部编版语文九年级下册单元教案第六单元.docx
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部编版语文九年级下册单元教案第六单元
部编版语文九年级下册单元教案
20 曹刿论战
1．积累重点文言词语。
2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。
一课时
一、导语设计
播放古代战争视频）同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。
历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。
今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。
在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒（即三个教学目标），明确教学目标（投影）。
大家有没有信心攻克它们？
二、简介作家作品及相关背景
（通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？
下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。
）
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。
相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。
认读生字（大家都知道，要学好文言文，首先要读好。
我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。
）
2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。
3．多媒体显示重点生字：
提问学生认读（课文读完了，文中的生字你认识了吗。
老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读）分两组回答。
（1）曹刿（guì）
（2）又何间（jiàn）焉 （3）肉食者鄙（bǐ）
（4）弗（fú）敢加也（5）小惠未遍（biàn）（6）小信未孚（fú）
（7）小大之狱（yù）（8）战于长勺（sháo）（9）下视其辙（zhé）
（10）登轼（shì）而望（11）彼竭（jié）我盈（yíng）（12）望其旗靡（mǐ）
（13）夫（fú）战（14）牺牲玉帛（bó）
4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导（从语速和语调方面）。
如：
肉食者谋之，又何间焉？
（读出反对的意味）
小惠未遍，民弗从也。
（读出否定的意味）
忠之属也，可以一战。
（读出肯定的意味）
夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）
夫大国，难测也，惧有伏焉。
（有解说的意味，语调应低缓）
5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。
（接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟）
6．提问并巩固重点词语（课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗）分组回答。
十年春，齐师伐我（攻打）
肉食者鄙（目光短浅）
神弗福（赐福，保佑）
再而衰（第二次）
小惠未遍（遍及）
望其旗靡（倒下）
齐人三鼓（击鼓进军）
何以战（凭借）
公与之乘（指代曹刿）
夫战，勇气也（发语词）
四、合作探究
（一）品读课文第一自然段（战前），找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。
并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？
然后让两生分角色朗读这段对话。
教师加以点拨：
鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？
鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？
这反映了曹刿什么战术思想？
这样学生会自然总结出：
战略思想——取信于民。
（二）品读课文第二自然段（战中），说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应（原文回答）?
曹刿又是如何指挥作战的（原文回答）?
学生读后会找出其中语句，加以回答。
这时教师引导学生评价两人战场表现。
鲁庄公：
鲁莽草率，急躁冒进。
曹刿：
沉着冷静，胸有成竹。
（三）品读课文第三自然段（战后），思考：
战争结束后，曹刿又是怎样论述的（原文回答）
小组讨论：
这反映了曹刿怎样的战术思想？
学生找出论述的语句后，让其齐读。
然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：
抓住时机，谨慎果断
（四）安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。
教师加以引导、启发。
明确：
曹刿：
1.爱国：
身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。
2.有政治远见。
懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。
3.军事才能卓越。
作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。
鲁庄公：
缺点：
1.政治上无能。
寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。
2.军事上无知。
战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。
优点：
1.广开言路。
让平民曹刿参与论战，畅所欲言。
2.虚怀若谷，任人唯贤。
面对曹刿的批评和指责。
不急不躁，仍能委以重任。
3.深入实际。
作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。
4.用人不疑。
作战中不收回成命，不干扰作战部署。
5.善于总结经验。
取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。
可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。
如：
千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，
六、布置作业
1.朗读并背诵课文。
2.整理本课的古汉语常识：
字词及句式等。
3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。
结束语
通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：
如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。
以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。
教学反思
21* 邹忌讽齐王纳谏
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
一课时
一、导入新课
非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。
我们知道，古代大臣对君主的“谏”，往往有着举足轻重的作用，但伴君如伴虎，“谏”得好，龙颜大悦，采而纳之；“谏”得不好，圣心震怒，罪加几等。
由此可见，“谏”是很讲究一点艺术性的。
今天，我们来学习这样一位杰出人物——邹忌，看看他是如何讽谏齐威王，使齐威王纳谏除弊，修明政治的。
（板书课题）
二、预习共享整体感知
1．初读文本，正音断句
教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作批注。
屏幕显示以下字词，要求学生读出来。
昳丽（yì） 朝服（zhāo） 衣冠（guān）
窥镜（kuī）间进（jiàn）期年（jī）
朝于齐（cháo）
指出停顿：
今齐地方千里
2．解题
通过预习，你知道题目包含那些信息吗？
（明确：
“讽”是用暗示比喻之类的方式委婉的规劝。
“纳”是接受、采纳。
“谏”是臣子向国君提建议。
“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语句，包含两层意思：
邹忌讽齐王，齐王纳谏。
）
3．感知主要内容
明确：
本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。
三、细读文本 深入探究
1．“思”之除蔽。
（1）你觉得邹忌是一个什么样的人？
（用一个词概括）
明确：
邹忌是一个很有智慧的人。
（2）文中的哪个字最能体现这个人物的特点？
明确：
（3）邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？
（这个问题学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。
一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。
