核心能力建设.docx
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核心能力建设
职业核心能力建设
我校一体化课程教学改革体系旨在培养学生的综合职业能力。
而我校职业核心能力建设中心成立于2011年下学期，现有教师16人，设有工作站1个。
中心建立了“三位一体”的核心能力培养体系，采用先进的教学理念，使用行动导向教学法、案例法、角色扮演法、头脑风暴法等多种教学方法，分阶段、全方位培养学生的核心能力。
一年级培养学生的职业社会能力，二年级培养学生的职业方法能力，三年级培养学生的职业核心能力价值观。
让学生学会做人、学会做事、精神成人，打造职业教育的高效课堂，深受学生的喜爱。
我校学生综合职业能力大大提高，学生职业核心能力提升明显。
一、职业核心能力培养的背景
在传统的职业教育中，没有充分重视对学生的分析解决问题能力的培养，学生的职业成长意识不强，导致职场发展“停滞不强”。
随着时代的展，新形式下需要我们毕业生具有很强的自我学习、自我管理能力、信息接受和处理、有效沟通、团队合作的能力。
（一）、社会对技工院校毕业生能力的要求
技工学校高技能人才的培养不能满足企业的需求。
现在技工院校毕业生存在的最严重的问题不是技能问题，而是一个综合素质问题。
许多毕业生缺乏起码的与人沟通、合作的能力，缺乏在工作中计划、统筹安排的能力，缺乏基本的责任感，也缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力，这是学校教育应该反思的主要问题。
（二）、传统公共基础课改革的需要
1.传统教学内容的建构不能很好的对接专业及就业岗位；
2.以教师为主导的传统教学模式不能很好的激发学生学习的热情；
3.传统的考核评价内容、方法不能提高学生的工作能力；
4.传统的课程设置不能适应社会对人才的要求。
时代呼唤21世纪技工教育中处理学生不仅专业能力要强，也要具备技术工人进入社会和职场的方法能力和社会能力。
二、职业核心能力现状分析
职业核心能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
培养我们技校学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。
新知识经济时代，科学技术发展日新月异，社会产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。
培养技校学生职业核心能力，无疑是在帮助学生寻找将来转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。
培养职业核心能力作为技校学生技术技能的基础，是适应岗位转换的需要，也是技校学生可持续发展的要求。
三、职业核心能力建设培养方向
职业核心能力研究在我国还处于起步阶段，现有的权威的理论成果相对较少，因而我校在一体化课程教学改革时结合本校学生的特点有针对性的加强职业核心能力的培养实践。
按照国家对技工院校学生的培养目标要求，针对我校学生的实际特点，有目的的培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
四、核心能力培养初期存在的问题与差距
1.职业核心能力是一个新的培养理念，教师在接受过程中难免会出现偏差。
2.职业核心能力是一个新的培养方式，不能仅仅停留在教室等固定环境中。
作为能力培养，将着手进行职业核心能力基地建设方案规划。
3.职业核心能力是一种新的培养内容，不能仅仅停留在理论层面进行研究，更多的是进行实践，在实践中完善理论，编写真正适合技工院校学生职业核心能力培养的教材。
4.核能教师比例偏低，不能满足教学的要求。
5.教学条件不能满足人才培养需求：
缺乏一体化教学当中学生需要查阅的各种资料以及网络查询设备平台。
6.学生自主学习能力较差，需进一步提高。
7.教学方法落后,多数教师采用传统的教学方法，以理论传授为主，没有按照工作过程实施课堂教学，无法实现学生综合职业能力培养。
五、我校加强职业核心能力建设的思路
1.加强师资培训，转变教育理念
通过湖南省的一体化教学交流经验会，参加学校组织的一体化教学培训，自行组织培训等多渠道、全方位学习，转变教师观念，牢固树立“工作即学习，学习即工作”的职业教育理念。
加强工学结合“一体化”教师的培养。
2.组建由企业专家、专业带头人和骨干教师组成的课改组，制定工学结合一体化人才培养方案。
1）明确职业核心能力培养的定位，确定典型工作任务。
2）按照“学习即工作，工作即学习”的职业教育理念构建“工学结合”的一体化课程体系。
