生会尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
⑶学生能运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
教学主要措施：
新教材中运用了图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境和案例。
面对这样的教材，该如何使用、怎样发挥教师的作用、怎样挖掘学生的潜能来完成新课程标准的教学要求，就需要地理教师不断积极地在教学实践中使用不同的策略。
一、做好初高中地理知识的衔接，转变学生对地理学科的认识
地理教学工作中,有一个事实不容忽视：
许多刚进高中的学生,都感到初、高中地理知识跨度大，联系难，逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。
日益突出的初、高中地理教学脱节，严重影响着高中地理教学的效果和质量。
学生初中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最大困难。
尤其对高二文科班的同学来说，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，往往出现断层。
有必要引起高二地理教师的关注。
因此，高二地理教师要了解义务教育阶段《新课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点，并采取有效措施转变学生对地理学科的认识以保证高二文科的地理教学质量。
二、重视基础知识，夯实基础，突出能力训练和培养
在学习地理知识的过程中，很多同学抱怨课本上的知识简单，但是不会作题。
甚至有些同学认为高考试题几乎与课本知识没有多大联系。
其实，任何一道题目的解答都与基础知识是分不开的。
同学们埋头于题海战术中，屡屡受挫，却不知在做题的过程中与基础知识相连接，将基础知识抛于脑后。
例如，有的同学在学习新知识乃至复习的过程中，只知道洋流对地理环境产生影响，却不知道那些洋流对那些地方的地理环境产生影响。
因此，在高二学习地理的过程中一定要打好基础，重视基础知识学习，为将来的高三奠定基础。
地理基础知识的学习应主要包括以下几方面：
（1）全面系统地梳理教材的知识体系；
（2）从整体上把握知识结构和知识之间的相互联系；
（3）侧重知识的形成原因、分布、发展、变化规律；
（4）注重学科内各部分知识的纵向与横向联系；
（5）注重知识与现实生活的联系和应用。
三、联系生活，反映热点，挖掘教学资源
地理新课程的基本理念之一是学习生活中有用的地理。
作为地理教师，要有意识地、及时地挖掘和捕捉有价值的教育资源，多用身边鲜活的材料因势利导，引导学生在生活中学习地理，在地理学习中体验现实生活。
教师可以从以下几方面着眼：
1．利用生活素材，拓展学习时空。
地理是一门具有社会学科和自然学科双重特征的学科，具有很强的生活衍生性，可以有很多的素材可用。
教师在教学中要善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料，使课堂的生活案例丰富，引导学生走出教材，走出课堂和学校，把所学知识运用于解决现实生活问题。
例如：
人教版必修一当中的《河流地貌的发育》这部分内容，我们就生活在黄河两岸，可以联系学生居住地的地形特点、居住地附近的交通状况来引导学生思考问题，这些都是学生生活中体验过、感受过的。
学生通过探究性学习，学会依托，在现有知识，检验生活中的现象，使知识活化，并且体验到学习的乐趣。
2．利用本地教学资源，进行体验性学习。
学生生活在当地的环境中，利用本地的教学资源进行教学，身临其境地感受和学习，怎么会没有兴趣呢?
