教学设计新部编版从生物圈到细胞.docx

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教学设计新部编版从生物圈到细胞

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

教学设计——从生物圈到细胞

南宁市邕宁高级中学生物组韦雪婷（530299）

提纲：

一、教学设计

（一）、教学思想

（二）、学情分析

（三）、教材分析

（四）、教学目标

（五）、教学重点和难点

（六）教学设计思路

（七）、教学方法

（八）、课前准备

（九）、课时按排

（十）、教学流程

二、教学反思

（一）、指导思想明确

（二）、教学设计特色

（三）、课前准备充分

（四）、教学效果评价

（五）、需改进的地方

三、专家点评

四、附表

二○一三年七月五日

教学设计——从生物圈到细胞

南宁市邕宁高级中学生物组韦雪婷（530299）

一、教学设计

（一）、教学思想

以《高中生命科学学科课程标准》为指导，以提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系的理念为基础设计本节课。

充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生分析、讨论、建构概念；认同“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。

（二）、学情分析

学生在初中就已经学过细胞的部分知识，如本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，但又在初中相关内容基础上有所扩展，如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。

学生在初中学过细胞的基本结构和化学成分，以细胞为基本单位构成的动植物体的结构层次（细胞、组织、器官、系统）。

教材在初中相关内容基础上又有所拓展，如加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，因此学生可能会对这些新德名词概念难以理解。

因为初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。

这些都给学生学习这部分内容增加了难度。

 解决策略：

根据本节教材内容注重知识的连续性和发展性，注重与学生的生活实际和社会热点相结合的特点，本节教学中选择了很多学生都熟悉、社会关注的热点事例，如问题讨论就选择了非典型性肺炎这一生活事例，很容易就激发学生的学习兴趣。

   （三）、教材分析

本节是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。

本节内容是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。

如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的首要目标。

本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：

第一，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。

在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。

第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。

本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面提供资料让学生观察、分析、讨论，建立生命活动离不开细胞的观点，细胞是生命活动的基本单位。

本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。

因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。

（四）、教学目标

知识目标：

（1）举例说明生命活动建立在细胞基础上

（2）说出生命系统的结构层次

能力目标：

初步学会分析生物学知识素材

情感目标：

认同细胞是最基本的生命系统

剖析：

1、生命活动离不开细胞——该内容定为“举例说出”,属了解水平。

这是为深入学习细胞的知识作铺垫，教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析。

2、生命系统的结构层次——该内容定为“举例说明”，属于理解学习水平。

这些属于基本概念（只有种群和群落是学生没有学习过的），因此需要理解学习。

不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。

（五）、教学重难点

1、教学重点

（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2、教学难点：

生命系统的结构层次。

（六）教学设计思路 

1、问题探讨导入：

幻灯片展示图片，学生讨论，尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。

设计意图：

SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相

对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。

2、生命活动离不开细胞：

从细胞形态的生物的生命活动现象和非细胞形态的生物的生命活动入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位？

引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？

然后结合教材的事例提出相关问题，引导学生分析、讨论等学习活动，从具体事例上升到普遍意义——建立“生命活动离不开细胞的观点”。

设计意图：

关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。

3、生命系统的结构层次：

是本节的难点，教学中从识图（课本图1-1）入手，然后引导学生阅读教材并完成P6“思考讨论”和相关问题，再拓展补充（具体事例）、列表比较（各个层次比较），使学生在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。

 设计意图：

为了突破难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。

4、总结：

尝试引导学生利用教材P2“本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生做学习的主人。

5、评价：

自由交流与分享学习本节的收获与体会，各组的记录员填写并上交评价表，达到巩固所学，及时反馈的目的。

（七）、教学方法:

问题（任务）驱动法，自主性学习，评价学习

（八）、课前准备:

教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。

（九）、课时按排　1课时

（十）、教学流程

时段（分）

教学

内容

教师的组

织和引导

使用方式

学生

活动

教学

意图

导入

学习新教材

0'00'

1’00’

4’30’

6’00’

8’00’

11’00’

12’30’

15’30’

17’00’

20’00’

21’30’

23’00’

30’00’

章引入

问

题

探

讨

生命活动离不开细胞

让学生阅读P1第一章走进细胞的引入

课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣，并由此引

出这一切都是由SARS病毒造成的。

课件展示SARS病毒的结构示意图；

SARS病毒患者肺部的X光照片。

提问：

1.结合初中所学病毒知识，你认

为SARS病毒是一种什么样的生物？

2.SARS病毒具有怎样的结构？

它

是怎样生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害人体的哪些

细胞？

4.如果离开了活细胞，SARS病毒能

够很好的生活和繁殖吗？

总结：

病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。

病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。

SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。

病毒一旦离开活细胞，就不再表现

生命现象。

过渡：

除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？

资料分析：

呈现资料分析中的实例和图例进行分析。

对实例一，设问：

1、草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？

2、这些生物如果没有完整的细胞结构还能完成这些生命活动吗?

