特殊教育学校体育教学之我见Word文档下载推荐.docx

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育教学开展状况并不乐观，不能从根本上解决特殊教育学校体育教学发展的需要和符合学生的教学实际。

其表现在以下几个方面：

（1）上级政府及教育主管部门对特殊教育学校的体育硬件投资不够。

大部分的特殊教育学校缺乏专项资金，缺少针对特殊教育学生配备的专属体育器材及设备，尤其是针对智障学生所需要的体育器材价格昂贵，几乎没有配备。

在这种情况之下，无形中加大了教学的难度，我们这一些从事特殊教育学校体育教学的老师是“巧妇难为无米之炊”,有心想多避开“常人化”的教学，从特殊学生的特殊性着手培养学生的综合体育能力，培养健康体魄，是无从下手。

（2）特殊教育学校的体育教学目标尚不完善。

虽然国家教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出：

“特殊教育学校要贯彻国家教育方针，根据学生身心特点和实际需要实施教育”。

并提出特殊体育教育的目标是：

“掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高；

初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复”。

但是由于特殊教育学校依然在延用普通学校的学科课程，所以在特殊教育学校的体育教学目标也是沿用的普通学校体育教学大纲，缺乏针对残疾学生的体育教材，造成体育教学内容集中于竞技运动项目，体育课教学项目单一，很多教学目标实施起来，很难具有特殊学生的针对性，无法去完成教学任务和达到教学目标。

（3）特殊教育学校体育老师缺少专业性

大部分的特殊交学校体育老师都是从普通学校调过去的，没有经历过特殊教育体育教师的专业培训，在面对特殊学生，缺少必备的专业理论基础，这样从而造成了特殊学生无法与教师取得默契感，有些时候教师和学生都无所适从，不知道怎么开展好教学。

导致了特殊教育学校体育教学的无法正常开展。

（4）特殊教育学校体育课成绩评价标准不统一。

由于特殊教育学校的学生都是存在视力、听力语言、智力障碍的学生，所以特殊学生的个体差异性很大，无法用普通同龄学生的体育成绩评价标准去衡量特殊学生，造成没有统一的评价标准，在实际的教学中不同体育教师评定方法差别较大，评定形式单一，无法真正达到评价特殊学生体育能力发展检测的目的。

2、特殊教育学校体育教学发展的对策

特殊教育学校的体育教学是对特殊学生进行教育的一项重要内容和手段。

随着国家教育部新一轮教学改革的实施，我们特殊教育学校的体育教学也应紧跟改革的步伐，组织开展多种形式的适合各残疾类型学生身心特点的体育教学活动，帮助他们实现残疾身体和功能的恢复，走出封闭自我，融入社会，实现人生价值。

（1）政府和教育主管部门增大对特殊教育学校体育教学器材的投资。

特殊学校的学生是存在视力、听力语言、智力障碍的特殊学生，我们的政府和教育主管部门应该秉着一种“人文关怀”的思想，从实际出发，加大对特殊教育学校的资金投入，帮助特殊教育学校创建符合各类特殊学生体育教学需要的体育器材及设备，改变特殊教育体育教学受困于体育场地、器材、设施的制约的困境。

做到既要考虑特殊学生的娱乐运动项目需要，又要考虑特殊学生的养生和保健运动需要，做到特殊教育学校的体育教学器材设备去“常人化”。

（2）进一步完善特殊学校体育教学目标及教材

因为特殊学校的学生的感知、认识、适应环境能力较低；

空间感差导致其动作迟缓，反应较慢；

同时部分特殊学生由于不能直接以正确动作作参照，仅依靠想象和触觉来感知，使其学习速度慢；

特殊学校体育教师出于安全需要，体育活动的动机不足也导致了特殊学生的体育运动能力差、运动兴趣低；

再加上学生具有的特殊障碍带来的缺乏安全感、过分焦虑、依赖、自卑、呆板、孤僻、退缩、敏感等心理问题使这一教学主体变得尤为复杂，增加了教学的难度。

这一点首先是需要我们的教育主管部门及特殊教育体育专业领域的研究专家，能够针对不同类型的特殊学生制订一个相对完善的特殊学校体育教学目标，能够让我们的特殊体育教学工作者能有所从,而有所不从，指导我们在实际的教学工作中更好的做到“因人而异，因材施教”。

其次是促进特殊学校体育教学的校本教研工程的构建，以实用性和灵活性为指导方针，以特殊学校体育教育教学的实效性为校本教研的核心，借此推动开发特殊学校体育教学的校本教材。

特殊教育学校的体育教师要不断提高特殊教育学校体育专业领域的研修，深入钻研现行的体育教材，分析本校学生身体和心理方面的需求，在特殊学生的体育教学中选用适宜的教学内容，使特殊学生在体育教学中得到身体和心理的全面发展。

