新课改背景下幼儿园教育学科课堂教学改革实践经验提炼与总结材料.docx
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新课改背景下幼儿园教育学科课堂教学改革实践经验提炼与总结材料
新课改背景下学科课堂的教学改革
---浅谈幼儿园学科课堂的改革
摘要：
课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的根本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮根底教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广阔小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
关键词：
新课改课堂教学观念转变策略革新
一、让我们深感不同寻常的行动研究 这次的研究与以往的课题研究不同，然而这种不同寻常之感是我们始料未与的，它让我们感到：
本次研究不同于以往任何一个科研项目，它的研究不是为研究而研究，而是要建立一种新的科研文化，并将教师作为实践新《纲要》的根本力量，使她们的在自主研究中，获得自我成长的动力和能力。
面临来自实践的种种问题和需要，作为教研员应怎样看待教师？
怎样成为教师教育实践的合作者、支持者、引领者？
怎样的教研过程才能为教师将新观念转化为新行为提供有效服务？
这是我们教研工作面临的新任务。
为此，我区于2002年开始以新《纲要》为行动纲领，以“探索有效的教研支持方式，促进教师的专业化开展〞为研究的切入点，以市立园、机关园、街道园等不同类型的幼儿园的教育实践与教研过程为背景,以促进教师群体的主动开展为目的,建构有效的教研支持方式与指导策略.帮助教师在实践和体验新观念的过程中改善教育行为，实现对教师的人文关怀。
基于这些认识与思考，我们从转变教研员角色和教研工作方式做起，将日常的研究与教育实践和贯彻《纲要》严密结合起来。
并由此入手，一步一步地去探索问题、解决问题，这样一点点地向《纲要》的要求靠近，切实提高质量。
二、当前教研工作存在的问题 第一，缺乏对教师自身需求、经验与开展的关注。
教研过程急功近利，只追求教育的外表效果，造成教研工作的短期效应。
第二，缺乏对教研过程的研究。
教研过程缺乏对教师在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理念化为自身信念的研究；缺乏对教师在教育实践中尝试、运用并反思教育理念的足够支持。
这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。
第三，缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。
这是影响教师将新观念转化为教育行为的重要因素之一。
三、我们教研工作的根本思路与研究任务 为全面贯彻《纲要》精神，我区确立了一个目标、两个重点、三项原如此、四个谋求的研究思路。
一个目标：
以幼儿、教师、园所的共同开展为本的目标。
两个重点：
探索有效的教研支持方式——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式。
构建合作化的学习共同体——为教师提供共同学习、研究、开展的平台。
三项原如此：
遵循主体性、开放性、过程性的原如此。
主体性——一线教师为研究的主体、幼儿园为研究的主体； 开放性——研究者心态的开放、教学场所的开放、研究过程开放； 过程性——表现自下而上的研究过程，全面落实《纲要》的过程。
四个谋求：
在幼儿开展上谋求每一位幼儿富有个性的开展。
在教师开展上谋求每一位教师获得专业化开展。
在园所开展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和教育品质。
在区域开展上，谋求区域优质资源共享、建立以新型人际互动关系为标志的区域学习共同体。
研究视角的改变，需要教研员在自身角色定位与研究方式做出改变。
