教师招聘考试综合知识.docx
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教师招聘考试综合知识
教师招聘考试综合知识-—教育学
一、教育学及其发展
1．教育学的观点：
教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探究教育规律的
科学
2．教育学的发展分为三个阶段：
教育学的萌芽、教育学的创办、教育学的发展
3．教育学发展中的教育专著:
（1）中国先秦时的《学记》，是中国以致世界范围内最
早的一部教育专著；
（2）教育学史上,一般以为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教课论》是近代
第一本教育学专著;（3）从一门规范学科的成立，从独立的教育学出生的角度看，往常以德国教育学家赫尔巴特1806年第一版的《一般教育学》为标记。
赫尔巴特自己被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人
二、教育及其发展
1．教育的观点：
广义的教育，是指增进人们知识和技术，影响人们思想观点的活动；
狭义的教育，主假如指学校教育，是教育者依据必定的社会要求，有目的、有计划、有组织的经过学校教育工作,对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着希望的方向变化的活动
2．教育的发展经历的阶段：
教育的发展经历了古代教育、文艺中兴后的欧洲教育、近
代教育、20世纪此后的教育等几个阶段
三、教育的基本因素及其关系
1．教育的基本因素：
教育者、受教育者、教育影响。
此中，教育者是教育活动的主体；
受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一
切“中介"的总和
2．教育因素之间的关系：
1。
教育者是教育影响和学生间的中介;2.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依照；3。
教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁
四、教育与社会的发展
（一）教育与社会的政治经济制度
1。
政治经济制度对教育的限制：
（1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）政治经
济制度决定受教育的权益；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治
经济制度
2.教育对政治经济制度的影响:
（1）教育为政治经济制度培育需要的人材;
（2）教育是
一种影响政治经济的舆论力量;（3）教育能够促进民主
（二）教育与社会生产力
教育与社会生产力的关系：
1．生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度;
（2）生产力水平
限制着教育结构的变化；（3）生产力发展水平限制着教育的内容和手段；（4）教育相对独
立于生产力的发展水平
2．教育对生产力的促进作用:
（1）教育对生产力的促进作用：
1）教育再生产劳动力；
2）教育再生产科学知识
（2）教育经过提升公民素质来提升劳动生产力
（三）教育与科技文化
1．教育与科技的关系
（1）科技对教育的影响:
1）科技术够改变教育者的观点；2）科技术够影响受教育者的
数目和教育质量；3）科技术够影响教育的内容、方法和手段
（2）教育对科技发展的作用:
1）教育能够达成科技知识的再生产；2）教育能够推动科学
系统化;3）教育拥有科学研究的功能;4）教育拥有推动科技研究的功能
（3）信息技术与教育：
1）信息技术改变着人们对于知识的观点；2）信息技术改变着人
们对于学习和教育的观点；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞腾供给了平台
2．教育与文化的关系
（1）教育是一种特别的文化现象:
1）文化自己拥有教育力量;2）教育拥有两重文化属
性
（2）教育与文化互相依存，互相限制五、教育与个体发展
（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
1．个体身心发展的涵义：
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的
所有过程中，身心不停发生变化的过程,特别是指个体的身心特色向踊跃的方面变化的过程
2．个体身心发展的理论：
内发论、外铄论、多因素互相作用论
内发论以为人的身心发展的力量主要源于人自己的内在需要，身心发展的次序也是由身
心成熟体制决定的；外铄论以为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，
别人的影响和学校的教育等；多因素互相作用论以为，人的发展是个体内在因素与外面环境在个体活动中互相作用的结果
（二）个体身心发展的规律
个体身心发展的规律：
次序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性
（三）影响个体身心发展的因素及其作用
1.遗传对个体发展的影响：
（1）遗传是人身心发展的前提；
（2）遗传的差异对人的身
心发展有必定的影
响作用；（3）不可以夸张遗传在人的发展中的作用
2.成熟对个体发展的影响：
教育受成熟限制,成熟对人的发展有踊跃的能动作用，教育以成熟为前提，
同时又要踊跃、能动的促进个体成熟；
3。
环境对个体发展的影响：
（1）环境为个体发展供给了机会,条件和对象；
（2）环境对
个体发展的影响
有踊跃和悲观之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是悲观、被动的
4.学校教育对个体发展的特别功能：
（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；
（2）学校教育加快
了个体的发展；（3）学校教育特别是基础教育对个体的发展不单拥有即市价值，还有延市价值
5.个体发展中主观能动性的作用：
主观能动性对个体发展起决定性作用，所以学校和社会要重视对学生
主观能动性的培育.
