《将相和》教学反思三篇.docx

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《将相和》教学反思三篇

　　《将相和》教学反思三篇作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢?

　　《将相和》教学反思1

　　一、本课教学成功的关键所在

　　1、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景：

学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主人公的关系，故事发生的时代背景，特别是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，掌握这一要素对学生深入体会秦王的骄横贪婪，蔺相如的勇敢机智起了很好的作用。

　　2、加强朗读训练，强化语言感受：

本课的一大教学板块是学生交流汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。

例如：

马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。

中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王使用为，是对赵王的侮辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊叹不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了一定的语言文字的理解能力。

　　以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了一定的效果。

　　二、本课教学值得注意的方面本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。

在学生交流最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事件中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平时阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。

　　《将相和》教学反思2作为新教师，有幸参加泉河头小学和西实验小学的第一届校际联谊。

在校长、主任和各位师傅、老师的帮助下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的使用、课本的钻研、教学环节的设计、教师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。

但尽管如此，对于这一课的课堂展现仍然有很多问题，下面就《将相和》这一课，做以下反思：

一、教学目标《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：

第一课时教学目标：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、

（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容;

（2）并能为每个故事加上四字小标题;

　　（3）领悟3个故事之间的内在联系。

　　（第2个故事是第1个故事的发展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

）;

　　（重、难点）

　　4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　第二课时教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点）

　　2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想;

　　（重点、难点）

　　3、体会蔺相如的机智勇敢、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见。

　　（重点、难点）

　　4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和《语文课标》第三学段的教学目标而制定的。

在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。

　　二、重组教学内容。

　　《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。

也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。

课文由三个小故事组成，篇幅较长。

第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情色彩，体会人物内心。

同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、事件的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。

同时也为第二课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。

　　第二课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的?

”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。

展开讨论，发现问题、解决问题。

　　三、巧排教学结构我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。

我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:

自己”功无不克”

　　“战无不胜”立下了许多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。

这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。

通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达能力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。

这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。

　　在学习故事中，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。

学

　　生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。

而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。

在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。

　　四、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么?

这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么?

廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想?

）中展开想象，锻炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的足迹本上，与校本的写作特色训练相结合。

　　我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机智不够，课堂环节不够紧密，容易被孩子们的答题牵引着偏离课题，教师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我根据学生的学情调节了教学的环节与节奏。

未能为学生提供良好的学习条件达到有效性的学习效果，特别是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到非常遗憾。

　　《将相和》教学反思3在3月21日下午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。

教完后，我掩卷思考，深深感受到教学是一门遗憾的艺术。

但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。

在这一课时的教学中，我注意整合三维目标，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。

做得较好的有以下几方面：

　　一、营造宽松的学习环境在平时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。

如有强同学在读生字词时，根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。

　　开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。

在这样宽松的环境中，同学们温暖极了，思维也就活跃了。

　　二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。

此时，教师适时出现，组织、引导学生深入探究文本。

在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美好情操的熏陶。

本课时，我安排了有梯度的读：

初读，感知全文。

快速浏览，掌握内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。

学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。

在这种看似平静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。

　　三、注重培养学生搜集和处理资料的能力课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的知识面。

　　四、面向全体，关注差异在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。

　　在课堂教学中只有更好，没有最好。

在本课时的教学中也有不足之处。

如：

　　1、时间安排不够合理：

由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。

　　2、有些环节安排不够恰当：

在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：

将相不和的原因是（XX）

　　（XX），后来又和了是因为（XXX）。

在学生填不好时，如果不急于求成，而是设个悬念：

这到底是怎么回事呢?

让我们来精心研读文中的三个小故事吧。

这样不但有效地激发了学生的好奇心，还使问题得到完美解决。