在特殊学校体育教学校本教材的开发与施用过程中，特殊学校的体育教师要注重偏向特殊儿童心理发展与康复发展，通过制定符合本校特殊学生实际需要的特殊学校体育教学校本教材，不但要做到对特殊教育学校的学生进行身体素质的锻炼，更为重要的是通过各种丰富多彩的体育活动教学，克服特殊儿童的心理障碍。

（3）加强特殊学校体育教师的专业化培养体系

视力、听力语言及智力残疾的儿童在我国占有很大一部分的比列，特殊教育学校也是国民教育重要的组成部分，特殊学校体育教师的专业化，将有力的促进特殊教育学校的发展。

教育行政主管部门应该构建一套完整的特殊学校体育教师专业化培养体系，这样才能让特殊学校的体育教学成为不盲目跟从“常人化”的体育教学模式。

1、特殊学校的体育教师应该是经过特殊教育体育系学习或进修的专业体育人才

就目前我们娄底市范围内的特殊学校来说，90%的体育教师都是普通体育系毕业的体育老师或者普通学校调过去的体育老师担任，这在一定的程度上制约了特殊学校体育教学的正常有序开展，无法满足特殊教育学校体育教学的需要，更谈不上促进特殊学生的体育健康和心理健康发展。

所以应该对现有的非特殊学校体育教育专业的教师进行特殊学校的专职体育教师培训或进修，从而从现有的特殊教育学校的体育老师成为真正意义上的特殊教育专业体育教师。

2、做好特殊教育学校体育教师的继续教育

加强对特殊教育学校体育教师的专业发展培养是时代的要求,更是特殊教育学校体育教育教学发展的必然趋势,是提高特殊教育学校体育教学质量的重点。

由于特殊教育学校教育对象存在的特殊性,也就促成了特殊教育学校体育教师在继续教育上的需要。

为了适应国家的基础教育课程改革和特殊教育课程改革需要,提高特殊教育学校体育教师的教育教学能力,教育行政主管部门应该制定特殊教育学校体育教师的继续教育培养方案，并加以落实。

通过特殊教育学校体育教师的继续教育，不断摸索特殊教育学校体育教师的成长和发展的规律,推进特殊教育学校体育教师的专业发展,培养专家型的特殊教育学校体育教师。

只有做好了做好特殊教育学校体育教师的继续教育工作，将其纳入各级教师师训工作计划之中，才能从根本上解决特殊教育学校体育教学滞后盲目的局面。

（四）建立分类统一的特殊教育学校体育课成绩评价标准

我们在实际体育教学工作中应该根据不同特殊学生的身心特点及身体发展状况，建立一套科学统一的特殊教育学校体育课评价标准，要能综合均衡地考虑到特殊学生的体育发展能力检测需求。

只有这样，才能进一步的指导我们开展好特殊教育学校体育教学工作。

（五）不断改进特殊教育学校体育教学的方法

目前的特殊教育学校体育教学方法单一，缺少系统化的指导，从而无法满足特殊教育学校体育教学目标的达到，只有我们广大特殊教育学校的体育教师，不断的改变特殊教育学校体育教学方法，理论联系实际，从学生出发，以学生为中心，才能让特殊学生在体育健康领域有所发展，从而促使他们的心理健康发展。

1、改变特殊教育学校体育教学方法应该遵循的原则

首先特殊教育学校体育教学方法要与学生的身心特点、身体需要和社会生活紧密连接。

然后是对特殊学生的体育教学也要遵循特殊学生身体发展的特点和特殊学生的体育健康需要，从他们的现实出发去设置体育教学活动，开展体育教学活动时，要力求学生的主体性和创造性得到充分发挥。

最后是特殊教育学校体育教学评价不能过分注重学生的体能与运动技能，评价标准切忌“一刀切”，以免导致不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶的情绪。