对实例二，讨论：

1、每个人的个体发育是从什么细胞开始的?

你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？

2、你能写出蛙的发育过程吗？

总结：

人的生殖细胞是精子和卵细胞。

精子和卵细胞结合成为受精卵。

受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。

由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。

对实例三，讨论：

1、一个简单的缩手反射，你认为至少

要有哪些细胞的参与？

2、我们现在的学习活动又有哪些细胞参与了？

针对实例四，展示艾滋病病毒和患者图片，问：

1、你了解艾滋病吗？

为什么人们“谈艾色变”？

（学生介绍完艾滋病病毒的相关知识，教师补充指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：

生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。

）

2、除艾滋病外，你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?

（脊髓灰质炎病毒引起的小儿麻痹症）

总结：

总结以上四个实例，指出以上四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动离不开细胞这一基本事实。

另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量。

过渡：

多细胞生物的生命活动是如

何实现的呢？

看图：

指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”。

提问：

1、生命系统分为哪几个层次？

它们从小到大的排列顺序是什么？

答：

细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。

2、请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。

（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群

落。

这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

）

提醒：

除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。

例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等。

教师同时用课件出示每个层次的名称和概念。

3、举例说明草履虫、珙桐、人的结构层次

答：

草履虫：

细胞→个体；珙桐：

细胞→组织→器官→个体→（种群→群落→生态系统→生物圈）；人具体以上所有层次。

提醒：

并非每种生物都具有生命系统的9个层次。

4、比细胞再小的结构层次，如一个分子或一个原子是系统吗？

是生命系统吗？

答：

分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统。

5、在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？

答：

细胞。

教师可以呈现教学策略中的表格（附表1）

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？

答：

越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。

由此说明生命

系统的复杂性和多样性

总结：

由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。

从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。

细胞是生物

体结构和功能的基本单位。

本模块的学习，我们就从细胞这一

基本的生命系统开始。

播放

与

讲解

出示

讨论

精讲

出示

讨论

精讲

交流与

讲解

思考讨论

精讲

阅读

学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。

结合生物体的基本特征举例回答。

根据已有的知识回答。

根据已有知识和生活经验讨论回答。

学生观察图片分组讨论并根据社会经验回答。

小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。

其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

小

组

讨

论

回

答

学生填表

体会学习细胞的好处

激发学生的学习兴趣和锻炼学生从社会生活中获取信息的能力；

考查学生初中知识的掌握程度，理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。

从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。

贴近生活，有利于激发学习兴趣。

此部分知识较深，学生不宜深入学习。

举一反三，有利于训练学生的发散思维。

训练学生的发散思维。

从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。

由此引出本模块的学习主线

巩固

32’00’

课堂小练

一、课本第六页基础题部分。

二、补充：

例1下列关于病毒的叙述中，正确的是（ ）。

A.病毒属于无成形细胞核的原核生物

B.病毒是无细胞结构的生物

C.病毒寄生于活细胞的表面

D.只有在高倍显微镜下才可以看到病毒

例2一片草原上的全部黄羊和一片草原上的

全部生物，在生命系统中分别属于什么（）

A.种群和群落B.种群和生态系统

C.群落和种群D.群落和生态系统

习题：

1.下列环境中的生物，属于种群的是（ ）。

A.一个公园中的花卉 B.一个牧场里的家禽

C.一条河里的鱼   D.一个蜂巢里的蜂

2.下列人体结构中，属于组织的是（ ）。

A.心脏 B.神经元 C.口腔上皮D.皮肤

3.池塘中的各种生物共同构成了一个（）

A.群落 B.种群 C.生态系统 D.生物圈

出示讲解

独立思考，交流答案

个

别

随

机

提

问

训练学生知识迁移的能力。

小结

37’30’

小结并补完板书，形成本节知识概念图体系（见附表2）

由学生根据教师板书和自己的课堂笔记总结本节课的学习内容和知识结构。

板书与动笔

学生动口、动眼、动手，主动参与其中

学生能抓住学习的重点内容

评价

39’30’

