小学三年级英语教学反思.docx

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小学三年级英语教学反思

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小学三年级英语教学反思

小学三年级英语教学反思

教三年级英语已经有一段时间了，我想对这段时间的教学进行一下反思和总结。

一、调动学生积极性，保护学生的学习兴趣。

三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，在班级人数较多的情况下，老师难以掌控课堂，利用多媒体教学能为学生创造学习运用语言的环境，使教学有声有色，在教学Unit3Readastory这一课时，我先让学生观看一段录像——《小猫找妈妈》，动画生动而逼真，小朋友非常喜欢，小猫在找的过程中，遇见了zebra.以此学习新单词zebra,看见老鼠动画时，我让小朋友对老鼠进行描述——Myearsarebig.Mytailislong.I’mamouse.这样锻炼了小朋友的英语说话能力。

2．对教学中的一点改进。

三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。

虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。

通过第一次的单元测试，我终于找到了问题的所在.孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。

针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。

当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。

。

一般每学完一个Part，我就会对学生进行检查，检查学生的完成情况，并对基础差的学生进行及时辅导。

小学英语教学与研究的反思

随着新课程改革的不断深入,小学教学与研究的进一步发展,我们有必要对前一阶段的研究与实践进行一次比较深入地反思,在认识上取得一个飞越和进步,从而更好地指导我们今后的工作.我校课题组在六年的小学教学经验基础上，在新课程理论学习和交流的基础上进行了一次理论与实践的对照与反思.重新审视学生学习兴趣的培养与保持;对任务型教学途径的进一步理解和把握;走出形而上学的教学和研究思路.

一,重新审视学生学习兴趣的培养与保持

从小学开设的第一天起,我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持.新课改出台后,课程标准又把"激发和培养学生学习兴趣"的要求明确地写在了课程任务的第一项.以中学为鉴,为了防止"初一兴趣大,初二便分化,到了初三见了就害怕"

的情形在小学教学中发生,我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作,在反思几年来的教学实践与课题研究,我们不否认取得的成绩,但也不回避存在的问题——学生中还是出现了"开始兴趣大,不久便分化,到了最后见了就害怕"的情形.问题的结症在哪该如何解决以前的研究成果哪些是应该肯定的呢我们就从三个问题结症出发,来探讨一下这几个问题.

（一）盲目迷信,兴趣目标扩大化.

在开设小学的最初几年中,我们经常能听到这样的话:

小学开设课的目的主要是培养学生的学习兴趣,考试考几分并不重要,只要他有兴趣就行了.这些话在当时反"应试教育"变成反"教育考试"的时候说起来是相当时尚的.因此在当时的小学教学中,我们把兴趣看成第一要素,每一堂课都是从学生的兴趣出发.评价一堂课好不好,也是看学生感不感兴趣,他们开不开心.

"激发和培养学生学习兴趣"是小学教学的重要任务,但不是主要目标,更不是最终目标;是提高学生学习效率和效果的重要保障,但不是教学的主要内容.兴趣的提高与学生学习成绩的提高是相互依存,互为促进的关系.兴趣的发展能提高学生学习的积极性,学生在学习中获得了成功又能促进学生兴趣的发展.因此我们不能盲目地谈兴趣,在教学时辩证地处理好兴趣的培养与学生其他能力的培养的关系,最终促进学生学业成绩的提高.

（二）形而上学,兴趣培养方法差.

兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究,孤立片面地采用头痛医头,脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣.例如前几年的教学中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣,利用多媒体培养兴趣,利用歌曲培养兴趣,利用竞争机制培养兴趣,利用奖励机制培养兴趣等.这些方法的确很好,我们需要多多运用.但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止,那是远远不够的.因为这几年的教学实践告诉我们三点:

一,学生如果只对你的方法和手段感兴趣,那么待到老师黔驴技穷的那一天学生的兴趣也就消失了.二,如果这些方法和手段仅仅取乐了学生而不能发展他们的能力,这种兴趣是肤浅的,不能持久的.

（三）学生在学习上如果经常遭受挫折而得不到老师的帮助来改变现状,那么再有趣的学习活动也不能吸引他们的学习兴趣,甚至可能反而挑起逆反学生的捣乱兴趣.那么如何才能走出形而上学方法兴趣培养的误区呢?

在反思中我们认为,在《如何培养和发展学生学习兴趣》的研究中的部分成果是值得肯定的.

小学英语阅读教学的思考

学英语课程开设几年来，大家都十分关注单词的教学，对话的教学，然而，对小学英语阅读教学的关注甚少，如何让学生自主参与阅读活动，在活动中提升学生阅读的自信心呢？

自从本学期的小课题研究活动开展以来，我不求上进在做一些新的尝试：

一、学习有关理论，丰富自己

小学阶段英语阅读教学到底应该达到怎样的目标，带着疑问，我翻阅了相关资料，《英语新课标》明确提出小学阶段的阅读目标为：

能看懂贺卡等表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，在学习了阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。

二、教学分层，降低难度

六年级的学生已经有了一定的英语基础，作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识，在教学中，我特别注重阅读前的复习活动。

带领学生在活动中进一步熟练本单元的主要句型和词汇，在充分的复习活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词，句型，并同桌进行认读，然后，我提出两个在短文中很容易就可以找出答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，让学生完成以上活动之后，我再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题，这样的阅读教学，虽然离课标的目标还有很大的距离，但是学生能够参与阅读学习活动了。

三，激发兴趣，树立信心

学生对自己的认可来自老师的评价，在阅读教学中，我注重趣味性，注重保护学生的学生的学习热情，一般来说，充分而大量的复习活动为学生从事阅读做了充足的准备，当学生能从阅读材料中找到一两个单词时，我总是说：

Great!

Tryagain,Youcancatchmore（真棒！

再试一试，你会找到更多）当有学生告诉我：

他还认识了更多单词和句子时，我总是鼓励学生来当小老师，学生在课堂上真正的动起来了，就这样，他们渐渐相信自己能进行阅读活动了。

教学永远是一门遗憾的艺术，尽管阅读教学有了转变，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习。

反思阅读教学

现在我们流行这样一种说法：

一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。

《新课标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲究竟应该怎样讲

叶圣陶先生曾说过：

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。

可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

那么，在何时精要地讲呢？

1.自读之前启发讲：

即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2.重点地方着重讲：

对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3.疑难问题明确讲：

当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4.合作中提示讲：

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.总结时补充讲：

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

反思听力教学

《新课标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

那么，我们如何改变现状呢？

1.首先进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。

在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。

而初中侧重听音答问和听后复述。

2.接着进行听写训练。

有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。

听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

3.注重听读训练。

即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。

心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。

学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

4.培养良好的听说习惯。

反思英语教学中信息技术的应用

我国着名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：

“未来教育=人脑+电脑+网络”。

21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革提供了契机。

实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

那么，我们如何将信息技术与英语教学有效整合？

1.开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。

“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”（实验心理学家赫瑞特拉的着名心理实验之一）。

利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然,，让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

2.制作适宜教学实际的课件。

作为英语学科，课件的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“文化意识”。

反思英语学习方式

学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。

例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等吃现成的；有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。

《新课标英语》最显着的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

也就是要让学生变接受为探究；变被动为主动；变个体学为合作的学。

当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。

同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。

那么,在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?

1.是改变教法。

教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题,完成任务。

在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方

面有所收获,有所发展。

2.安排好学生的学习活动。

要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事

可做,有事能做。

3.要组织学生交流。

使学生能够在交流中体会语言知识，通过交流让学生自己运用语言、自己发现错误，以便获得知识