）
提示：
①“思之”的“之”指代什么？
（“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。
）
师：
深入的思考是建立在对受蒙蔽的过程透彻了解的基础上的。
我们需要对邹忌比美这件事进行透彻的分析。
②首先，你认为邹忌长得美吗？
从文中哪些句子可以看出？
（美。
邹忌修八尺有余，形貌昳丽。
）
③邹忌长得美，但他知道“城北徐公，齐国之美丽者也”，所以有些不自信，于是问妻、妾、客：
“吾孰与徐公美？
”
④妻、妾、客三人是怎样回答的？
（学生读文本中相关语句）
⑤等到邹忌见到徐公，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏说自己比徐公美呢？
鉴于此，起疑是邹忌“暮寝而思”首先要“思”的内容。
然后他回忆起妻、妾、客说过的话，这是其次“思”的内容。
经过了深入的思考，邹忌终于得出了结论，文本是怎么说的？
（生答：
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
）带学生一起分析：
妻，偏爱他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯顺从的心理，自然会说邹忌更美；客，有求于邹忌，表示一种应酬逢迎的态度，自然也会说邹忌更美。
⑥刚才我们分析的邹忌的思维方式实际上是一种同中求异的思维，他从妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出发点，不同的利益追求。
这样的思维有助于我们透过事物的表象看到本质。
我们可以将它运用到学习生活当中去。
2．“思”之讽谏。
（1）以上是“思”的全部内容吗？
请说说你的看法。
明确：
不是。
邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接客观评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。
于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及国家大事，他的这种思维是比较思维，也就是异中求同的思维方式，家事和国事有异，但也有相同之处，即宫妇左右、朝廷之臣、四境之内对齐王如同妻妾客对邹忌。
异中求同也就是类比。
追问：
邹忌怎么就想到了国事呢？
（邹忌是一位宰相，他是一个有心的人，从一件生活小事能够联想到国家大事，说明在他的心里装着国事，齐王能有这样一位宰相，他十分幸运。
）邹忌以亲身的感受去规劝齐王。
因为个人受蒙蔽，影响和意义太小；齐王受蒙蔽，才直接关系到国家的安危。
然而向齐王进谏毕竟是一件冒险的事。
经过一番深思熟虑后，他决定以类比的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。
（2）第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？
明确：
邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：
“王之蔽甚矣”。
3．“思”之验证。
（1）邹忌讽谏的效果怎样？
明确：
齐王回答“善”，欣然接受了他的意见。
（2）齐王听取邹忌的讽谏后采取了哪些措施？
明确：
齐王下令把进谏的方式分为三种（面刺、上书、谤讥于市朝），悬赏也分为三等（上赏、中赏、下赏）。
齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，说明齐王是一个贤明的君主，他能够广开言路，虚心纳谏。
这也就是邹忌敢于进谏的原因。
显然，他对齐王是充分了解的，是做了一番分析研究的。
（3）臣民是怎样进谏的？
明确：
臣民进谏分为三个阶段（令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
），生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。
也说明“王之蔽甚矣”。
（4）齐王纳谏的结果如何？
明确：
结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。
（5）写齐王纳谏和国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？
明确：
邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的类比讽谏，以至齐王欣然纳谏。
邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也正是邹忌的高明之处。
四、总结收获
我们应该从邹忌以上的所思中学到些什么呢？
明确：
1．对人对已有实事求是的态度；
2．善于思考，才会有收获；
3．有反思的习惯与自省的能力；
4．思考问题深入细致，透过现象看本质；
5．忠言也可以顺耳；
6．感情的亲疏远近也会影响人们对事物的客观评判。
结束语
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。
所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。
游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
板书设计
教学反思
22 出师表
1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
九年级学生已有两年的学习古文的历史，掌握了一定的学习古文的经验，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。
而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。
一课时
一、对联导入，激发兴趣
1．今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。
（出示打乱了的对联）：
出师一表真名世，夜半挑灯更细看。
出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？
2．诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？
诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。
青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
二、感知学习
1．默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？
同学回答问题，大致梳理文意。
教师适时落实字词并板书要点。
教师引导学生：
课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。
要点：
宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。
2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：
诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？
其中最关键的是哪一条？
为什么？
明确：
三个方面的建议：
1．广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞。
其中最关键的是亲贤远佞。
因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。
其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。
3．给出“表”的概念，交代文章背景。
针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？
三、内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。
再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。
1．分析原文语句：
先帝创业未半而中道崩殂。
（未半、中道背后的含义）
2．分析原文语句：
益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？
）
补充背景材料：
公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。
三国鼎立局面形成。
公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。
吴国夺取了荆州大部分地区。
当时三国的局势：
益州豪强及南方夷族发动叛乱。
魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。
吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。
3．追问：
在此种危急情况下可不可以不出师北伐？
给出背景材料：
白帝托孤。
刘备：
“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。
今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。
”