本节收获

学生谈谈自己在这节中的收获和体会

自由交流与分享，每个小各组的记录员填写并上交评价表（见附表3）

巩固与小结

41’30’

自评

学生评价自己在本节中的表现

自我评价

43’30’

互评

包括组内成员间、小组之间以及与老师之间的互评

评价他人

二、教学反思

　　遵照上述教学设计，我实施了这节内容的教学活动，学生有思考的空间并取得了成功。

主要表现为：

学生对生物表现出浓厚的学习兴趣，学习热情高，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生真正成为了学习的主体，但在新课程教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些应该注意的地方，如果能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。

（一）、指导思想明确

强调学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。

教师的主要任务就是帮助学生完成从对知识的初步了解深化到综合理解上，真正引出本册书的主线——细胞，把知识方向找准了，并转化为能力，真正地发挥主导作用，这样就保证了学生课堂的主体性与发展性。

（二）、教学设计特色

体现了新课程理念，充分体现了自主合作探究与评价学习的方式，学生由被动学习变为主动学习，真正改变了学生的学习方式，通过分组学习和讨论交流，引导学生主动参与思维探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生分析、处理和解决问题信息的能力，以及交流和合作的能力。

改变了以往以教师讲授为主的教学方式，这是本节的显著特色。

（三）、课前准备充分

使用引导自主合作的思维探究教学模式完成基础学案和板书提升落实知识概念图，有利于课堂活动的连续性和递进性。

例题贴近生活，提高了学生学习的兴趣。

（四）、教学效果评价

这一部分采用的是问题驱动法引导学生进行讨论思维探究活动，让学生分组分配好任务，每一组负责其中案例并分析，经小组讨论归纳，派代表出来答疑问题。

在这个过程中，驱动学生学习的主动性，驱动学生发现问题的积极性并找到解决问题的方法和途径。

学生的积极性主动性提高，也提高了学生全面理解获取知识的能力，体会了组内合作学习的方法，其他同学通过提问方式加深了对知识点的理解，培养了学生的交流与评价的能力，提高了学生的兴趣，取得了好的教学效果。

生命系统的结构层次这部分理论比较强，学生学起来感到困难，先让学生自学，对这一部分有个大概的了解，再通过完成各层次概念的比较并帮助学生自主构建知识概念图，更进一步理解各个层次，再通过疑难解答掌握细胞为什么是生命系统的基本单位，最后通过多媒体教学手段再现本节内容的知识概念图，使课堂容量加大，教学进度加快，课堂效率提高，加深了学生的理解和体会。

从生物圈到细胞，从宏观到微观让各层次生命系统间的联系串联起来又回归本册书的根本点——细胞，符合学生的认知逻辑思维，这样的教学充分体现了以学生主体，教师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了学生学习兴趣，提高了教学效果，又培养了学生多种能力，激发了学生主动学习的乐趣。

最后由学生畅所欲言，互相评价，说说自己在本节中的收获与表现，学生的学习兴趣再次激起，充分培养了学生的语言表达能力。

（五）、需改进的地方

作为一名带了两轮旧教材下来的高中生物教学的教师，在高考的指挥棒引导下，还没有从思想上根本转变教学观念，教学中不能完全以学生为主体，教师为主导，忽视了学生的情感体验，始终担心教学任务的完成，教师的讲解过多。

1、如分组不够合理，因为今天是高一第一堂生物课，只能在课前随机完成分组，组员间的默契也还不够。

所以很多地方都需要教师积极引导才能点破，所以时间还是有点仓促的。

2.学案与板书重复，改不了一直沿用的传统手写板书讲述的习惯，为此浪费了点时间。

3.在评价的互评环节，学生还是不太敢直言评价教师，可能我的亲和度还不够。

因此，这就需要我不断更新教育理念，转变教学方法，不断加强新课程理论学习，构建和谐课堂，力争把时间给学生多一点，引导学生讨论、探究与评价，使课堂的互动性更强。

三、专家点评

本教案设计能够使得学生在和谐、开放、互动的课堂中，不断生成新的智慧，使课堂充满着生命活力。

教师放下权威与架子，走到学生中间，多给学生一些自主的空间，会受到意想不到的效果。

四、附表：

（共三个）

附表1

结构层次

概念

举例

学生举例

细胞

组织

器官

系统

个体

种群

群落

生态系统

生物圈

附表2：

板书设计

附表3：

课堂评价表