3）进行一体化校本教材、学材的开发。
4）建立完善的考核评价机制。
3.建立符合一体化教学要求的管理制度和激励机制。
1）建立与一体化教学相配套的管理制度（包括一体化教师培养制度；一体化教学制度；一体化教学设备和实践场地综合开发和利用制度等）；
2）建立一体化教学的评估标准（包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准）；
3）建立一体化教学的激励机制（包括行之有效的教师激励机制和可行的学生激励机制，对学有所成的突出的学生予以适当的物质和精神奖励）。
六、我校加强核心能力建设的项目实践
（一）项目建设目标
1.以国家职业资格标准为核心，调整专业培养目标，注重学生综合职业能力的培养，实现学生与企业的零距离对接。
2.构建“校企合作、工学结合”的人才培养模式，带动专业建设。
深化校企合作，制定校企合作的长效机制。
校企合作共同组建专业建设指导委员会，走培养目标与企业需求相结合的培养模式。
3.以工作过程为导向，加强课程建设，实现一体化教学。
按照典型工作任务，重新整合课程内容，制定一体化核心课程标准，开发一整套适合核心能力一体化教学的校本教材；实施按工作过程来进行的“五步式”课堂教学模式。
4.加强师资队伍建设，构建班主任和教学骨干相结合的教师团队。
培养专业带头人、课程负责人、骨干教师、优秀班主任。
（二）项目建设内容
一）课程建设
1.我校职业核心能力的培养体系
我校职业核心能力采取“一体四翼”的培养体系：
将核心能力融入到公共课程，核心能力渗入到专业课程，核心能力结合到班会课程。
为核心能力培养搭建四个平台：
社团活动展示平台、校企文化溶通平台、技能竞赛提高平台、就业创业实践平台。
实施职业核心能力的培养与培训，我们采取专题性教学方式，即开设职业核心能力的课程，通过必修，集中培训，系统点拨和启发；还可以利用就业前集中一段时间专题强化培训，帮助学生全面、系统地提高自己的职业核心能力，以增强就业的适应性和竞争力。
以劳动社会保障部的能力模块内容为理论依据，采用教学试验法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等研究方法，通过综合教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展能力训练，整个过程贯穿和体现职业教育基于行动导向的教学理念。
具体实施：
第一课堂培养学生职业核心能力行为。
（1）、公共课程方面培养学生职业核心能力。
（2）、专业课程方面培养学生职业核心能力。
（3）、核能课程方面培养学生职业核心能力。
（4）、班会课程方面培养学生职业核心能力
第二课堂强化学生职业核心能力养成：
（1）、社团活动展示平台；
（2）、校企文化融通平台；（3）、技能竞赛提高平台；（4）、就业创业实践平台。
拓展训练和勤工俭学挖掘学生职业核心能力潜能
职业核心能力培养会产生良好的效应
（1）、推动校企合作向双赢方向发展；
（2）、成为专业与企业紧密合作的推手；（3）、提升学生的就业核心竞争力。
实施职业核心能力培养，也采取渗透性的教学方式，即在各专业课程的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，把职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程中；同时，在第二课堂，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育。
2.技校职业核心能力课程设置
学制
核心能力
德育教育
内容
课时
典型工作任务
内容
课时
一年一期
自我管理能力训练
36（周2节）
任务一：
习惯管理
任务二：
时间管理
任务三：
学习管理
任务四：
情绪管理
任务五：
金钱管理
任务六：
目标管理
文明养成
入学教育
36
文明礼仪
遵纪守法
一年二期
与人交流能力训练
36（周2节）
任务一：
交谈讨论
任务二：
阅读及书面表达
学习沟通
人际交往
36
学会生活
高效学习
二年一期
与人合作能力训练
36（周2节）
任务一：
掌握合作计划
团队合作
团队精神
36
任务二：
执行合作任务
感恩教育
任务三：
检查合作效果
关爱生命
二年二期
解决问题能力训练
36（周2节）
任务一：
分析问题提出对策
任务二：
实施计划解决问题
任务二：
验证方案
改进计划
心理素质
塑造健康
人格
36
身心健康
教育
心理承受
教育
三年一期
就业创业能力训练
36（周2节）
任务一：
企业文化
任务二：
企业安全
任务三：
就业有关礼仪
任务四：
创业法规
就业教育
就业形势
就业心态.
