人教版一年级数学上册《1120各数的认识》教案.docx

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人教版一年级数学上册《1120各数的认识》教案

人教版一年级数学上册《11～20各数的认识》教案

　　教材分析：

本单元从课本||第56页~第68页，本单元是在学生已经掌握了10以内数和加减法的||基础上，将认数范围从10以内扩大到20以||内，10以内的数及认数的方法都将成为本单元的认知基础。

同时，20以内的数、不||进位加法、不退位减法是进一步学习100以内数的认识和20||以内的进位加法和退位减法的基础，掌握好这部分内容，有利于学||生的进一步学习。

本单元内容包括：

认识11~||20各数；不进位加法和不退位减法；整理与复习。

教学目标：

1.经历从日常生活中抽象出数的过程，从中体会11?

||20各数在生活中的应用价值。

2.认识计数||单位“十”和“一”，初步知道“十位”“个位”，知道11?

20各数的组成。

||

3.能认、读、写11?

20各数，会用||11?

20表示物体的个数与顺序。

4.能用“大||一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述2||0以内各数之间的大小关系。

5.能熟练地口算20以内的不进位加法和不退位减法。

6.在与同伴合作探索的过程中体验成功，从中产生主动学习数学的积||极情感。

教学重点：

认识11～20各数。

教学难点：

理解数的位置值。

让学生爱上学数学。

教学建议：

1.让||学生在生动具体的情境中学习11~20各数。

数在现实生活中运用得相当广泛，因||此教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识1||1?

20各数，掌握一些数学学习的有效策略，提高学生的数学||学习能力。

2.要依靠原有的知识经验，借助操作、观察等活动在头脑中||建立丰富的表象，引导学生在感知的基础上及时抽象||出数。

3.强化学生对数的位置值的理解，突出位置值在单元知识中的重要||作用。

同一个数字在不同的位置表示不同的数值是学||习难点，也是掌握20以内数的关键所在。

教学中，引导学||生在计数器上直观地理解位置值。

4.沟通单元知识的内在联系，把认||数和计算紧密地结合起来。

教学时注意在数的组成中渗透加减法的意义及其计算等内||容，在加减计算中强化学生对数的组成的认识，从而实现||认数与计算的有机结合。

5.引导学生把所学的知识运用到实践中，解决身边的数||学问题，体会数学的价值，培养学生的应用意识。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

建议：

可以预设几个情景来进行导入。

如谈话法、教具导入、等。

谈话法：

同学们，前几天我们学到了||什么？

指名答，回答得好的给予鼓励或表扬。

从这节课起我们来学习较大一些的数。

||板书课题：

“认识11~20各数”

教具导入法：

师||：

大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。

猜猜是什么？

有多少||呢？

大家先来摸一摸。

学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。

数到10以后，还多余几根，师问：

接着怎么数？

根据学生的回答师给予评议。

师：

“同学们||的想法真不错。

这一节课我们就来认识‘11~20各数’。

”板书课题，并朗读2遍||。

【设计意图】学生碰到“猜一猜奖品是什么？

”这种情景，心里活动是十分积极的。

||

二、探求新知

1.教学例题1

师问：

“刚才我们一根一根||的数铅笔3是不是很麻烦呢？

”当铅笔摆出来时，怎样让别人一眼就知道有十||几根呢？

你有什么办法吗？

学生讨论，教师给予必要的指导。

预设：

学生可能||会有“两根两根地数、5根5根地数、把10根放在一起数等”多种摆法。

||

师：

“哪种方法好一些？

”

生回答。

师：

对，把铅笔数10支捆起来，1捆就是10||支，这样好数多了。

师：

一捆就是一个十（板书：

1个十），再数数旁||边有几个一（板书：

几个一）合起来就是十几||了。

比如1个十和1个一，合起来就是十一。

教师指导学生说一说11~19各数。

2、教学例题2.