并在这种新型的研究关系中，创造一个有利于每个教师主动研究的支持性环境，并推动、支持、引领、服务于教师的研究，激活教师的研究热情，让教师真正从平凡、平常、平淡的研究中享受到职业的魅力和成功的乐趣。
使教师获得具有可持续开展的动力和能力。
课堂的问题是学校改革的核心问题，是一个根本单位，反映了课堂理念的落实和课改实施程度，如果教学行为没变，还没有引发学校根本的改革，如何把理念转变为实践，今天的课程改革到了聚焦课堂和改变教育教学的时候了。
新课程需要新课堂来支撑，思考课堂的定位，新的根本特征，把握每位教师在备课，上课，说课，听课和评课需要哪些角色改变。
需要思考以下三个问题：
一、重新理解和认识课堂
〔一〕新课堂的根本定位：
1、课程就其容还是表现的是材料的根本肯定，课堂是课程表现的形式，如何把握，每位教师都会对课堂有自己的认识，我们要研究与原有哪些差距，课程改革在谈到教学时展示了这样一幅画面，课堂不是只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所。
〔表演——互动〕
以往教有所长总是说具有高超的教学艺术，好象与舞台表演相比拟，事实上是非常大的差距，舞台受原有练所致的，而课堂要根据课堂条件改变教学行为，现在课堂越来越多的是一种演课，真实的课堂变得越越来越少了，教师的任何问题，学生的回答是象行云如水一样，所有问题都能回答，是不是意味着教师对课程的调控和把握更为严格，学生说我们已经上了第五遍了，成了秀场，失去了原生态，我们今天要把握原生态，从问题出发对改良的目标加以明确，华师大一附中教师听香山红叶，你见过树叶的颜色吗？
昨天见过红色的同学今天生病了他没有来，其它是绿色，黄色，新课程要求师生的积极互动，凯洛夫的教育系，定义是教师引导学生的特殊的认识的过程，缩短了认识知识的过程，学生无互动状态，今天在理解教学时，学生是独立的有生命价值的个体，需要把握的关键点，师生的积极互动是课堂教学改革的主要表现形式，是新课程的根本特点。
新课程要求由表演转入互动，关注学生活动的一系列的状态。
评课时过多的是评价教师的技巧，关注教师的教，而不关注学生的状态。
从新课程对课堂皇的第二个方面，
2、课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所〔管理——引导〕。
训练和引导都是教学，训练是外在的教学行为，在的体验并不关注，从研究的角度需要学生的心理品质，学习状态，以前训练占主导地位，以前请一位同学回答，当回答不出，站着听别人讲，坐着听别人讲，或训斥一下，当回答好时，鼓掌，大指姆，一起皮笑肉不笑地微笑一下，可能有的同学想，我也能回答，让他去表演去吗，我们很少研究他为什么回答不上来，只是最终行为，前者叫阳性刺激，后者叫阴性刺激。
北大教授说，他说现在的中小学教学好象的马戏团的训兽一样。
猴子训自行车一样，感觉到痛苦，听话阳性刺激，给好吃的不听的话是锁链子或挨打挨吗。
现在训练比拟容易有效的，把课堂完全是训练与学生的体验相距甚远，美国写了一个的职高的春储的文章和照片是颓废，市中学生有心理话与同学讲，与教师谈知心话只有5%，教师愿意与学生交流的有80%，是剃头挑子一头热。
走向引导，不是一味的关注管理，在整个价值规有一定的关系。
今天需要关注学生的心理世界。
3、新课程的课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所。
〔传授——探究〕
过去是“传道，授业，解惑〞，在二千年前是有用的，时间好象是凝固一样，今天和昨天与明天没有什么两样，经验决定一切，年长的知识丰富，越有资格教训年轻人，当时是农业社会，今天是知识经济社会，产生，加工，传播作为新的特点，每天都会有新的信息，变化和不确定性是司空见怪的，变化是不变的，不确定性是确定的，今天还说你不知道我知道，我告诉你是不合时宜的。
讲故事只有自己笑，别人不笑了，许多信息在日常交往中已经得到了，许多知识不是传授得来的，而是建构主义，多元智力理论和现代主义理论作为根底的，思考把传授转变为探究，与问题探索结合在一起，没有问题的解决谈不上探究。
