2《花的学校》教案学年语文三年级上册.docx
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2《花的学校》教案学年语文三年级上册
2花的学校
教学目标
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”,会写“落、荒”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.关注课文中有新鲜感的词句，品读、感悟、积累。
能仿照“雨一来，他们便放假了”这样的表达写句子。
4.体会课文富于童真童趣的语言和丰富而奇特的想象，感受孩子和妈妈之间自然深厚的感情。
教学重点
能关注有新鲜感的词句，通过想象画面、联系生活实际理解词句的意思。
教学难点
能想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境，体会课文丰富而奇特的想象。
教学策略
认写字词
本课要求会认4个字，可以结合词语“荒野”“口笛”,惩罚”“衣裳”等进行认读。
多音字“假”可以根据字义来确定读音：
表示“照规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间”，读四声，如“请假、放假、病假”；表示,不真实的，不是本来的，跟'真'相对”，读三声，如“真假、假话”。
“荒”和“裳”是后鼻音。
“笛”和“罚”读二声。
本课要求会写13个字。
在左右结构的字中，“狂、猜、扬”要写得左窄右宽；“所、够”要写得左右等宽。
在上下结构的字中，“落”下半局部的撇、捺要写得舒展；“罚、臂”的上半局部要写得扁一些；“舞”注意四个竖画之间是等距的，第三横要写得舒展；“荒”在书写时特别容易多一点，可作强调。
本课词语不难理解，可以采用联系上下文、联系生活、在语境中理解等方法，以学生自主理解为主。
朗读指导
课文情感真挚，充满情趣，朗读时要让学生入情入境，边读边想象画面，体会花的期待、快乐和向往，读出自己的感受。
比方，第1自然段，可以引导学生想象着阵雨落下，东风轻轻吹过的美丽画面，朗读时语气平缓温和。
第2自然段，可以引导学生想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景，读出花的兴奋、喜悦及场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可以上扬一些。
第6自然段，可以围绕“互相碰触着”“拍着大手”引导学生想象树枝、雷云在干什么，体会大自然狂欢的场面，读出快乐的语气。
第8自然段，可以引导学生联系自己的生活体验，想象花孩子急着回家与家人团聚的感觉，读出两个问句轻快又急迫的语气。
第9自然段，可以让学生围绕“扬起双臂”展开想象：
花孩子要对妈妈说什么？
妈妈在怎么招呼他们？
再让学生联系自己与妈妈相处的感受体会，读出温馨的感觉。
课文中有些句子比拟长，表达方式比拟特殊，要指导读准确。
比方，第2自然段，“一群一群的花”“从无人知道的地方”“突然跑出来”这三处要停顿。
“一群一群”要重读，强调花的多；“突然跑出来”要重读，强调出乎意料的感觉；“跳舞、狂欢”也要重读，表现出花快乐自由的感觉。
再如，第3自然段，“觉得”后面要停顿，“真的”“地下的”读成重音，“真的”可以处理成慢读来强调。
阅读理解
本文是一首优美而富有童趣的散文诗。
作者用拟人的手法，以儿童的视角，描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表现得自然深厚。
本课教学，要继续引导学生关注有新鲜感的词句，体会感悟，理解内容，想象画面，有感情地朗读，并创设情境，让学生积累运用学到的词句。
一要关注把事物当人来写的词句，想象画面。
如，第1自然段，想象东风“走过荒野”,吹着口笛”的样子，体会这些词句的生动及其中蕴含的情感。
二要联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。
如，第3〜5自然段，要重点围绕“关了门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象，并联系生活实际进行体会。
三要引导学生主动关注有新鲜感的词句，自主圈画，并联系生活实际想象。
如，第7〜9自然段，可引导学生想象：
天空是怎样的？
太阳给了他们什么？
星星所住的地方是怎样的？
体会花孩子们对自由的渴望。
还可以通过“急急忙忙”“扬起双臂”等动作描写，体会花孩子对母亲的依恋。
积累运用
本课拟人手法的运用，生动形象；丰富而奇特的想象，充满童趣。
教学中，不但要让学生关注这些有新鲜感的词句，而且要创设情境，引导学生在学习中积累，在积累中运用。
