最新范文小学读书笔记4篇（共7页）4400字.docx

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小学读书笔记4篇

　　本文目录XXXX年小学读书笔记小学生读书笔记精选最新关于小学寒假读书笔记《小学课堂管理》读书笔记

　　平日里不是埋头工作，就是忙于家务，根本无暇驻足回首自己在数学教学中曾经走过的路，也不曾思考自己前方的目标在哪里。

　　学校赠送的《小学数学名师教学艺术》这本书，其实放在书桌前好久，都未翻过。

有一天，百无聊赖，随便翻翻，这一翻，便碰到了刘可钦老师。

嘿嘿，夸张地说，触动了我的心灵，拨动了我的心弦。

　　应该说是刘可钦老师"追寻常态下的生命课堂"标题吸引了我。

说实话，一直来，我对"演戏"似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。

　　所以看到刘老师的"常态"二，我就来了兴趣。

我想，常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗?

怎么和名师挂上号了呢?

　　带着疑虑，细读起来。

不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。

　　但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾;似品绿茶，余香萦绕。

　　再细品她的典型课例时，我还发现：

刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。

　　由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢?

　　那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果?

　　是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课?

　　我们应该追求"看上去很美"，还是回到教学本身?

　　要答案，就要走近刘可钦。

　　于是，我找了更多关于刘老师的专着，边看边想。

下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。

　　1、如何对待常态教学?

常态课如何上才好?

　　刘老师认为：

教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。

一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。

教育家杜威曾经指出：

在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。

　　正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。

为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。

所以，就有了这样的课堂景观：

学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。

课堂，成为师生共赴的心灵之约。

无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：

是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?

她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。

　　在我十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。

结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。

于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么?

直到书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。

她认为：

作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

　　2、什么是爱学生?

爱学生仅仅是笑脸相迎吗?

仅仅是不批评孩子吗?

仅仅是孩子头发乱了给他梳梳头吗?

不是的。

爱是尊重、信任、宽容、接纳。

最简单的，如何对待学生说"老师，我不懂"?

　　刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。

她说：

"就拿常见的课堂提问来说吧。

如果学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。

第一种：

怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。

第二种：

谁来帮帮他呀，这回会了吗?

会了，坐下吧，以后要好好思考。

第三种，如果不会，就对老师说：

'对不起，我忘了'或'对不起，我还没想好。

'坐下去就是了，也不用谁来帮。

第四种：

如果站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的讨论呀，噢，是他，来，我们谢谢他。

试想，这个学生的心态将会发生怎样的变化!

留给他的将是终身受用的习惯。

"她还说：

"在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要尊重每个孩子，从小培养民主讨论的习惯。

"

　　多么充满智慧的话语!

　　刘可钦老师还说：

"每时每刻我都和学生进行着心灵的沟通，我们用心灵读懂心灵。

"当学生讲错的时候，轻轻的一个微笑，他知道没有关系;当学生提出问题的时候，一个鼓励的眼神，他明白有人关注;当他不认同老师的观点时，一个微微翘起的大拇指，他体悟到不会受到批评。

聆听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情全包裹在即将绽放的花蕊中!

　　看到这样的文，确实，我有的只是惭愧和感动。

这些教育的理念和思想，要做好并不容易，还是那句话：

知易行难。

　　但我们惟有努力去做。

阅读刘可钦，走近刘可钦，才知道：

朴实最见功力，常态最能隽永。

在朴实中彰显智慧，在无华中寻求发展。

我想，仅仅走近刘可钦是不够的，如果可能，应该走进刘可钦。

　　小学生读书笔记精选XXXX年小学读书笔记

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　　小学生读书笔记

（一）：

三国演义

　　妈妈在新华书店里，给我买了一本青少年版的《三国演义》，好看极了。

　　《三国演义》从东汉末年黄巾起义末期开始写起，至西晋初期国家重统一结束，以魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间形成演变、矛盾斗争为主线，最后由晋统一，国家重归一统。

我觉得里面的人就仿佛生活，在我们的身边，比如：

曹操就像我，疑心病很重，诸葛亮就像陈单涛，很聪明。

《三国演义》是中华民族最宝贵的文化遗产之一，它犹如一座巨大的艺术殿堂，陈列着不胜枚举的奇珍瑰宝。

　　原来，多看书，不仅能增长知识，而且还能明白不少道理呢!

　　小学生读书笔记

（二）：

童年

　　最近，我阅读了一本意义非凡的书——《童年》。

　　《童年》是著名作家高尔基传三部曲的第一部。

这本书以高尔基本人童年的生活经历为题，并在基础上进行了艺术加工。

　　和高尔基相比，我们的童年是快乐的，是无忧无虑的。

高尔基残暴的外祖父几乎每天都抽打高尔基，而我们的爸爸妈妈对我们充满了疼爱与关心。

和高尔基相比，我们的童年是幸运的，是没有痛苦的。

高尔基幼年丧你，在外祖父家里度过童年。

十一岁时最疼爱他的母亲也不幸病逝，高尔基成了一名名符其实的孤儿，小小年纪就开始只身到“人间”谋生，在俄国的最底层社会受尽磨难和艰辛。

而此时的我们却呆在美丽的校园里，在老师们的教导下努力地学习知识和本领……

　　就是在这样的艰苦环境下，高尔基却成就了其伟大的一生，成为俄国最杰出的文学家!