亮亮捉虫子。
教师说我要贴一图，让同学猜，学了许多生词，心理学的原理，对新意的，拿来一要白线，看看亮亮如何捉虫的。
教师对学生探究的情况进展归纳，问题情景中出现问题，引导解决，概括，探究成为主要方式。
从过去指导现在到未来指导今天的时期，要从分析信息，整理信息。
一位教师跟儿子去学电脑，知道什么叫未来指导今天。
儿子说我真忙着吗，这么笨，扭头就走，原有角色已经产生变化，并不见得信息的源泉，探究是师共同发现和解决问题的过程，虽然我们是服务者，
4、课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所〔刻板——灵活〕
新课程提到重过程，体验和探究三重。
需要每位教师调动全部智慧应对多方面的挑战，今天我们走进课堂一般是复习旧课，导入新课，新本领，传授新知，知识，定理，法如此，练习巩固，问题进展操练，概括总结，布置家庭作业。
模式化是屡见不鲜，典型表现教师怎么教，恰恰忘记了学生是不同的个体，如200个教师在听，200个教师有不同的经历。
双手难敌四手。
完全适应学生，做不到，关注学生个别差异，满足学生的不同需求。
要想每个人都把握，不可能，教师讲课，两个同学讲话，同时时间发生的行为教师给出的反映是各不一样的，手势四种反映，一是反映，多余，关注言语，没有关注没有任任何意义。
每一个行为对不同的孩子产生的行为的反映各不一样，遇到一系列不预见的事情。
春暖花开，飞进来一个蝴蝶，教师处理说，连蝴蝶也来听课，四年级学生能知道，用骗的手段达到目标，让学生感到为解决问题可以不择手段。
虽然方法总比问题多。
三年级小朋友，上课时坐地上的，大家笑，她干脆躺着的。
教师比医师，律师，巫师〔穆师〕难得多，全国老百性五大腐败，交通，公检法，医疗，教育和组织人事，教师对待不同群体马上去解决。
不能很好解决会变得天下大乱。
物理课高二，教师走到一同学前，同学大笑，因为该同学有口臭，打亮自己的衣服，打开门，哪个同学面如土色。
新课程改革中复原复杂的眼光，解决课堂中复杂的问题，原来用简单对待复杂了，要求互动时，需要教师动用自己的全部智慧来应对他，面对学生不可能用单一的角色，做一个教师要用十五种音调来说。
如到这里来，课堂当中问题出现，能不能捕捉，随机处理问题处理和应对，在新课程改革中给每个教师提供了宽广的舞台。
要从刻板到灵活。
〔二〕从四方面的考虑出现了四个方面的根本特征：
1、师生积极互动：
关注师生，生生，效果正负向，积极与消极的，一位初中女教师，总是展示自己的风采，讲，说，读，演，听了四次，缺乏互动，听了我课是一种享受，离开了课堂，欣赏一种演出，不感到是在听课，她没有变化，而另外两位成了教坛新秀。
2、学生参与体验：
重过程重重体验重探究，参与面，深度，围。
3、突出知识探究：
把原有的知识的复制，克隆再现变为探险究。
4、注重情景生成：
一系列的动态因素，六个年头新课程，有新教材，但没有新课堂，的，的模式，升学率超出，从早五点到是晚十点，从鸡叫到狗叫。
而且当今需要呼之欲出的新课堂，要从备课，说课，上课、听课、评课来研究。
二、新课程背景下的课堂教学行为的改变
进入到教师日常行为的操作当中，围绕课堂产生的五个方面的行为要产生五个方面的变化。
〔一〕备课：
每一次上课有备课的经历，有的专家说，新课程不需要备课这种说法还有点仓促，没有备课是不行的，如何备，关注什么容，不说几个环节，行动步骤，从新课程角度来说需要关注以下几个方面：
1、联系学生生活世界：
备课中除了思考，重点难点，容还要思考本节课容与学生的生活世界有什么关系，不能总是让孩子们生活在语言文字当中，回归生活世界，在2000年提出，教育必须为社会主义现代化服务，与社会实际相结合〔原与生产劳动相结合〕，改变课堂脱离社会实际的状态，教学注重要分析学生的生活经验，相关的资源，当我们的教育联系学生实际时，课堂会变得富有活力。
在长师附小听了一个音乐课，快乐的小木匠，五一长假前让五年级小朋友观察小木匠。
什么工具，教师作了准备，幻灯投射出来，做一件事情，选择一个做动作，唱快乐的小木匠，边做边唱，体会着木匠做工的过程。