36
劳动法规
走向职场
三年二期
职业能力能力训练
36（周2节）
校外实习
任务一：
面试技巧与礼仪
任务二：
劳动法规
实践教育
职业意识
36
劳动法规
安全生产
教育
四年级
信息处理能力训练
36（周2节）
校外实习
任务一：
获取有效信息任务二：
处理信息
实践教育
安全生产
教育
36
根据国家相关标准及我校实际情况，在组织教学时，根据教学课时的实际，可以分模块开课，即在一年级主要培训“职业方法能力”，包括“自我管理能力”、“与人交流能力”两个模块；二年级培训“职业社会能力”，包括“与人合作”、““解决问题”能力两个模块，三年级训练学生创新创业能力，包括“信息处理能力”、“就业创业技能训练能力”，以达到全
面学习和系统提高的目的。
核能课程具体设置如下：
学制
核心能力
德育教育内容
内容
典型工作任务
一年一期
自我管理能力训练
36（周2节）
任务一：
行为管理
任务二：
时间管理
任务三：
财产管理
任务四：
情绪管理
文明养成
入学教育
36（周2节）
文明礼仪
遵纪守法
一年二期
与人交流能力训练
36（周2节）
任务一：
交谈讨论
任务二：
阅读及书面表达
学习生活
人际交往
36（周2节）
学会生活
高效学习
二年一期
与人合作能力训练
36（周2节）
任务一：
掌握合作计划
职业素质
团队精神
36（周2节）
任务二：
执行合作任务
关爱生命
任务三：
检查合作效果
意志品质
二年二期
就业创业能力训练
36（周2节）
校外实习
任务一：
职业生涯规划
任务二：
创新创业
职业指导
职业意识
36（周2节）
就业指导
走向职场
表二：
职业核心能力课程开设计划表（两年制）
3.建立完善的考核评价机制
1）建立学校、企业、社会、家长多元参与的评价模式，从不同视角对教学过程、教学质量开展评价。
校企双方依据培养目标的要求，共建教学质量监控与评价体系，委托社会机构通过企业调研和毕业生跟踪调查，以改进教学，更好的为企业服务。
2）形成以发展性为主体的学生评价体系，依据专业所需的综合职业能力，结合准员工教育，在学生自评、互评、教师评的基础上，从专业能力、社会能力、方法能力和职业道德、日常行为习惯等方面开展评价，以促进学生全面发展。
4、灵活多样的教学方法
影音教学参与比赛小组讨论成果展示拓展活动
5、拟解决的关键问题
在对我校学生进行职业核心能力培养过程中，确定哪些内容才能涵盖职业核心能力的所有模块，这是本课题的关键之一。
在对技校学生进行职业核心能力培养过程中，采用哪些方法才能调动学生积极参与，真正使学生得到能力锻炼，这是本课题的关键之二。
职业核心能力作为一种能力，采用什么样的评价考核方式进行衡量，这是本课题的关键之三，也是难点。
二）德育教育建设
核心能力培养的另一个重要方面是德育教育，教学团队是由专业教师、核能老师、班主任三个方面组成的，班主任老师是德育教育的重要力量，我们学校根据本校学生的实际情况制定了中长期德育计划。
具体如下：
表一：
学校中期德育教育具体实施计划（二年制）
学制
月份
内容
核心能力培养
一年一期
9
入学教学
自我管理能力
自我学习能力
10
行为规范教育、学风教育
11
爱国教育
12
集体主义教育
1
爱校爱班教育
一年二期
3
班风教育、6S管理教育
与人交流能力信息处理能力
4
学风教育、手机网络教育
5
社会公德教育
6
法制教育
二年一期
9
理财教育
与人合作能力职业生涯规划
解决问题能力创新革新能力
10
诚信礼仪教育
11
企业文化教育
12
就业形势教育
1
感恩教育
二年二期
3
职业道德教育
4
与人合作教育
5
劳动法规教育
6
创新创业教育
表二：
学校中期德育具体实施计划（四年制）
学制
月份
内容
核心能力培养
一年一期
9