六、教育目的
（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1．教育目的的观点：
广义的教育目的，是指人们对受教育者的希望,即人们希望受教育
者在经过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
狭义的教育目的，是
指国家对把受教育者培育成什么样的人材提出的总的要求
2．教育目的的功能：
1.导向功能；2。
激励功能;3。
评论功能;4。
指导功能
3．教育目的的价值取向:
人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又
重视社会发展的价值取向
（二）全面发展的教育目的及其构成部分
1．全面发展的教育目的：
以培育学生的创新精神和实践能力为要点,造就有理想、有道
德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
2．全面发展的教育目的的构成部分：
身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教
育
（三）我国现阶段的教育目的的基本精神
1。
要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，所以要坚持政治思想、道德素质与
科学文化知识能力的一致;2。
要修业生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力双方面的和睦发展；3.适应时代要求，重申学生个性发展，培育学生的创建精神和实践能力
七、学校教育制度
（一）学校教育制度及其发展
1．学校教育制度的涵义:
学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各种学校的系
统,规定着各级各种学校的性质、任务、培育目标、入学条件、修业年限、管理系统以及各级各学校的关系等
2．学校教育制度的发展：
学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程
壬寅学制:
中国正式公布的第一个现代学制
癸卯学制:
中国正式实行的第一个现代学制
壬戌学制：
受美国教育制度影响，重申个性发展，着再生活教育
（二）我国的学校教育制度
少儿教育、初等教育（初等义务教育）、中等教育（一般中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、高等教育（大学和特意学院、成人教育的高等学院、研究生院等）
八、教师与学生
（一）教师劳动的特色:
复杂性、创建性、示范性、长久性、一致性
（二）教师的修养与教师的专业发展
1．教师的修养：
（1）学科专业修养：
1）精晓所教课科的基础知识和基本技术
;2）认识该学科的有关知识；
3）认识该学科的发展脉络；
4）认识该学科领域的思想方式和方法论
;
（2）教课专业修养：
1）拥有先进教课理念；2）拥有优异的教育能力；究能力;4）掌握科学、有效、灵巧的教课方法和教课艺术；
3）拥有必定的研
（3）道德修养：
1）热爱学生；2）热爱教育工作；3）自己的道德涵养
2．教师的专业发展
（1）教师专业发展的基本内容：
1）专业理想的成立；2）专业知识的拓展；3）专业能力的发展；4）专业自我的形成
（2）教师专业素质的结构：
1）健全的专业情义;2）齐备的专业知识；3）娴熟的专业技
能
（3）教师专业发展的基本阶段:
1）任教前关注阶段；2）关注生计阶段;3）关注情形阶段;4）
关注学生阶段
（三）新课程背景下的教师观：
新课程背景重申教师职业角色、教课行为一定发生转变
1．重申教师职业角色转变:
（1）从教师与学生的关系看,新课程要讨教师应当是学生学
习的促进者；
（2）从教课与研究的关系看，新课程要讨教师应当是教育教课的研究者；（3）从教课和课程的关系看，新课程要讨教师应当是课程的建设者和开发者；（4）从学校和社区的关系看，新课程要讨教师应当是社区型的开放的教师
2。
重申教师行为的转变:
（1）在对待师生关系上，新课程重申尊敬、欣赏；
（2）在对
待教课关系上，新课程重申帮助、指引;（3）在对待自我上，新课程重申反省；（4）在对待与其余教育者的关系上，新课程重申合作