有了体验，对生活中木匠有体会，能不能改歌词，曲调能不能改变，哪些比拟好，讨论谱曲，八人小组进展表演唱，生活中的材料成为表演唱的素材。
有了感受学生的学习状态完全不同，教师们多一种生活的眼光，就会多了课堂的容。
有了实际的感受就会有不同，让孩子们去出数学题，丰富得多。
高中物理课教师在备课中原子核的结构，教师考虑如何与学生的探索有关。
水面上有一个飘浮的一个鸡蛋。
是蛋壳，空了，坏了，煮过头了，引发了探索了部结构的奥秘。
一只鸡蛋激活了课堂。
联系学生的生活经验和实际感受来进展，多一份生活的眼光时，听了许多讲座，符合生活感受的会接纳的，如果相距甚远，可能拒绝。
孩子们如果学的知识与生活有关联会承受。
我高中阶段唯一的目标是考大学，边上的人担心。
把学习看成是种责任，一种爱好。
生活的资源如何纳入到自己的生活中去，在备课中进展思考。
有时可能不是水到渠成。
高二语文课，戴望初先生，让学生说危机，要去考虑联系的方式，预测学生的表现，如何应对，备课是设计的过程，开始了新视野，而不是一系列的知识分析，需要教师有生活的眼光，观察生活，了解学生的生活状态。
从社会实际生活中寻找。
德育无实效是因为德育脱离了学生的实际。
上课说的与座公交车时挤和人际关系的尔虞我诈，学生的德育底线顿时倒塌了。
学生聚偶像卡，教师就没收。
孩子为了卡显示自己的地位。
一学生说一卡卖了八块钱，尽管没收了。
但学生很得意，得到另外一种承认。
不能简单的拒斥它。
认识学生真实的现在和将来，实际的与教师异同的生活，本节课教学容与学生生活容有什么联系。
会有意识的捕捉学生的生活信息。
2、创设学生自主支配的时间和空间：
考虑如果让学生来考虑，可能会出现哪些场景和情景，还学于生，让学生去学，而不是一味的教。
去设想假设你是学生进展探索，会遇到哪些障碍，如何解决，把时间还给学生，不能一刀切，反对模式化，推广到所有的课时是违反了师生互动的积极的状态，个体，小组和全班讨论，鼓励学生质疑问难，现在课堂很少学生自主提问，美国研究师生互动有十个行为：
七项是教师，讲述，提问、表扬、批评、接纳学生的情感，发出指令，利用学生回答延伸教学行为。
二个是学生，共：
应答，主动提问，共享的是沉默。
用这十个行为，学生主动提问是空白的，大陆留学生二个优点，一是记忆力很强，二是勤奋。
二个缺点，一是动手能力差，不提问，大学的留学生不大提问，美国的教师讲课不大多讲，剩下是学生提问，一旦学生提问，教师有可能回答，找到了一个青蛙就是生它的小蝌斗，为什么不带着，找自然教师，有奶便是娘，只生不养，长大了为什么不一样了，肚子是白色的，背是黑的，权威受到了挑战，教师开始处在新一轮的本领恐慌之中，从现在的掌握之中，学生从坐着到站的状态，来自学生的声音，权威感产生，抵触，甚至学生。
有了本领恐慌才能学会新的环节，“一个笨蛋子提出的问题，十个聪明人都回答不了〔列宁语〕〞，原先教师活的，学生是死的，现在是学生活了，教师死了，要经历一个死去活来的阶段。
3、整合知识态度，过程与方法。
新课程谈到了一系列的统一，如何把教授的过程和学习态度养成的过程统一。
文以载道，诗以明志，需要备课中来考虑。
让自己的价值观被学生掌握，更多的需要知识与态度结合来呈现，单一的思品课来解决，不能说重要性就重要了，关键是统一的。
在这样的思考，如何水乳交融，英语课，小汤山医务工作者知识与态度的统一。
分析图片中人物，会形成一种爱国意识，人与人关注的意识，但教师说“同学们我们都应象小汤山的医务工作者一样做一个闪闪发光的，永不生锈的螺丝钉〞可持续开展是既满足当前，又不害于后人，可持续开展四项，以人为本，环境保护，可持续开展，态度。
吸烟者说，93、邓83、毛73、周63林。
林彪不抽烟不喝酒没有什么可干，想篡党夺权。
以小组拼四个正方形，谈感受，什么最重要，最快的原因，如何配合，就是一种活动，知识与态度有机的结合起来，融合知识与态度巧妙的结合。
有一节英语课如何与人打招呼。
说今天有很多听课的教师，你如何去打招呼。
有一节法律课，提一些问题，哪些，第一个义务教育法，第二个不，因为我们常常这么做。
通过这堂课让学生体会到什么。
真正整合，用什么程序进展教学，对学生科学态度和精神可做哪些探究。