和高尔基相比，成长在二十一世纪的我们又岂能不更加加倍努力?

　　小学生读书笔记（三）：

意林

　　最近，我喜欢上了看《意林》。

原因是这一期的和以前的很不一样，是全彩的，而且封面又很漂亮。

这一期的是少年励志馆17-20卷，每一卷开篇都有一个劝告我们青少年要用功读书、珍惜时间的故事。

如“一日之计在于晨”、“书到用时方恨少”。

　　最妙的是这一期的每一卷里都有一个介绍明星的章节，这使我们“追星一族”更爱看了，里面的明星大都经历坎坷，经过自己巨大的努力才当上明星的。

这对我们更有教育意义。

　　这里面最多的便是感人故事。

在第20卷有一个章节《沉甸甸的爱》，很多的爱并不来自于亲生父母，而是继父、继母，或抚养自己长大的亲人。

当我读到这一章节时，几乎是带着泪光读的，心酸带着鼻酸。

我没有经历过他们经历的挫折，我应该庆幸我有个完美的家庭。

　　《意林》让我学到了很多，我喜欢上了阅读!

　　最新关于小学寒假读书笔记XXXX年小学读书笔记（3）|返回目录

　　冬日苍凉的午后,在蜿蜒不尽的山道上,我们三个人吃力地走着.看得出,舅舅很想逗我开心,操着生硬的普通话不停地跟我说着什么.我有一搭没一搭地敷衍着他.浑身酸痛的我在心里暗暗发誓:

下次,打死我,我也不来了.走到日影西斜,忽听舅舅对埋头走路的我说:

"琳琳,到了."我一抬头,眼前是一个古老的村落,斑驳的白墙,一色黑瓦.村口的一棵大树下,站着好些人,他们也发现了我们,只见一个瘦瘦高高的老婆婆迅速地冲了过来,一把拉住我,嘴里叽里哇啦地说着什么,我听不懂她的意思,但"琳琳"两个还是听得出来的,妈妈在旁边哽咽着对我说:

"孩子,叫外婆呀.""外婆!

"第一次当面叫出这两个,我有点尴尬.我看见外婆的眼泪一下就涌出来了……在外婆家过年,我觉得自己就象一个受宠的公主一样,每时每刻都被浓浓的亲情包围着,可是幸福的时光总是短暂的,初四我们就动身回来了.又是在崎岖的山道上,外婆拉着我的手,舅舅帮我们背着行李,把我们一程程地送下来.一路上,外婆对我说得最多的话就是:

"再来啊."说了一遍又一遍.到了山脚下,当汽车远远地开来的时候,外婆急切地拉住我,又一次重复着这三个.我望了望直冲云霄的大山,又看了看外婆布满皱纹的脸,努力学着贵州话对她说:

"外婆,明年,我们一家都到这里来过年!

"

　　《小学课堂管理》读书笔记XXXX年小学读书笔记（4）|返回目录

　　美国的森特和查尔斯合力撰写的力作——《小学课堂管理》以独特的教学方式，通俗诙谐的语言、生动有趣的故事来提供给读者全新的教学理念。

它把课堂管理的理论与生动的案例相结合，引领我们进入一个个栩栩如生的教学场景。

　　每当我在教育教学实践中遇到困惑时，《小学课堂管理》都会给予我智慧。

每次学习新内容，它总是先让你对自己知道或认为自己已经知道的信息做出反应，或对需要讨论的焦点问题进行预测。

它有时娓娓道来国外优秀教师的教育教学案例以及成功的课堂管理经验，有时清晰地传授课堂管理的特殊技能，中间还穿插一句催人奋进的名言警句。

最后让读者自己总结、检查当天的学习内容，经过比较和重新思考，对同样信息再做出反馈。

为了帮助教师加强学习，检验自己是否进步，它还在每一章的最后部分安排了应用练习和问题讨论。

　　每次上课之前，我都按照《小学课堂管理》教给我的方法多给自己问些问题：

我想让学生学习什么?

哪些活动最有价值?

课堂教学时间是多少?

活动顺序如何安排?

我怎样激发学生学习动机，调动他们全员参与教学活动?

课怎样结束?

课后留些什么样的作业?

我怎样判断学生是否从这节课中受益?

只有这样，我们上课才有目标，才能有效地提高课堂教学效率。

　　我庆幸，我遇到这样的教学智慧大师。

我感激，它让我明白了教师在教学中最关心的应是激发学生学习兴趣，激活学生的思维;它让我理解了教学的意义，也就是书中的一段话：

　　教学的意义——

　　触动下一代心灵的崇高职业

　　在孩子的眼睛中看到了你的理解

　　在孩子的生命中看到了你的希望

　　在孩子的手中看到了你的世界

　　在孩子的成功中看到了你的成功

　　你为他们奉献了你的一切。