品德与生活《看我多精神》教学反思.docx

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品德与生活《看我多精神》教学反思

　　品德与生活《看我多精神》教学反思上完《看我多精神》一课后，反思我的教学设计时，我发现了它

　　的缺陷：

品德与生活是一门综合型课程。

在设计这节课时，我只考虑到了如何组织学生在竞赛活动中巩固坐、立、走的姿势，而没有想到活动的实效性。

虽然这个竞赛也是根据学生爱玩、好胜的特点设计的。

　　但因为拘泥于教材，没有与学生的生活相联系，孤立地训练学生的坐、立、走，内容枯燥乏味，课堂没有活力。

有的学生上来走路时，竟然腿不知怎么弯，手臂也不知怎么摆，整个人僵僵的，变得不会走路了。

　　有的孩子索性机器人似的，同手同脚地迈步，直挺挺地走来走去。

原来我注重了“活动”，却把“生活”搁置一边了。

离开了“生活”，课堂肯定是索然无味了通过反思，我以为，做到以下两点有助于使活动具有实效性。

　　一、活动内容生活化。

　　品德课要讲究实效性。

如果说，通过一堂课的学习，孩子们都小心翼翼地，不敢迈开步子向前走了，那又怎么能说‘让学生学会正确的坐、立、走的姿势，并能长期坚持，最终养成习惯’呢如果学生真的养成了这样的好习惯，那么，他在家休息看电视，正襟危坐；吃完饭散步时，健步如飞，这样是不是也会让人不能接受呢？

没错，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识是为生活服务的。

　　《品德与生活课程标准》提出：

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，并积极倡导面向学生的“生活世界”来组织、安排教学。

于是我对自己的教学设计进行了修改。

例如，在教学坐、立、走的基本要求后，我就创设一个情境，让学生联系生活实际，在生活中选取一个场景，和自己的小伙伴合作演一演，这样不就把学生置身于生活吗？

而后在小组反馈中再做指导。

通过创设情境表演，把学习的主动权交给学生，让生活走进了学生的认识世界，把课堂延伸到学生的生活中，这样一来，就不会出现机器人似的僵硬，同手同脚地迈步，不协调，而且学生还会学得轻松，学得快乐，学有所获。

　　二、活动过程自主化。

　　任何时候，学生都是教学活动的主体，是学习的主人。

新课程更加倡导学生的主动参与，通过学生的体验，参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的道德取向。

在《看我多精神》一课中，我吸取了第一次上课失败的教训，在另一个班级上课时，我首先让小朋友在小组中比试，每小组推选出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来这样以密切联系儿童生活的游戏为载体，帮助儿童积极开展小组合作学习，尊重学生的意愿。

　　之后，我再让这些站立、行走姿势最漂亮的小朋友来当小教练，带领自己的队员到指定的地方练习站立和行走，互相纠正动作。

在这其中，每个学生主动参与活动，交流合作，发挥群体的教育功能，有效地训练了学生的坐、立、走的正确姿势，取得了很好的教学效果因此，在教学中，要提高课堂的实效，我们就要重视儿童生活中现实的、情境的、形象的情感教育和审美教育，由浅入深，由近及远，由低到高，循序渐进地引导儿童积极、主动、探究地学习，把宏观的目标与学生的亲身经历联系起来，用具体生活实例，春风化雨，润物无声，使儿童受到教育并避免说教感。