当地的环境监测站、气象局、天文台、民风民俗、研究机构等社会力量，我们可以利用起来。
例如到天文台参观，或带学生到实地考察、调查当地民族的民俗等，结合书本知识了解本地的有关情况和现状。
3．结合社会热点问题，扩展学生视野。
社会才是一个大的课堂，关注身边发生的事情，运用自己的知识来分析问题、提出解决问题的思路。
例如让学生收听新闻，关注社会热点问题，提出与地理有关的事情。
如人教版必修一当中的《营造地表形态的力量》这部分内容中，可以结合我国汶川地震话题作为讨论交流内容，这样不仅激发学生兴趣，而且扩展学生视野和思维空间。
4.创造愉悦教学环境，激发学习兴趣
一节课45分钟，要想让学生始终保持积极的学习兴趣，不是一件容易的事情，这其中不乏教师的鼓励，因此，在教学过程中应多些鼓励性的语言。
教师不仅常用太好了、你真棒、继续努力、有进步、verygood等语言，还要常使用体态语言，如一个微笑、一个点头、一个抚摩、一个大拇指┅┅以激发学生的兴奋点，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。
少讲、放手给学生，关心学生、喜欢学生，当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
四、注重各种图像呈现，培养学生的读图能力
从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、示意图、统计图、景观图、想像图和漫画等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重。
我在教学中主要采用了以下方法来运用它们：
1．培养学生读图用图意识
读图、用图意识是读图的原动力。
只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。
现在有很多学生会存在这样的问题：
题干中明明要求用图，他们却有图不用，凭空想象或凭记忆想当然得出答案。
这些题目通常很简单，但是却造成不必要的丢分。
给出这些答案的学生都是读图、用图意识不强的表现。
教师要充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。
选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。
比如我们在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。
2．培养学生提取地图信息的技巧
综合中学阶段地理知识来看，涉及到的地图系统重要包括：
1.经纬网地图；2.等值线地图；3.地理剖面图；4.地理分布图；5.地理统计图；6.地理模式图、景观图片；7.地理关联图；8.无图考图。
针对其不同的类型应采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。
3．培养学生分析地图的方法
直观分析。
在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。
如：
看珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。
对比分析。
不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。
利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。
如：
读世界气候类型分布图、风带、气压带分布图以及亚洲季风示意图引导学生比较南北纬30ο~40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。
因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。
数量分析。
在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。
如在世界各种气候类型的降水量和气温月份分配图上，分析不同温度带气候在气温上的差别，最冷月均温热带在15°C以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在0°C以上，温带在0°C以下，寒带最热月在10°C以下。
过程分析。
在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。
如对城市化的进程图分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。
叠加分析。
在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。
如将城市交通分布图与城市人口分布图相叠加，可得出城市商业网点的分布。
4．培养学生绘图、用图的习惯
在课堂中师生共同进行画图练习，边讲边画，能帮助学生对地理事物和地理现象的空间
位置、变化规律、形成原因、以及相互关系等方面进行全面、直观的了解，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。
如：
用简单的线条画热力环流示意图（如图所示），气候类型分布图，世界洋流分布图等。
鼓励学生经常用图，比如用图解题、图文转化、图图转化，不仅可能提高他们的解题速度、训练空间思维能力，还可以在他们脑子中形成相关知识的心理图像，从而提高读图析图速度。
例如，等高线地形图中陡崖的表示方法、相对高度的计算，学生很难理解，很难掌握。
五、改变传统教案编写的思路，大胆创新，加强地理知识的融合
整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即采用分类、排列、比较、推理等方法对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