（四）学生的特色
1。
学生是拥有主体性的人;2。
学生以系统学习间接经验为主;3。
学生发展拥有显然
的特色
（五）新课程背景下的学生观：
（已考）
倡议促进每一位学生的发展，“以学生发展为本"，全部为了学生的发展,关注每一位学
生，关注学生的情绪生活和感情体验，关注学生的道德生活和人品养成，详细包含：
1。
树
立人本化的学生观；2.建立个性化的学生观；3。
建立发展性的学生观
（六）师生关系的意义、优异师生关系的成立、新课程倡议的新式师生关系
1．师生关系的意义:
（1）师生在教育内容的教课上构成授受关系；
（2）师生在人品上
是民主、同等的关系;（3）师生在社会道德上是互相促进的关系
（2）优异师生关系的成立
2．优异师生关系成立的要求：
（1）建立新式的师生观；
（2）成立教师威望；（3）擅长
同学生交往；（4）
弘扬教育民主
3．优异师生关系成立的门路：
（1）经过讲堂教课活动;
（2）经过课外活动；（3）经过
校外活动
4．优异师生关系成立的方法:
（1）转变学生角色；
（2）转变教师角色；（3）建立科学
的学生观
5．新课程倡议的新式师生关系：
民主合作式的师生关系，是人与人之间民主同等、团
结相助的关系的反应，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用,它有以下
特色：
（1）爱生尊师，互相配合；
（2）民主同等,和睦亲近;（3）共享共创，教课相长
九、课程
（一）课程及其意义、课程种类、限制课程的因素
1．课程的内涵:
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程
特指某一门学科
2．课程的意义:
3．课程的种类：
（1）学科课程和活动课程；
（2）综合课程和中心课程；（3）国家课程
与校本课程；（4）显性课程与隐形课程
4．限制课程的因素：
（1）必定历史期间社会发展的要求及供给的可能；
（2）一准时
代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年纪特色、知识、能力基础及其可接受性
（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
1．课程标准的意义：
（1）课程标准是国家对各门学科的教课提出的一致的要乞降详细
规格;
（2）课程标准是编写教科书的直接依照，也是教师进行教课工作的基本依照；（3）学
校、教师应透辟领悟课程标准的内容和精神,依照课程标准编写教材，落实教课;（4）课程
标准是权衡各学科教课质量的重要标准
2．新课程标准的功能:
（1）指导教材编写；
（2）指导教课；1）帮助教师建立新的教课
观；2）指导教师组织教课；3）指导课程评论
3．新课程标准的基本框架
（1）前沿：
课程性质、课程基本理念、课程设计思路；
（2）课程目标——知识与技术、
过程与方法、感情态度与价值观；（3）内容标准——内容领域及行为目标；（4）实行建议
—-教课建议、评论建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；（5）附录——术语解
释、事例
（三）新课程结构的主要内容与特色
1．新课程结构的主要内容:
（1）整体设置九年一向的义务教育课程，小学阶段以综合课
程为主，初中阶段设置分科与综合相联合的课程；
（2）高中以分科课程为主；（3）从小学
至高中设置综合实践活动作为必修课程;（4）乡村中学课程要为当地社会经济发展服务
2．新课程结构的特色:
（1）课程结构的均衡性；
（2）课程结构的综合性;（3）课程结
构的选择性
（四）课程资源及其开发利用
1.课程资源的特色：
开放性、价值潜伏性、多质性
2.课程资源开发利用的原则：
共享性原则、经济性原则、实效性原则、就地取材原则十、教课
（一）教课的意义与任务
1．教课的意义:
（1）教课是社会经验得以再生产的一种手段；
（2）教课为个人全面发
展供给科学的基础和实践；（3）教课是学校教育的基本门路，学校工作一定以教课为主
2．教课的任务：
（1）教授系统的基础知识和基本技术;
（2）发展学生智力、体力和创
造才能；（3）培育社会主义道德和审美情味，确定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个