教学准备
教师准备：
1.制作教学课件。
2.搜集泰戈尔的资料。
学生准备：
1.搜集有关泰戈尔的资料。
2.预习课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等5个字，会写“阵雨、荒野”等4个词语。
2.正确、流利地朗读课文，通过圈画词语感知课文描写的情景，初步把握课文内容。
3.朗读第1、2自然段，关注有新鲜感的词句，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
教学过程
板块一创设情境，导入新课
1.谈话激趣：
美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。
上节课，我们看到了大青树下的小学。
这节课，让我们一起领略诗人笔下的花的学校。
教师板书课题：
花的学校。
2.了解这篇课文的作者是印度诗人泰戈尔，你想了解他吗？
引导学生阅读“资料袋”，了解泰戈尔的相关信息，教师补充作者简介。
泰戈尔是享誉世界的印度诗人、哲学家。
他出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集。
曾于1913年获诺贝尔文学奖。
本文选自他的散文诗集《新月集》。
3.读题设疑：
读了课题，你产生了哪些疑问？
预设：
为什么花也有学校？
花的学校是怎样的？
花在学校里做什么？
4.引入新课：
下面就让我们带着这些疑问一起走进课文，到课文中去寻找答案吧！
设计意图谈话激趣，激发学生对课文的兴趣；了解作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，丰富文学素养；读题设疑，培养学生养成读书质疑、带着问题读书的习惯。
板块二初读课文，整体感知
活动1初读课文，学习字词
1.带着问题，自由朗读课文，把生字读正确，句子读通畅。
①自读课文，圈画标注不认识的字，不理解的词语。
②组内展示朗读，讨论交流不理解的字词O
2.检查生字认读情况。
（1）出示学生认为难读的词语，多种形式指名认读。
荒野口笛跳舞狂欢罚站衣裳
猜出扬起双臂能够放假落下互相
（2）引导学生关注生字易错的音、形。
重点强调：
“笛、罚”都读二声。
“荒”是后鼻音。
“裳”是翘舌音，在“衣裳”一词中读轻声。
“假”是多音字，在本文中读jid,组词为“放假”；它还有一个读音是jiE,组词为“真假”o
（3）讨论识记生字的方法。
“减一减”识记：
谎T=荒
“加一加”识记：
—+由=笛
熟字比拟识记：
堂——裳霞——假
字谜识记：
横目看，言似剑；不赏钱，只加鞭。
（罚）
3.交流词语理解情况。
（1）“雷云、口笛”这两个词语，学生觉得跟平常的表达不一样，可以借助图片引导了解。
（2）“荒野”一词学生不理解，可以引导观察“荒”的字形一一“荒”上面的草字头表示茂密的野草，下半局部表示沼泽地，“荒野”指的是荒凉的野外。
活动2再读课文，感知内容
1.请学生朗读课文第1、2自然段，指导借助关键词了解课文描写的画面。
（1）读文思考。
指名学生朗读第1、2自然段，其他学生思考：
当六月的阵雨落下的时候，你看到了怎样的画面？
（2）交流反应。
说一说你看到了怎样的画面。
预设：
看到了六月的阵雨落下时，花在绿草上跳舞、狂欢的画面。
（3）教师点拨。
引导学生在文中圈出关键词“跳舞、狂欢”。
2.请学生朗读第3〜5自然段，说说仿佛看到了怎样的画面，自主尝试圈出与花相关的关键词，并交流。
（1）学生反应。
预设：
看到了花们关了门在做功课；下雨了，花们放假了。
圈出的关键词：
做功课、放
假。
（2）教师小结：
边读边想象画面，并在文中圈出关键词，能帮助我们更好地了解课文的内
容。
3.请学生朗读第6〜9自然段，说说仿佛看到了哪些画面，圈出相关的关键词。
同桌交流，集体反应评价。
预设：
第6自然段描写的画面：
花孩子们穿了各色衣裳冲了出来。
（关键词：
冲了出来）
第7〜9自然段描写的画面：
花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。
（关键词：
赶回家、扬起双臂）
4.
引导学生根据圈出的关键词，连起来说一说课文中描写的花的学校的情景。
对于有困难的学生，教师可以帮助练说。
5.
板块三品读前两段，体会感悟
活动1品读词句，感受画面
1.默读第1、2自然段，画出有新鲜感的词句。
2.学生汇报自己画出的有新鲜感的词句，教师汇总。
词语：
走过、吹着、跑出来、跳舞、狂欢等。
句子：
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”“……在绿草上跳舞、狂欢”等。
3.教师引导：
读着这些有新鲜感的词句，你有什么感受?
