18童年的水墨画.docx
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18童年的水墨画
18.童年的水墨画
【教材分析】
《童年的水墨两）是一组儿童诗，以跳跃的镜头摘捉了乡村儿童生活的典型场景：
孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、或是到林中采摘带着雨珠的小磨菇，尽情享受着童年生活的快乐。
诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰高多彩及无穷趣味。
课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每-首诗都符合水墨画的特征。
寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有面，令人回味无穷。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。
整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。
诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感;再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻艇，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。
《江上》描摹了一群水乡孩了江中嬉戏的欢乐画面。
群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳人水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩章比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。
接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。
《林中》措写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。
诗的第-句将小蘼菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一项斗签，第三句又将孩了们的斗笠想象成雨后的蘑菇。
两句诗将“小喜菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蟹菇，还是采萨菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
课文所配的插图就是谈淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅，远处。
雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。
水墨面的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。
【学情分析】
引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。
要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。
【教学目标】
1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。
能运用多种方法理解难懂的诗句。
背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
【教学重点】
能运用多种方法理解难懂的诗句。
【教学难点】
能运用多种方法理解难懂的诗句。
【教学策略】
教学本课时，《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。
《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：
“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。
依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。
【学法】
在学法上，学生学思结合，一边学一边用多种方法奇妙的想象力，感受小真的长头发的作用，想象小真的长头发还有其他的作用。
采用自主、合作、探究的学习本课文。
【教学准备】
课件教师准备：
制作多媒体课件。
学生准备：
预习生字词，朗读课文。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，写“水墨画、钓竿”等7个词语。
2.能有感情地朗读课文，并背诵《溪边》。
3.能运用联系生活实际、联系上下文等方法理解难懂的诗句。
【教学媒体选择与资源应用分析】
教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
“水墨画钓竿”等8个词语的检查
检查预习
文字
“水墨画钓竿”等8个词语
K
I
充分检查学生的预习情况，让其懂得预习的重要性
4
自制
读出《溪边》节奏、韵律
理解
音频
《溪边》诗歌的范读
A
B
体会诗歌节奏韵律
5
引用
理解难懂的诗句
理解、运用
图文
《溪边》中难懂的诗句
K
J
运用联系实际与联系上下文等多种方法来理解难懂的语句。
8
引用
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他
【教学过程】
教学过程
二次复备
一、歌曲导入，激发回忆
1．播放歌曲《童年》，激发回忆：
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。
同学们，在你们的美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗（指导学生自由交流）
2．导入：
今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。
（板书课题）
3．齐读课题。
认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。
4．猜一猜：
童年的水墨画上会“画”些什么
二、初读课文，整体感知。
（一）检查预习：
1.出示带有认读生字的词语
水墨画钓鱼扑腾拨动葫芦清爽蘑菇
2.检查生字的认读情况。
开火车读，并说出识字方法。
3.教师适时归纳
4.巩固记忆（词语听写并纠正）
（二）出示自读提示：
初步读课文，用自己的话说一说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面
1.自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。
2.在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。
（板书：
“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”）
三、学习《溪边》，体会学法
1．过渡：
让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。
2．引导学生整体把握诗意。
出示自学提示，引导自主学习。
默读诗歌，思考：
1.这首诗写了溪边的哪些景物用笔将描写的景物圈画出来。
2.自由朗读课文，试着读出诗歌的节奏、韵味。
（1）指名朗读课文，师生正音。
（播放诗歌泛读，学生再练读）
（2）齐读课文，读准字音，读出节奏。
（3）组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。
（4）交流自主溪边景物有哪些
垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。
3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。
（1）这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
（2）组织学生交流，教师相机点拨。
（学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。
）如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！
小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。