性发展；（5）教会学生学习，培育自学能力
（二）教课过程的实质、教课过程的规律
1．教课过程的实质：
（1）教课过程主假如一种认识过程;
（2）教课过程是一种特别的认
识过程；1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）有领导的认识
2．教课过程的规律:
（1）教课相长性规律；
（2）教课发展性规律；（3）教课教育性规
律
（三）教课原则及其运用
常用的教课原则及应用：
直观性原则、启迪性原则、稳固性原则、顺序渐进原则、因材施教原则、理论联系实质原则
（四）教课方法及其应用
常用的教课方法及其运用：
解说法、讲话法、议论法、演示法、练习法、实验法
（五）教课工作的基本环节及实行要求
1．基本环节:
备课、上课、课后作业的部署与批阅、课外指导与答疑、学生成绩的检查
与评定
2．实行要求:
（六）教课组织形式
教课组织形式：
个别教课制、班级授课制、分组教课制、设计教课法和道尔顿制
（七）新课程背景下的教课观
1。
全面发展的教课观：
（1）重结论更应重过程；
（2）关注学科更应关注人:
1）关注每
一位学生;2）关注学生的情绪生活和感情体验；3）关注学生的道德生活和人品养成
2。
交往互动的教课观；3。
开放与生成的教课观
十一、教育评论
（一）教育评论及其作用
1．教育评论的内涵：
客观描绘、价值判断、增值探究
2．教育评论的作用：
诊疗作用、激励作用、调理作用、教课作用
（二）教育评论的主要种类和方法
1．教育评论的主要种类：
（1）诊疗性评论、形成性评论和总结性评论；
（2）相对评论、
绝对评论和个体内差异评论；（3）实证化评论和人文式评论;（4）自我评论和伙伴评论
2．教育评论的主要方法：
（1）客观题评论法与主观题评论法；
（2）表现性测试评论；
（3）评定量表评论法；（4）行为检核表评论法;（5）伙伴评定和逸闻记录评论法;（6）成长记
录评论法
（三）新课程背景下的教育评论
1．在评论指导思想与根本目的上，重申致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人
格的主动精神;2.在评论功能上，重申发挥评论的教育功能；3.在评论种类上,重申实行形成性评论；4、在评论方法上,重申采纳绝对评论法
十二、思想道德教育与班主任工作
（一）德育及其意义
1．德育的观点：
教育者依照特定的社会要乞降德育规律，对受教育者实行有目的、有
计划的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德质量的活动
2．德育的意义：
（1）德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证；
（2）德育是青少
年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目标的条件和保证
（二）德育的目标与内容
1．德育的目标：
我国中学德育的目标包含:
一是思想道德规范方面：
热爱祖国，热爱家乡，关怀别人，热爱班级和学
校集体，恪守公民道德,有基本的民想法识和法例观点,相信科学，有独立思虑，勇于创新的精神；二是思想道德心理方面：
使学生在知、情、意、行等方面获取优异的发展，拥有
社会责任感,诚实守信,自尊乐观，拥有必定的自制力等优异的心理质量；三是思想道德能力
方面，拥有必定的思想道德认识能力,拥有优异的道德感情体验能力，拥有道德选择，判断和行为能力
2．德育的内容：
（1）爱国注意教育；
（2）集体主义教育；（3）劳动教育;（4）民主与法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德教育；（6）理想教育;（7）正确的人生观和科学世界观教育
（三）德育过程的规律
1。
学生的知、情、意、行诸因素一致发展的规律；2。
学生在活动和交往中形成思想
道德的规律；3.学生思想内部矛盾转变的规律；4。
学生思想道德形成的长久性和频频性规律
（四）德育原则及其应用
德育的原则：
1.导向型原则;2.劝导性原则;3.尊敬学生与严格要修业生相联合的原
则；4。
教育的一致性与连接性原则；5.因材施教原则；6.知行一致原则;7。