课上呈现时，要在备课环节掌握。
从新课程来说，协调以下关系：
协调学科之间，，计算机与学科教学之间，研究性学习〔探究性学习〕与学科教学之间的关系；
重过程，重探究，重体验还要讲一个重整合，了解相关的学科对本学科提供了哪些知识和根底。
生活中没有一个问题是单打一的，很多问题是跨学科的，要构成一个综合的解决问题的视野，要考虑如何利用多媒体与教学结合，一节数学课课件眼花缭乱，花了一个星期，平时打死我也不做，太累了。
备课环节利用网络寻找信息用于课堂教学。
前一段报导西部教育落后不在于硬件计算机，而是不用。
高中研究性学生，初中小学探究性学习，如何与学科教学结合一起，没有结合靠研究性学习无效果。
美国在三十年代就搞创造性教育，头脑风暴法，一个方法多种方法，做了创造技能和方法教育，在以后没有差异，原因在于把创造的技能和方法单纯的作为一门课，其它按兵不动，没有效果。
《石钟山记》有点象研究性学习的报告。
思考七个问题：
研究性学习的主题，研究性学习过程，遇到哪些障碍如何解决，发现，组织形式，成果表达形式，得到了哪些启示，经典文章的现代解读，我是如何上《石钟山记》的。
4、开发利用教学资源：
开发利用网络资源，来势汹汹，过去是教师，教材，课堂，学校，现在是从网络上获取信息，而网络是泥沙俱有。
每个网络是妓院的老保。
孩子上语言是网络语言，小学六年级。
是哪国的语言。
网络的资源需要教师先去占领，现在的学生上网的时间远远超过教师。
孩子做作业边QQ聊天边做。
在备课环节中不要把自己作为唯一的施教者，可以发动同学有没有解决的方法，不要所有的问题都自己挑，重心从教师转向学生，挖掘学生的学习资源，我们常为学生成绩的层次不齐而苦闷，事实上就是资源，可盘活存量，中西部总是说给什么政策，其实是盘活过程，中国的政府是穷政府，但土地是资源，全世界地铁是赔钱，但却挣钱。
94年鹏到看到市人生活与贡献不配套，于是同意给政策。
学生，图书馆，其它教师。
生命周期的奥秘，利用学生的资源，开发校本课程，罗列，合并，哪些问题，自我认定，与家长签协议，每个小组解决一个问题，生命起源，汇总，交流，学生哪些能做，社区，课堂资源有哪些。
5、综合运用多种教学策略；
分析各种教育策略的优长和缺陷，去综合和运用策略，为容和效果服务，主动去选择各种教学策略。
以新课程作为着眼点。
从满堂灌到满堂问，鲁智醒拳打镇关西，听歌曲，表演才能，六位同学安排扮演角色，学生前仰后合，角色扮演应该有要求，有哪些帮助，应有明确的目标指向，策略要综合运用，不能单打一，不能因为讲得好，从头到晚讲，让学生闭上眼睛听教师沉醉时，学生在干什么，讨论如何把握，在个体与全班之间搭一个桥梁，设计讨论，讨论是给教师留出写板书的时间，什么容需要讨论，如何组织讨论，什么时间需要讨论，如何进展讨论，不同见解，有深度，三条根本要求，一是四人小组进展自选小组长，二是每个人有发挥自己见解的机会，每个组都派出一个代表交流。
以为好了。
新的问题，讨论开始死板，走向重复，限制学生的思维。
教师想没有规要形成，而后要超越。
自主择伴，结对学习，使气氛活跃。
以为这样可活跃，但这样一来，课上自由结对，一见面先乐，不讨论。
有的自己孤独的坐着。
一种策略总有它的适用围，策略无所以好坏，讲授也不一定坏的。
关键是全堂课都讲授。
传授在短时间可传达较多的问题，但讨论、角色扮演，相互整合，四种根本策略是共同的。
需要根据场境去变换课堂教学，去考虑相关的程度，关于西方的教育观点，根本要求，本节课是否运用了两种或以上的教学策略。
组合和整合过程。
6、把握教学容结构性联系；
容与容之间的联系，从不以牺牲知识点的掌握而作为代价。
过去我们总认为中国人的根底是最扎实的，但有专家说，中国大学的根底知识是最扎实的。
其实不然，我们进展集训，西方没有专门集训，但诺贝尔奖获得。
通过方法的改变来进展学习。
在联系，结构，把知识的联系有机制结合起来，心理学研究告诉我们，结构式的知识有利于培养能力。
能力是实际的本领，是对知识的应用，是重新运用和飘流，什么样的知识，不是以方法替代容，以形式去替代相关的知识。
新课程中上课变得至关重要。
〔二〕上课：