小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。
一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。
忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！
一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。
4．感受诗情，激情诵读。
（1）同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗为什么（自由交流）
（2）是呀，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的鱼儿，欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎么不让我们喜欢呢请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。
5．赏析诗歌，感受语言美。
（1）画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。
（2）组织交流。
句1：
垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
①说说喜欢的理由。
②体会打比方的表达效果。
（把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。
“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。
）
③有感情朗读。
句2：
人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
①说说喜欢的理由。
②体会“染”字的表达效果。
（进一步表现了溪水“绿”的特点。
）
③有感情地朗读。
句3：
忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①说说喜欢的理由。
②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。
（画面由“静”变“动”）
③有感情朗读。
5.学生先镂空背诵，再全诗背诵。
6.总结学诗歌的方法
（1）学生先自己总结
（2）教师精练总结
理解难懂的句子我们可以借助上下文、联系生活实际等方法来理解；学习诗歌可以从“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤来学习。
四、作业布置
1．尝试用刚刚总结学习诗歌的方法合作学习“江上”。
2.书写本课生字组成的词语。
【板书设计】
18.童年的水墨画（墨）
理解句子---联系生活实际、借助上下文
理解诗意--想诗镜--悟诗情--赏诗句
第二课时
【教学目标】
1.会写“垂柳、扇动”等6个词语。
2.利用学习《溪边》的方法合作学习《江山》《林中》这两首诗歌。
3.拓展阅读《童年的水墨画》另外两首《街头》、《花前》。
【教学过程】
教学过程
二次复备
一、复习词语
1．听词词语
垂柳、扇动、戏耍、浪花、松树、松针（还有第一课时听写错误的词语）
2.同桌相互交换改正，并对照改正书写错误的词语。
3.复习概括《溪边》诗歌的学习方法。
（1）学生概括。
（2）其他的学生补充。
4.导入：
这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”
2、精读课文，活用方法
小组合作学习要求：
1.运用“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”的方法学习《江上》、《林中》两首诗词。
2.思考：
你在这两首诗中分别看到了怎样的画面
3.运用联系生活实际与联系上下文的方法理解难懂的诗句，说说，诗歌中哪些地方最吸引你说明理由。
4.组织学生交流。
（1）交流《江上》
1.交流学习要求的问题
预设：
句1：
像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。
（1）说说吸引你的理由。
（2）想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”
（3）这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”（突出孩子们游泳本领高，在水中灵活。
）
（4）指导朗读。
句2：
一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
（1）说说吸引你的理由。
（2）说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，听到了什么。
（孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。
他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声。
）
（3）读出欢乐。
句3：
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
（1）说说吸引你的理由。
（2）读了这句诗，你又仿佛看到了什么（一个男孩子忽然钻进了水中，不见了身影。
一会儿，他从另一处钻出了水面，露出一个水淋淋的脑袋，乐呵呵地，露出两排白牙。
）
（3）读出乐趣。
2．尝试将刚才想象到的画面连起来说说。
3．指导整体朗读，读出江上戏水的乐趣。
（二）学习《林中》
1．过渡：
让我们再到“林中”去看看，那里又会发生什么童年趣事
2．指名朗读。
3．作者在林中见到了什么请读读描写的相关句子。
（1）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。
①“松树刚洗过澡”是什么意思联系下文想一想。
作者为什么不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢（相机引导学生体会拟人手法的表达效果。
）
②你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗
③指导朗读。
（2）小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。
①读了这句话，你仿佛看到了什么
②想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗（出示课件图片）
③指导朗读，读出小蘑菇的可爱。
（3）是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
①想象一下孩子们的样子以及采蘑菇的情景。
（一群孩子戴着斗笠，挎着篮子，唱着歌曲，来到林中。
他们在松树根底下、草根底下、土坡上找起蘑菇来。
欢声笑语在林中回荡。
）
②指导朗读。
③“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这里的两个“斗笠”意思一样吗（不一样。
前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。
）
4．整体说说你在林中看到的画面。
5．指导整体朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。
设计意图：
本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。
3.拓展延伸
思考：
《街头》和《花前》中哪些句子难理解，你是怎样解决的？
（一）街头
听不见马路上车马喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上慢慢翻动，
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑;
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
（二）花前
目光一次次从花上移到纸上。
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动，
一朵鲜花在纸上慢慢开放；
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，
它好像已闻到花儿的清香。
4、作业布置：
1.推荐阅读《树下》。
（《童年的水墨画》另外1首）
2.完成本课优化设计。
【板书设计】
10.童年的水墨画
理解句子---联系生活实际、借助上下文
【教学反思】
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