4.学生交流对这些词句的体会和感悟。
预设:
（1）“走过”“吹着”赋予东风以生命，惟妙惟肖地写出了东风吹过荒野的动态，语言生动而富有童趣。
（2）“跑”“跳舞”“狂欢”运用拟人的手法，写出了花在雨中盛开的喜悦和无拘无束的
自由，语言生动准确。
5.教师小结：
像这样把事物当作人来写，句子就有了新鲜感。
这些有新鲜感的词句，使得课文语言准确生动，富有童真童趣。
抓住这些有新鲜感的词句，有助于我们对课文的理解和体会。
活动2想象画面，有感情朗读
1.指导朗读第1自然段。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（1）引导想象。
1“荒野、竹林”是怎样的？
走在那里有什么感觉？
2东风“走过荒野、吹着口笛”是什么样子的？
（2）指导朗读。
读出东风的轻快和自由，强调“轰响”“落下”“走过”“吹着”。
（3）练习朗读。
结合自己的体会，根据教师的指导，练习朗读第1自然段。
2.指导朗读第2自然段。
于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。
⑴引导想象：
花“跳舞、狂欢”是什么样子的？
可以从姿态、表情、动作、声音等方面展开想象。
预设：
1花穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。
2花高高扬起绿色的手臂，在风中做出各种优美的动作。
（2）指导朗读。
读出花的兴奋、喜悦，语气可以轻松一些，语调可以上扬一些。
重读“一群一群”“突然跑出来”“跳舞”“狂欢”。
（3）练习朗读。
结合自己的体会，根据教师的指导，练习朗读第2自然段。
3.想象画面，有感情地朗读第1、2自然段。
设计意图抓住有新鲜感的词句，交流自己的体会和感悟，教给学生理解课文内容的方法，落实语文要素。
引导学生展开想象，把文字复原成画面，把朗读课文与想象画面有机结合，加深了学生对课文内容的理解。
板块四指导书写，积累词句
1.出示“落、荒、笛、舞、狂”5个字，学生观察字形、结构。
2.小组交流写字考前须知（笔画、笔顺、结构、多笔少笔等）。
3.
教师重点指导。
荒：
上下结构，注意“芒”不要在竖折上再多加一点。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
5.学生抄写“阵雨、落下、荒野、口笛、跳舞、狂欢”等词语。
6.自主积累文中有新鲜感的词句。
设计意图学生观察讨论，教师重点指导，让写字教学有的放矢；积累本课中有新鲜感
的词句，强化学生对这些词句的理解和体会，丰富学生的语言积累。
板书设计画面一（1〜2段）：
阵雨落下跳舞、狂欢
画面二（3〜5段）：
关门做功课下雨放假
画面三（6段）：
穿着各色衣裳冲了出来
画面四（7〜9段）：
急着赶回家扬起双臂
第2课时
课时目标
1.会写“罚、假”等8个字，会写“功课、放假”等8个词语。
2.学习第3~9自然段，边读边想象画面，体会把花当作人来写的特点。
3.
关注有新鲜感的词句。
能仿照“雨一来，他们便放假了”这样的表达写句子。
教学过程
互相一所能够猜出扬起双臂
2.说一说课文描绘了哪几个画面。
3.导入新课：
在花的学校里，花孩子们是不是和我们一样上课、放假呢？
这节课我们继续来学习。
设计意图复习提问，检查学生对知识的掌握情况，同时为本课的学习打下根底。
谈话
导入，激发学生的学习兴趣。
板块二品读想象，体会感悟
活动1品读词句，学习第3〜5自然段
1.指名朗读第3〜5自然段，边读边想象画面，画出有新鲜感的词句。
预设：
关了门做功课，罚他们站墙角；雨一来，他们便放假了。
2.品读有新鲜感的词句，感知表达。
这些词语表现的都是我们平时的学习生活。
作者将花的生长特点和我们的学习生活巧妙地结合在一起，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子。
3.引导学生想象画面。
（1）地下的学校会是什么样的？
花朵们在地下的学校里上学是什么样子的？
他们会做些什么功课？
（2）花孩子们放假了是怎样一种情形？
花孩子们的心情怎么样？
他们可能会做些什么？
4.仿写训练。
（1）教师启发：
雨一来，花孩子们便放假了。
如果是清风一吹，如果是蝴蝶一来,如果是……他们又会怎么样呢？
请你展开想象，先试着说一说，然后在练习本中写一写。
①清风一吹，他们O
2蝴蝶来，他们O
3一-,他们O
（2）班级反应。
预设：
清风一吹，他们便扬起双臂，扭动着身子。
蝴蝶一来，他们便伸出手臂，邀请蝴蝶一起跳舞。
小鸟一来，他们便拍手欢送，为歌唱的小鸟打着节奏。
5.指导朗读。
指导学生读好重音，如“我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”，为了更好地表达
•••••
语意，“真的、地下的”要读成重音，“真的”可以读得慢一点来表示强调。
6.请学生想象画面，有感情地朗读第3〜5自然段。
活动2迁移运用，学习第6〜9自然段
1.师生共同总结学习第3〜5自然段的方法及步骤。
（1）读文画出有新鲜感的词句；
（2）品读有新鲜感的词句，体会感悟；
（3）想象画面，朗读课文。
2.自主朗读第6〜9自然段，画出有新鲜感的词句。
3.小组合作学习，交流学习体会。
4.教师引导，学生汇报。