有许多要求，摒弃了原来的场景和行为。
1、注重动态生成；
有一语文教师把每句话都写在教案里，没有一句废话，是不是一堂好课，事实是被控制了。
有的教案越来越详细。
问题是无论学生得出什么答案，教师只是问题口袋，只等一个答案。
背着麻袋往前走了。
听一堂课，教师四十分钟上了六十分钟，所有的教学环节都展示出来，出现因素出现，我解决了，树立动态生成的理念，把握资源，改变原有的教学行为。
2、把握情景性的因素，
课堂有根本特点，在于情景性，此一时与彼一时，个体性与个别性，不可能一模一样，从不做幻灯，课堂情景性的因素复杂性使自己在课堂上分析，我们一位高中数学教师。
会故意设置解题方法，一位同学马上说有问题，学生自己提出自我的看法，本想自己讲，但由学生自己想，以后专门设计一个环节，说错，学生参与的积极性提升，单一性的因素捕捉到了，多个因素的综合带来课堂面貌的整体性的变化，把握情景性因素是非常重要的特点。
3、促使学生多维有效积极互动，
应该在今天的课堂上无互动少见了。
但消极，单一的无效和低效的互动，多维，有效积极的互动是重要的。
对，好，只有形式，没有容，教师与同学的交往反面会引起局限，一位语文教师说天冷得“伸手不见五指〞。
有四种要摒弃的，一是形式上的互动，满堂问，一分钟可问五六个问题，没有思考的空间；二是造作式的互动，奶声奶气，矫然造作。
同学问，我有一个问题是`````。
三是垄断的互动，对象就是那么几个人，78人次，三位同学提了六次，七个没有提到。
不是故意的，可能是偶发的，也可能是必然的，上升到无意识的状态。
有的提了十一次，动的是少数的几个学生，替代了大围。
四是专断的互动，问题由教师提出，回答由教师评判别，白毛女，四场，没有人回答，分男女二个方面，教参上也是这么写的，与有效是无缘的，是无效和低效的，要考虑积极还是消极的，是有效的还是无效的，多角度多层面的互动，生与电脑，文本之间的互动，师与全生，与个生，生与生，个人与小组，与全班，小组与小组，小组与全班的互动，要把握情景，学生由小组和全班进展互动。
多维有效互动变得非常重要，要看到形式多样，状态的积极和效果的明显。
4、关注学生个别差异。
在根底教育课程改革纲要中提出要关注学生个别差异，不再把学生看成一个整体，以往教育没有呈现的，我们是注重伦理纲常的，伦理为本位，君为臣纲，子对父纲，妇为夫纲，创新总是个性，差异，与刻板无缘，外国人的中国的文革时期说成是蝗虫泛滥的年代。
我们是四室同堂，老太君还在，其它下辈不需要思考。
学生有个性，教师的自尊为受到挑战，学生的问题，寒松江二中，中央电视台对话，三丛门，没有人能超过你，五十年没有人超过，对不上话，他说这是谦虚的态度。
说应该去读大学，他说，尤其想到华师大去读书，一看女孩子不漂亮也就没有兴趣了。
吃在同济，受在华师大，学生的个性对教师的个性是一个挑战，心理的调节，要关注学生个别性的差异，有的是个性，有年是成长，有的是背景，有的是语言，有的是某一方面的差异。
西方研究，美国说，中产阶级是主要的，与学校的文化是一致的，把话说完整。
与学校完全一致的。
当干部就是管人。
中国有十个社会阶层，官员，商人，律师，教师，每个社会阶层养育，干部的孩子更容易当干部，中国社科院，十四岁时父母的职业很容易影响孩子将来的职业，每个阶层养育子女，贫过了三代，就形成了贫困文化，无助，无望，子女或对抗，或不言。
连语言都不一样，贫困家庭用半句话。
要想使教学满足每个人的差异还做不到，最大的班额有108个学生，还有145个人学生，四五十个人还很难满足，有一个关注个别差异的意识，在交往时会有所不同，这是关注学生差异的时候，人的意义和价值是与众不同，多一个不多，少一个不少，生命的意义就不大了。
颜回是大智假设愚蠢，孔夫子各人教法不一，尊重每一个独到的生命价值，有了个别差异的意识，对教学行为就有了一系列的变化。
5、多样化评价学生行为。
要注意多样化的情景，要运用多样化的评价，除了显性外，隐性的评价还是很有用的，我可以把课堂事件写在一本书，一个理论工作者的听课日记。
在听课时，一
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