2、因地制宜，巧妙利用各种场地及器材开展体育教学

在对特殊学生开展体育教学前，特殊教育学校的体育教师根据学校实际情况，巧妙地利用现有的各种场地及器材，充分的做好准备工作，这也是提高体育教学质量的必要条件之一。

由于特殊学生的自我保护能力差，老师在设计体育游戏场地时，必须对场地周围的环境进行仔细的查看，把能够对特殊学生的身体造成伤害的地方，及时的处理干净。

如：

体育游戏场地离建筑物应有一定的距离，以免造成特殊学生受伤。

所划界线应鲜明。

使用器材时，特别是投掷器材，要加强安全教育，必须在教师的统一口令下投出和回收器材。

一切都从特殊学生的身体出发，确保特殊学生的身体安全。

另外，我们要根据特殊学生的生理及兴趣特点，自行设计各种丰富多彩的体育活动，这样既丰富了体育教学的内容又增强了特殊学生对体育课的爱好。

3、体育课教学中充分开展体育游戏活动，调动特殊学生对体育课的兴趣。

体育教学中的游戏活动是特殊学生最喜欢的活动，也是我们广大特殊教育学校体育教师最常采用的一种体育教学活动。

体育游戏活动可以增加体育课的趣味性，使特殊学生在游戏中学会基本动作，提高动作的协调性、灵活性，激发特殊学生对体育课的兴趣。

所以应多组织特殊学生开展体育教学的游戏活动。

此外，也应让特殊学生了解体育锻炼与提高自身体能的关系。

知道常练习跑能让自己跑得更快。

在了解了体育和提高自身体能的关系之后，特殊学生更容易接受体育课，喜欢体育课。

同时，特殊教育学校的体育教学活动还应该减轻特殊学生在体育课中的心理负担。

体育课是特殊学生身体直接参与的活动，不宜造成太多的心理负担，尽量的考虑特殊学生的身心特点，否则易对特殊学生体育动作的训练产生消极的影响。

因此教师应多对特殊学生给予鼓励、关心和肯定，帮助特殊学生克服心理上的负担，让特殊学生能够身心愉快、自信地参与体育活动。

4、因人而异，针对不同的特殊学生实施不同的体育教学方法

我国目前在校的特殊教育学生大体上分为三种，一种是视力障碍残疾的学生，一种是听力及语言障碍残疾的学生，还有一种是智力发展障碍残疾的学生，我们从事特殊教育学校的体育教师，应该针对不同的特殊教育学生，实施不同的体育教学方法。

（1）视力障碍特殊学生的体育教学方法

视力障碍特殊学生体育教学是和一般学生基本一样的，他们的发展规律是一致的，但由于视力障碍特殊学生的视力有障碍，造成他们在进度上要慢一些，如在跳跃、奔跑上需有人提示或帮助。

由于视力的问题使得他们在视觉上的不足需要靠听觉和触觉来补充，应此在教学中语言讲解和触觉的提示要求多，如在视力障碍特殊学生的体育教学中就要教授他们空间、身体部位等方面的知识。

针对视力障碍学生教学过程中，以语言传递为主的体育教学方法使用较多。

（2）听力和语言障碍特殊学生的体育教学方法

听力和语言障碍特殊学生的体育教学也是和一般学生大体一致的，但是由于他们的听力受损或者缺乏语言沟通交流能力，应此在体育教学教学中视觉提示对他们很重要。

他们的各种体育教学活动，需要在老师的手语及视觉直观提示之下完成。

所以特殊教育学校的体育教师在教学过程中，要不断通过大量细致耐心的示范动作，以直观的肢体语言教给学生相应的体育基本技术、基本技能。

因此，对于听力和语言障碍特殊学生，采用直接感知的体育教学方法使用较多。

（3）智力发展障碍特殊学生的体育教学方法

这一类的特殊学生在智力发展上和普通学生存在很大的差距，这类学生一般依据智力发展状况结合年龄进行分班教学。

体育游戏活动是智力发展障碍特殊学生采用较多，较为普遍的一种体育教学方法。

它可以给老师和智力发展障碍特殊学生带来以下几方面的好处。

首先，通过体育游戏活动教师可以从学生的表情、动作中了解到他们的能力和问题。

从而提高智力发展障碍特殊学生的认知水平。

其次，智力发展障碍特殊学生在进行体育游戏活动时没有心理负担，体育游戏活动的难度要随智力发展障碍特殊学生的能力调解，因而容易使智力发展障碍特殊学生获得成功的体验。

再次，教师在体育游戏活动中可以了解每一位智力发展障碍特殊学生的缺陷。

对其进行个别补偿。

体育游戏活动还具有自我教育性，智力发展障碍特殊学生掌握了体育游戏活动的玩法后，他们有时能自己进行体育游戏活动。

在不自觉中完成体育教育活动。

当然，我们特殊教育学校的体育老师也可以根据智力发展障碍特殊学生的实际情况，教给他们一些基本的身体活动能力，基本的精细动作的活动能力，这时我们就需要采用示范法与一对一的指导教学方法，在不断耐心细致的教学中培养智力障碍学生基本的身体活动能力。

总之，特殊教育学校的体育教学应该在政府及教育主管部门的支持下，紧跟课程改革的步伐，多方面寻找突破点，取长补短，遵循特殊教育学校的教学特点，有的放矢的开展体育教学工作，由浅入深、由易到难，全方位对学生进行训练，使特殊学生养成良好地、自觉地、符合自身特点的体育运动习惯，进而培养出体能健康的特殊学生。