教师的授课和学生的学习都需要整理知识。
教师授课的教学知识体系需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考、以大纲为依据的教学知识体系；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行再加工。
这样可以提高学生的综合分析能力。
例如，讲述高中地理德国鲁尔区可以联系初中部门的德国，还可以借鉴鲁尔区整治的措施振兴我国东北地区等。
再如，通过流域综合开发与可持续发展是以长江流域为例，还可以扩展到我国甚至世界田纳西河等等。
这样既做到理论联系实际，又使高中地理的原理具体化，初中地理中的现象理论化，不仅有利于学生全面的掌握知识，而且有利于学生思维能力的培养，使学生在考试中能随机应变，答出自己理想的成绩。
如，初中的地形的变化、世界气候和自然景观、自然资源、世界人口等知识应以高中的地理叙述为主，初中新知识点穿插在里面就可以。
六、全方面关心学生，关注学生个体差异，关注学困生
在地理学科中，这部分学生往往表现为知识基础差，读图能力和综合分析能力较低，且注意力不集中，课堂纪律差，对学习不感兴趣，没有信心。
他们的表现常常是课堂教学秩序、教学效果好坏的关键因素。
因而做好学困生的转化工作，就成为提高教学质量的重要一环。
适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。
在给学生上新课时，把知识的度放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。
上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度。
学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，学困生的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略学困生。
例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。
分散难点，化难为易，使学困生感到易学。
总之，高二地理学习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，教师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培养学生解题的策略意识，形成良好的学习地理心理，在平时的训练中，一定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，让学生少走弯路，这样才能使学生适应将来的高考，取得好成绩。
海南华侨中学学期教学工作计划表
2008——2009学年度第二学期2009年2月23日
科目
地理
制订教师
凌敏训
任教班级
高二年级
每周节数
16
学生情况
简要分析
⒈横向班级差别较大，30班学生基础较扎实，学习主动性较强，26、27班学生基础明显偏弱，学习习惯较差，学习积极性不高，课堂纪律较差，教学难度增大。
⒉同一个班级内部，由于班额大，学生基础也参差不齐。
仅少部分同学学习地理的积极性较高，多数同学感到学习困难较大。
⒊理科学生普遍地理基础较差，落后面大，讨论、质疑积极性不高。
教学目的
要求
⒈理科以培养学生对地理的兴趣，强调地理基础会考的重要性，调动学习积极性，培养学生主动思考主动探索等主动意识为基本出发点。
⒉文科注重基础，面向大众，注重一切学生的发展。
培养学生扎实的基本功，为今后高考学习开个好头。
⒊兼顾少数，个别辅导，解决个别学生吃不饱的矛盾，使不同层次的学生都能有所收获。
改进教学
具体措施
⒈运用多媒体等手段加强直观教学，提高学生学习的积极性。
⒉尽可能多结合学生身边的实际案例进行教学，培养学生学习地理的兴趣。
⒊多采用问题教学法，培养学生的问题意识，提高主动思考能力。
⒋尽可能活跃课堂气氛，使学生能在较轻松环境中学习，倡导快乐学习，从而提高学习效率。
5、理科地理教学要加强训练，提高地理会考复习的有效性。
教学内容具体安排
周次
日期
教学内容
备注
1
2月11日至2月15日
文科复习必修1：
第一章理科讲评上学期期末考试试题
2
2月16日至2月22日
文科复习必修1：
第二章理科复习必修1第二章
3
2月23日至3月1日
文科复习必修1：
第二章理科复习必修1第二章
4
3月2日至9月8日
文科复习必修1：
第二章理科复习必修1第三章
5
3月9日至3月15日
文科上选修6第一章理科复习必修1第三章
教学内容具体安排
周次
日期
教学内容
6
3月16日至3月22日
文科上选修6第一章理科复习必修1第四章
7
3月23日至3月29日
文科上选修6第二章理科复习必修1第四章
8
3月30日至4月5日
文科上选修6第二章理科复习必修1第五章
9
4月6日至4月12日
文科上选修6第二章理科复习必修2第一章
10
4月13日至4月19日
文科上选修6第三章理科复习必修2第二章
11
4月20日至4月26日
文科上选修6第三章理科复习必修2第三章
12
4月27日至5月3日
文科上选修6第三章理科复习必修2第四章
13
5月4日至12月10日
文科上选修6第三章理科复习必修2第五章
14
5月11日至5月17日
文科上选修6第四章理科复习必修2第六章
15
5月18日至5月24日
文科上选修6第四章理科复习必修3
16
5月25日至5月31日
文科上选修6第四章理科模拟考试及讲评
17
6月1日至6月7日
文科上选修6第四章理科模拟考试及讲评
18
6月8日至6月14日
文科上选修课6第四章
19
6月15日至6月21日
文科上选修6第五章
20
6月22日至6月28日
文科上选修6第五章及复习
21
6月29日至7月5日
复习及期末考试
注：
以上计划如遇到节假日或考试，教学计划适当做一些调整。
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