摆一摆、拨一拨、读数。

师：

请同学们拿出计数器，看||一看这些数如何在计数器上表示出来。

师出示1||捆加5根，问：

“如何在计数器上表示？

这个数怎么写怎么读？

||”

师出示1捆加7根，问：

“如何在计数器上||表示？

这个数怎么写怎么读？

”

学生操作后，朗读数字两边。

师介绍：

在计数器上不管是1个十还||是1个一，都用1颗算珠表示。

左边的算珠表示1个十，右边的算珠表示1||个一。

师出示2捆，问：

“如何在计数器上表示？

这个数怎么写||怎么读？

”

师小结：

数字在不同的位置上表示不同的数值。

3、教学例题3.写11~20各数字。

（1）让学生自由读出11~20各数。

（读数时，只要||求学生口头读，不要求用汉字写出来。

）

（2）教师在田字格中||作书写示范，重点突出每一个数中各个数字的书写位置。

写20时||，要强调0不能丢。

（3）为了培养学生的类||推能力，教学时教师不必把所有的数都读写完，可||让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。

【设计意图】整个教学环节，重视||学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一||计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程||。

学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置||值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计||数中的重要作用，深化了对数概念的理解。

4、教学例题4，学习计算10加几。

教师课件出示例题4：

请你拿出和屏幕上同样多的小棒。

||学生拿出16根小棒。

教师：

你能看着1捆小棒和6根小棒，根据“1个十和6个一组成||16”写出相应的加法算式吗？

学生试写，并抽学生回答。

教师根据学生回||答，板书：

10+6=16或者6+10=16||。

教师：

能说说你为什么这样写吗？

学生自由说一说。

教师：

请孩子们选一组你喜欢的小棒图，写||出加法算式。

屏幕上展示小棒图，分别为：

1个十和9个一、1个十和3个一、1||个十和7个一。

学生写算式。

教师：

谁能来说一说你写的加法||算式？

你是怎么想的？

分别抽几名学生回答。

【设计意图】借助观||察、操作等活动，根据11?

20各数的组成来写10加几的加法算||式，并理解10加几的口算方法，在沟通知识间联系的基础上，帮||助学生掌握新知识。

教师：

观察今天大家所写出来的加法||算式，你发现了什么？

学生观察、发言。

引导学生得出：

这些都是10加几的算式，结果||都得十几。

教师：

是的，大家观察得很仔细，10加几得十几，根据这个发现，||我们能快速地口算10加几的算式。

完成试一试的题目，并集体订正。

5、教学例题5，11~20各数的大小比较

请||学生拿出自己准备好的直尺。

把直尺上的数字读一读，可从0读||到20，再从20读到0。

这样能完善学生对20以内数的认识，同时通过这些活||动帮助学生建立数感。

师让学生观察直尺图上的数，由数与数之间的距离远近，得出“2||0比18大一些”和“20比1大得多”的结论。

让学生观察这||些数字在尺子上的位置，说说发现了什么？

引导学生得出右边11~20的数都比||10大。

三、巩固新知

完成课本第58页课堂活动第1~4题。

课堂活动第58页第1题通过“拨”强化||学生对数的认识。

可安排2人1组，我数你拨，然后||交换角色。

注意超过10时，教师应引导学生理解十位上1个算珠表示1个十。

课堂活动第58页第2题找书页、第3题打电话。

师介绍题目意思，让学生分小组合作完成。

课堂活动第58页第4题结合数位说数、写数。

先让||学生说出十位上的数字和个位上的数字，再让学生说出这个数后才书写||。

写完后师选择优秀作业展示，并给与鼓励（表扬、奖励）。

对问题比较有||代表性的作业，要学生说说问题在哪里。

四、达标反馈

（可选）课本第59页课堂活动内容

五、课堂小结

教师：

这节课有什么收获呢？

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来||。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

||《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教||育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”||的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识||渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师||”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆||可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日||意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对||知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不||一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重||于传播知识。

学生自由回答，再总结得出：

会算10加几的算式，知道10加几得十几；会||比较数的大小，能用“大一些”、“大得多”来进行数的比较。

教师：

祝贺大家有这么多||的收获！

这节课学会了10加几的加法，20以内的其他加法怎样计算呢？

这个问题留到我||们下节课来研究。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算||学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚||远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授||”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医||学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要||作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之||“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子||监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要||员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“||助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

我国||古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,||熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满||腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提||出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生||语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时||,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底||,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平||以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,||也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来||就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“||锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人||家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难||写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生||作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死||记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

【设计意||图】回忆本节课学习的内容既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习||过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。