语文教学名言名句Word下载.docx

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崔峦

学而无友，则孤陋寡闻。

“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；

你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。

——著名作家 

萧伯纳

“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。

——著名语文教育专家 

周一贯

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。

只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。

建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；

只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。

——著名人本主义教育家 

罗杰斯

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。

—《语文课程标准》

“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。

——天津师范大学教授 

田本娜

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；

力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。

“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。

要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。

“加强写字，一要从思想上重视；

二要以身作则；

三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。

“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：

一是引导发现识字方法、识字规律。

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。

“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；

还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。

因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。

斯霞

“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。

识了字就要用。

用多了，用熟了，就能“生巧”。

这个“巧”，就是智力。

从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。

是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；

是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。

“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。

——全国小语会理事长 

“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。

“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。

一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解”。

——全国小语会副事长 

丁培忠

“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。

这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。

“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。

在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。

——著名语文教育专家 

“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。

——前苏联教育家 

苏霍姆林斯基

现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。

虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。

巴金

课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。

教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。

——苏教版教材主编 

张庆教授

作者胸有境，入境始与亲。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现”。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：

想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。

岁有其物，物有其容；

情以物迁，辞以情发。

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。

“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。

“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”。

“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。

——叶澜：

《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期

语文教学一半是科学，一半是艺术。

——吕叔湘

不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛—— 

罗丹

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页

语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师；

教师得心应手，学生如坐春风”的境地。

—— 

刘国正

“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：

并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

” 

王丽

课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。

叶澜《让课堂焕发出生命活力》

钱理群教授在谈到他的语文学习时说：

“我把每堂课都看作一次精神的探险。

叶圣陶老先生指出：

“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

语感专家王尚文同样指出：

“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。

”“语感教学是语文教学的牛鼻子”。

“培养语感，读、听是基础，是关键。

“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。

我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

叶圣陶先生指出：

“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。

叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。

”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

默生曾说：

“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。

刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。

中国太极拳最讲究动静结合，静中求动，动中求静，两者相互转化，互不分离。

太极拳动作徐缓舒畅，如大海，滔滔不绝；

如腾云，有飘然之意境。

其实，万事万物是相通的。

语文教学也要讲究动静结合。

遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；

“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；

“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。

坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。

在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。

这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。

长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？

著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”（《课程·

教材·

教法》91年第10期）。

著名特级教师钱梦龙也告诫我们：

“一定要把学生教活”（钱梦龙《语文导读法探索》，云南人民出版社，85年版）。

古代的孔子是非常主张激发学生“乐学”的，他曾自我评价说：

“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至”（《论语·

述而》）。

这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。

列宁说：

“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”（《列宁全集》第20卷）。

阅读心理学家罗森布拉特说：

“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。

”（转引自张浩《有关阅读心理过程的理论现状》，《心理学新探》，1992年第3期）

乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”（引自《中国教育报》1995年10月10日第3版）。

明代王守仁说过：

“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。

法国教育家卢梭也曾指出：

“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。

苏格拉底说：

“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

苏霍姆林斯基也说：

“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。

《学记》云：

“故君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

《礼记》云：

“独学而无友，则孤陋寡闻。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说过：

“只有热爱是最好的老师。

我们把人忘了。

我们说，21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪；

我们教学生语文、数学，却忘了首先教他们学做人。

教育是人的教育。

一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；

一个不把学生当人来培养的人，更不配当教师。

我们的教育成了模具，不管你多角、多棱，都被熔化，铸成一种模型；

我们的教师成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。

“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；

作为一种教育思想，却不值得称道。

教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。

我们应该让我们的学生明白：

我就是太阳。

我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；

我一思考，就会灿烂。

教育不是管束人，而是发展人；

不是死守教室，而是走进生活；

不是灌输知识，而是学会创造；

不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。

体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

如果学生因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；

如果学生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。

在有的教师那里，他的职责似乎就是挑毛病，找岔。

他就在对学生的刁难、折腾中生活，还把这种刁难、折腾视为恪尽职守、教书育人、无私奉献，以致在忙忙碌碌中错中错，麻木不仁。

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