♦出示第6自然段。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（1）感知表达。
预设：
生1：
“簌簌地响"仿佛让我们听到了绿叶扇动的美妙声音，似乎是一曲美妙的音乐。
生2：
“互相碰触”“拍着大手"赋予树枝、雷云以人的行为，事物的形象更加生动、鲜活。
生3：
一个“冲”字，写出了花孩子们渴望出来玩耍的心情。
（2）引导想象。
1结合“树枝在林中互相碰触着”，可以想象他们是在拉着手轻轻地聊天；从“雷云拍着大手”，可以想象雷云鼓掌邀请花孩子们出来玩耍。
2结合“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”，可以想象花孩子们迎着风、伴着雨在草地上快乐地玩耍、舞蹈。
（3）有感情地朗读。
♦出示第7〜9自然段。
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？
你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
（1）感知表达。
预设：
生1：
“他们的家是在天上，在星星所住的地方”是作者的猜测，表达了作者想象的丰
富。
生2：
“你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
"反问句式强调肯定的语气。
生3：
“急急忙忙”“扬起双臂”写出了花孩子对母亲的依恋。
（2）引导想象。
1结合“家是在天上，在星星所住的地方”，引导学生想象：
花孩子的家在天上，这个家会是怎样的？
星星住的地方又是怎样的？
2结合“急急忙忙”“扬起双臂”，引导学生联系生活实际展开想象：
花孩子为什么那么着急想回家去？
花孩子想对妈妈说些什么呢？
妈妈在怎么招呼他们？
（3）有感情地朗读。
5.
教师小结：
品读关键词句，感知表达；想象画面，有感情地朗读。
这些是阅读课文、理解内容的好方法。
感的词句一品读词句，感知表达一想象画面，有感情朗读”等方式，理解内容，体会感情。
“放''在第6〜9自然段，让学生运用第3〜5自然段的学法，自主阅读，以学生自主学习、小组交流为根底，通过教师评价提升，帮助学生理解文本内容。
这一过程，既传授了学习方法，又培养了学习能力。
板块三总结回忆，想象练笔
1.着眼全文，回忆写法。
提I可：
你觉得花的学校有意思吗？
你知道泰戈尔成功的小秘诀是什么吗?
2.交流总结，聚焦想象。
小结：
把花想象成人，让它们具有像人一样的动作、行为、心情，多么富有想象力呀！
我们以后要像诗人那样，多观察大自然，当我们的心灵与自然相结合才能产生智慧，这种智慧，就叫想象力！
3.下面让我们回到课文，展开想象，想象花孩子们还会发生什么有趣的事。
想一想先说什么，再说什么，然后用几句完整的话来说一说。
4.小练笔：
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
”你喜欢这样的表达吗？
请你照样子，写一写。
例如：
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
”
仿照这句话接着想象：
东风还可能走过哪些地方？
又会做些什么？
东风走过树林，
东风走过沙漠，O
设计意图整体回忆，感知写法，在此根底上，为学生搭建桥梁，进行想象力和语言表达的训练，从而使读写结合有效落实。
板块四指导书写，拓展阅读
1.指导书写“罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”8个字。
（1）指导“假、互”的书写。
“假”各局部要写得紧凑，第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖；“互”第二、三画的笔顺是竖折、横折。
（2）归类书写。
上下结构：
罚、臂；左右结构：
所、够、猜、扬。
2.学生抄写“功课、放假、互相、狂风、急急忙忙、自然、能够、双臂”8个词语。
可以选择词语写一写自己放学回家时的情景。
3.推荐阅读《新月集》中的《金色花》《云与波》，有兴趣的同学可以读整本诗集。
设计意图落实《语文课程标准》每节课10分钟写字的要求，养成认真书写的好习惯。
由课内到课外，由文本到生活。
让学生留心生活，去发现生活中的美，感受生活中的美，创造生活中的美。
板书设计
学生课堂活动卡
花的学校
3〜5分钟
想象的画面
这首儿童散文诗的想象丰富而奇特！
把“雷云”“东风”“花朵”当作人来写，请你边读边体会这样写的好处。
把有新鲜感的词句抄下来，有活动内容感情地朗读并想象画面。
有新鲜感的词句
★活动建议
1.一边读课文一边用横线画出作者奇思妙想的词句，同时对诗歌内容进行提问，可以对
作者提问，也可以问一问诗中的花孩子。
2.同桌之间说一说自己找到的奇思妙想的词句。
3.集体交流，说一说自己提出的问题，其他同学大胆猜测。
学生课前预学案
4.借助工具书或联系上下文理解以下词语，并口头造句。
荒野：
狂欢：
内容感知
课文描写了（）在绿草上跳舞、狂欢的情景。
A.孩子们B.一群一群的花
资料搜集|搜集关于泰戈尔的资料。
1.这篇诗歌有什么特点？
阅读质疑2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题:
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