入学教育
自我管理能力
自我学习能力
10
行为规范教育、学风教育
11
爱国教育
12
集体主义教育
1
爱校爱班教育
一年二期
3
班风教育
与人交流能力信息处理能力
4
学风教育、手机网络教育
5
社会公德教育
6
法制教育
二年一期
9
理财教育
与人合作能力
解决问题能力
10
6S管理教育
11
企业文化教育
12
就业形势教育
1
爱校爱班教育
二年二期
3
职业道德教育
4
诚信教育
5
感恩教育
6
网络教育
三年一期
9
就业观念教育
职业生涯规划
创新革新能力
10
创新创业教育
11
企业文化教育
12
与人合作教育
1
劳动法规教育
三年二期
3
生命教育
4
企业安全教育
5
礼仪教育
6
就业形势、创新创业教育
在技校的德育教育过程中，搞好核心能力培养，做好每个主题活动，注重细节，扎实推进学校教育的实效性，不断创新活动内容和活动形式，让德育教育活动更贴近实际，贴近生活，贴近学生，吸引学生，激励学生，启发学生。
让学生在活动中展示自己，找到自己，发展自己，使自己成为一个具备综合职业核心能力的技术人员。
七、师资培训
1.专业带头人培养
从“双师型”骨干教师中培养1人为专业带头人，通过将培养对象送到中等职业学校进修深造、担任课程改革项目负责人、承担青年教师培养任务等方式，使其具备专业带头人的能力、素质。
2.课程负责人培养
从本专业教师中选拔4名“双师型”素质教师进行重点培养，使其成为课程负责人，带领同课程的教师进行课程开发。
3.骨干教师培养
从本专业教师中选拔5名具“双师型”素质教师进行重点培养。
每年至少安排1人次到高等职业学校研修，参与课程改革项目。
4.班主任培养
八、建设内容
（一）项目建设体制机制
建设项目
建设内容
一体化教学体制建设
1、第一年完成课题任务的确定、课程标准的开发、部分课题工作页的开发。
2、全部课题工作页的开发和评价系统的开发。
3、一体化教学的验收与持续改革。
（二）人才培养模式改革
建设项目
建设内容
培养方案课题研究
1、成立课题组、制订计划、分派任务
2、成立教学团队进行教学方案的讨论与研究，并进行工作页的开发。
3、进行课题的持续改进。
质量评价体系建设
1、建立企业、政府、学校质量评价体制
2、邀请企业专家、政府人员、学校一体化教学团队组成专家组进行一体化教学质量评价组。
3、每年对每一个工作任务的学习完成后进行质量评价和考核。
（三）课程体系建设
建设项目
建设内容
一体化课程体系建设
完成一体课程教学计划、课程标准、评估体制
教学方法手段
1、进行一体化教学方法的研讨和改革。
2、组织教学团队进行教学方法的研讨和学习。
3、组织部分教师参加国家和省级一体化教学培训。
一体化教材开发
开发职业核心能力培养六种的工作页及德育工作页。
（四）教学团队建设
建设项目
建设内容
双师型教师培训
达到本中心教师的80％
一体化教师培训
达到本中心教师的50％
（五）专业教学管理建设
建设项目
建设内容
专业评审
组建学校专业评审团队、建立评估体制
专家评审
校企合作单位专家评审
九、保障措施
1.组织保障
成立以核能中心主任为首的专业建设小组；成立以专业带头人为组长的工学结合一体化课程改革小组，全面负责课程改革、课程资源建设工作。
设职业核心能力教研组办公室并配备相应办公设备，建有职业核心能力工作站。
2.制度保障
建立健全包括专业建设管理、教学督导及教学检查、教师队伍建设、实训设施及工作站建设、教学资源建设、教学质量考核、毕业生就业指导等一系列制度，使专业建设的各个项目及各个环节都有规范的制度管理，除此之外对于一体化建设人员在待遇上予以倾斜。
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