刘备：
“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。
”
刘备：
“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。
若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
”
诸葛亮：
“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”
刘备（对刘禅）：
“汝与丞相从事，事之如父。
”
刘备遗诏：
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
惟贤惟德，能服于人。
联系原文语句分析：
故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。
小结：
以上内容和背景可以总结出“出师难”。
4．诸葛亮的劝谏之难。
前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。
此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！
小结：
以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。
《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。
5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。
四、人物分析
请结合文章的内容，或《三国演义》中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？
结束语：
一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。
他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。
为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。
（课件出示：
岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）
教学反思
23 诗词曲五首
1．了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。
2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。
3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。
2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。
二课时
第1课时《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》
一、导入新课
我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。
从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。
今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。
二、教学新课
目标导学一：
《十五从军征》
1．诗歌选取了哪些意象？
有何特点？
明确：
意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特点：
荒凉寂静，无人的踪迹。
2．说说下面这句诗的表达效果。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知饴阿谁。
明确：
这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。
这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。
3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经历及其情感变化是怎样的？
明确：
其返乡经历是：
始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：
急想回家，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（家中无人）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。
4．诗歌的主题是什么？
明确：
这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
目标导学二：
《白雪歌送武判官归京》
1．从题目中你能得到哪些信息？
明确：
这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。
2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？
两者是如何完成过渡的？
明确：
前面重在咏雪，后八句主要是写送别。
用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。
3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？
明确：
从正面和侧面来写当时天气寒冷的。
正面：
“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
”侧面：
“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
”
4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？
为什么？
明确：
不好。
“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。
“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。
这两句极写边塞的风猛雪早。
5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？
明确：
以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。
6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？
明确：
写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。
7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。
明确：
傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。
这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。
这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。
8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。
明确：
运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。
三、板书设计
十五从军征
总写：
十五从军八十得归
远望：
松柏冢累累
近看：
野兔野鸡旅谷旅葵
泪沾衣裳兵役残酷
战乱频繁
灾难深重
白雪歌送武判官归京
咏雪——奇异瑰丽比喻、细节描写
送别——依依离情夸张、渲染、留白
第2课时《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》
一、导入新课
我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风，今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。
二、教学新课
目标导学一：
《南乡子·登京口北固亭有怀》
1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？
明确：
这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。
当他登临京口（即镇江）北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。
2．“千古兴亡多少事？
悠悠。
不尽长江滚滚流。
”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？
这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？
明确：
“悠悠”既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。
“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作者情感：
无奈，伤感，抑郁。
3．赏析“年少万兜鍪，坐断东
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