《是乐谱错了》教学设计.docx

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《是乐谱错了》教学设计

　　设计理念：

本课教学设计>设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。

潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。

　　教学目标

　　1、情感目标：

教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

　　2、能力目标：

认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计>文章中心的作用。

　　3、知识目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认读本课7个生字，会写12个生字。

　　教学重难点：

理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

　　教学准备：

1、课件出示有关小泽征尔的资料。

　　2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

　　3、DVD光盘教学时间：

2课时教学流程：

第一课时

　　一、情境导入，交流资料

　　1、课件出示：

播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

　　2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？

　　3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

　　4、谈话交流，引出课题。

　　4、是乐谱错了。

　　（板书）教学设计>设计意图：

在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。

　　二、解题入手，开启新课课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？

是谁说的？

为什么要这样强调这句话的意思呢？

教学设计>设计意图：

此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。

　　三、初读课文，了解内容

　　1、用你自己喜欢的方式读文。

思考：

课文写了谁的什么事？

　　2、再读课文，想一想你读懂了什么？

同桌间交流。

　　3、默读课文，标画出不懂的问题。

　　4、速读课文，理清教学设计>文章思路。

教学设计>设计意图：

通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计>文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。

　　四、与生沟通，引出话题

　　1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？

　　2、根据学生回答，课件出示以下词语：

优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

　　3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？

（板书：

不同凡响、富于自信）教学设计>设计意图：

在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。

　　五、锁定重点、品读感悟

　　1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。

　　在小组内与同学交流。

　　2、品一品课件出示：

句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。

　　一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了”。

这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？

课件出示：

句子2——“小泽征尔再一次停下来”。

从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？

看出他有什么样的优秀品质？

　　课件出示：

句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，”一致认为乐谱没有错”。

（1）、这些短语体现出评委怎样的态度？

（2）、小泽征尔此时内心是怎样的？

想象一下他的内心活动。

　　（3）、片段训练：

用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

　　（4）、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？

那么，小泽征尔做出了什么样的选择？

说明了什么？

此时你对他产生了什么样的感情？

　　3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

课件出示：

　　1、这次，他向评委提出：

乐谱出错了。

　　“不可能，乐谱是不会有错的”。

一位评委肯定地说。

　　（小泽征尔的话用肯定语气读）

　　2、“是的，乐谱怎么会有错呢？

”另一位评委附和着。

他坚信自己的’判断是正确的，于是大吼一声：

　　“不，是乐谱错了”

　　（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）

（1）、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

（2）、学生练习读。

　　（3）、指名读。

　　教学设计>设计意图：

此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。

　　六、超级访问，与大师对话课件出示：

1、小泽征尔访华演出的录象。

　　2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

　　面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？

教学设计>设计意图：

此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。

　　七、熟读课文，练习复述

　　八、总结：

本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。

让我们师生以这个格言共勉吧课件出示：

信心是命运的主宰——英国；信心比天才重要——希腊。

　　板书设计：

　　4、是乐谱错了小泽征尔不同凡响行为：

两次停下著名指挥家重新演奏富于自信语言：

是乐谱错了大吼：

不，是乐谱第二课时

　　一、回顾课文，检查复述上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。

我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。

我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。

那谁愿意为大家复述课文中的故事？

在讲述时可以加上自己合理的想象。

　　1、指名复述。

　　2、复述后师生评价。

　　教学设计>设计意图：

让学生在复述课文的同时，培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。

　　二、绿色通道，OK检测

　　1、课件出示本课7个要求会认的生字，10个要求会写的生字。

　　当学生读准字音时，课件屏幕将出现“OK”的字样与声音。

　　2、记忆大比拼：

学生随意在本课17个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。

　　3、奖励记忆之星。

　　4、特别的你：

课件出示——分析重点字，如：

凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。

　　5、金色手指显神威：

课件出示——重点指导承、素、冠的笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。

教学设计>设计意图：

通过记字方法的交流和重点字的分析及书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。

　　三、携手自信，共闯难关

　　1、词语大关。

课件出示：

舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。

　　2、开火车，读词语。

　　3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。

　　4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。

　　教学设计>设计意图：

引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。

　　四、阳光互助，句子演练课件出示：

　　1、只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。

　　2、前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。

（1）、读句子，看一看前后句之间的关系。

小组内交流。

（2）、用画曲线的词语造句。

　　教学设计>设计意图：

此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。

　　五、滴水藏海，日积月累在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。

　　教学设计>设计意图：

词语的积累尤为重要，是为写教学设计>

　　文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。

学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言的目的。

　　六、文笔展示，话题写作

　　1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗？

　　2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？

　　3、练习写一个有关自信话题的片段。

　　教学设计>设计意图：

在此安排话题交流与写作训练，实为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。

　　七、布置作业：

做一个小小的读书卡。

　　课外阅读，选取有关自信的故事、诗歌、教学设计>文章等，并把你读的好书记下来，下节课推荐给大家。

　　教学设计>设计意图：

鼓励学生“不动笔是不读书”，让学生多读书、读好书、会读书，养成读书的好习惯。

　　八、结束语：

书是人类最好的朋友，希望同学们多读书、读好书、会读书，让书香温暖你那金色的童年，将来做一个有学问而且富于自信的人。