集体教育和个别教育相联合原则；8.依靠踊跃因素战胜悲观因素原则
（五）德育方法及其应用
常用的德育方法：
说吃法、楷模法、锻炼法、陶冶法、夸奖奖赏与责备处罚
（六）德育的门路
德育的门路:
1.政治课与其余学科教课；2.课外活动与校外活动;3。
劳动;4.共青团、
学生会组织的活动;5。
班主任工作
（七）班主任工作的意义和作用
1．班主任是班级建设的设计者；2．班主任是班级组织的领导者；3．班主任是协换班
级人际关系的主导者
（八）班主任工作的内容和方法
1．班主任工作的内容:
（1）全面的认识学生;
（2）组织和培育班集体；（3）指导班委
会、共青团和少先队工作；（4）争取家庭教育和社会教育的配合；（5）评定学生操行
2．班主任工作的方法：
（1）创建性的设计班集体目标；
（2）合理确实定班级角色地点；
（3）协调好班内外各样关系；（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动系统；（5）创建
健康向上、丰富活跃的班级文化环境
十三、课外活动
（一）课外活动及其意义、任务
1．课外活动的涵义：
课外活动是指学校和校外机关依据中学的培育目标和全面发展教
育的要求，在学科教课之外组织进行多种多样的教育活动
2．课外活动的意义:
（1）丰富中学生的课余文化知识；
（2）有利于中学生身心健康、
和睦、全面发展；（3）发展学生专长，以便人材选拔；（4）经受锻炼，提升独立活动能力；
（5）增强学校、家庭、社会的联系，有利于三者联合教育
3．课外活动的任务：
（1）提升学生思想觉醒,培育学生优异道德质量；
（2）扩大、加
深、稳固讲堂所学，发展学生智能；（3）组织有利的娱乐活动，丰富课余生活
（二）课外活动的内容与形式
1．课外活动的内容：
（1）思想道德教育和时势政治教育；
（2）学科活动;（3）科技活
动;（4）文学艺术活动；（5）体育军事活动；（6）公益活动；（7）各样社会实践活动
2．课外活动的形式:
（1）民众性活动；
（2）小组活动；（3）个别活动
（三）课外活动的组织
1。
由学校和教师直接组织；2。
由学校、共青团、少先队组织；3。
由校外教育机构
组织；4。
由家庭配合学校组织
教师招聘考试综合知识——心理学
一、认知发展和教育
（一）感知觉及其规律的应用、学生察看力的发展与培育
1．感知觉及其规律的应用:
（1）依据感知觉的强度规律,作用与感官的刺激一定达到必定强度，才能惹起清楚的感
知觉（板书、挂图、实物模型大小，教师授课音量）；
（2）依据知觉的整体性，时空上靠近
和相像的刺激易于构成一个整体为人们所感知（教课内容应分节分段，授课应有间隔和停留,
板书应注意布局和摆列次序）;（3）依据知觉的选择性，对象与背景间的差异越大，越简单被
感觉（教具、图表、演示实验、板书,加大对象和背景的差异）;（4）依据知觉的理解性，言
语指导在理解知觉对象中拥有重要作用,它能够令人们的感知更为快速完好和正确（教课中,
注意语言说明）；（5）依据感知的共同规律，个体对客观事物的感知,经常是经过多种剖析
器共同活动实现的（调换学生的眼、耳、口、鼻、手参加感知活动）;（6）依据感知觉的活
动律、活动对象较静止对象更简单被感知（教具:
变静为动）
2．学生察看力的发展与培育
1.中学生察看力发展的特色：
（1）目的性增强;
（2）更具稳固性；（3）精准性提升；
（4）系统性和归纳性增强
2。
优异的察看力的培育:
（1）向学生明确提出察看的目的、任务和详细方法;
（2）培育中学生察看的全面性；
（3）增强中学生的学习兴趣，发展其社会能力
（二）记忆及其质量、记忆过程及其规律、记忆规律在教课中的应用
1．记忆的种类：
形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆
2．记忆的质量：
记忆的矫捷性、记忆的长久性、记忆的正确性、记忆的准备性
3．记忆过程及其规律:
识记、保持、再认、回想
4．记忆规律在教课中的应用：
（1）明确识记目的，增强存心识记;
（2）增强理解记忆，掌握识记方法和技巧：
1）分类记忆法;2）系统记忆法；3）直观
形象法；4）谐音记忆法；5）歌诀记忆法;6）联想记忆法；7）操作记忆法
（3）尽
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