第二章生物的遗传和变异教案.docx

第二章生物的遗传和变异教案.docx

《第二章生物的遗传和变异教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章生物的遗传和变异教案.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第二章生物的遗传和变异教案

第二章生物的遗传和变异

第一节基因控制生物的性状（第1课时）

学习目标：

1.阅读教材、通过观察思考活动，举例说出生物的性状、相对性状，以及亲子间在性状上的延续现象。

2.组内合作，举例说出不同性状和相对性状之间的区别。

任务评价：

1、小组成员间相互观察对方的耳、眼皮、舌、大拇指的性状，能概括性状的概念，列举在形态结构、生理、行为方式上的性状。

检测目标1的达成。

2、学生举例及练习来区分不同性状和相对性状，检测目标2的达成。

教学过程：

学生课前准备：

课前调查并记录自己与父母的部分性状，完成调查表。

性状

有无耳垂

能否卷舌

拇指能否向背侧弯曲

有无酒窝

血型（A/B/AB/O）

我

父亲

母亲

教学过程：

第1课时

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

展示图片，引入新课（遗传和变异的概念）

展示图片小猫的一家，提问:

同窝小猫鱼母猫长得一样吗？

同窝小猫长得相同吗？

结合课前对自己父母外貌的调查，讲述遗传变异的概念。

展示克隆牛的图片，为什么他们如此相像，而同窝小猫则不同？

观察图片，表述观点。

阅读教材，得出遗传和变异的概念。

环节二

阅读教材，观察思考。

（性状和相对性状的概念）

1、展示兔子的图片，提问：

你会怎样描述这只兔子？

2、.指导学生完成观察思考，描述性状、相对性状的概念。

3、展示相关图片，学生判断性状与相对性状。

。

4、比较自己与父母性状间的差异，引导学生思考：

为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？

性状有什么决定？

为什么克隆牛形状一模一样？

说明性状有什么决定？

在这个过程中，教师引导学生能自由讨论和发言，提示学生：

这一疑问将在后面的学习中得到解决。

1、学生从小兔子儿歌中描述兔子的一些性状。

2、阅读教材，观察图片，尝试归纳性状与相对性状的概念。

3、举出相对性状的例子，学会辨别。

。

4、交流自己和父母在眼皮等形状上的差异，深入思考。

听别人的解释与说明，判断其他学生的解释是否正确、合理和充分。

课堂小结

学生总结

课堂练习：

1、生物的性状传给后代的现象，就叫________。

2、生物的形态特征、生理和行为等特征的统称，叫做______________。

3、同一性状的不同的表现形式称为______________

4、种瓜得瓜，种豆得豆，描述的是_______现象。

5、一龙生九子，连母十个样描述的是________现象。

6、下列是一对相对性状的是：

（）

A.豌豆的圆粒和高茎B.圆圆的O型血和芳芳的A型血

C.兔的白毛和鸡的单冠D.白萝卜个大，胡萝卜个小

7、下列实例中，不属于相对性状的是（  ）

　　  A.豌豆的圆粒和皱粒     B.人的身高和体重

　　  C.人的肤色有黄色和黑色     D.番茄的红果和黄果

课后反思；

第二课时

学习目标：

1、通过对转基因鼠的分析，说出生物的性状是由基因控制的。

2、从日常生活入手，分析性状的差异是由基因和环境引起的

3、收集资料，开放讨论：

转基因食品的安全性。

评价任务：

1、小组合作，完成P27讨论题，检测目标1的达成。

2、课后练习1、4检测目标2的达成。

3、把学生分成支持和反对转基因食品两组，自由辩论。

通过思考得出自己的结论。

教学过程:

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

导入新课

回忆上节课留下的问题：

为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？

性状有什么决定？

为什么克隆牛形状一模一样？

说明性状有什么决定？

环节二

分析资料（基因控制性状）

.1、指导学生自学资料，分小组完成课本中的讨论题。

教师对转基因鼠的操作过程作解释和说明。

2．让学生思考：

为什么克隆牛性状相同，而自己父母的性状不完全相同。

3.展示萝卜实物，要求学生观察萝卜的地上部分和地下部分颜色的区别，是有什么决定的。

展示黄化苗，说明生物性状有些受环境的影响。

4、联系“资料分析”展示转基因玉米。

大米，转述有关转基因生物，转基因技术，关于转基因食品安全性的质疑声越来越大，同学们怎样看待这个问题？

1、进行资料分析，小组内交流并完成是课本中的问题。

代表发言。

2、归纳出基因控制生物的性状的结论。

3、根据生活经验分析原因，举出其他例子，得出生物性状由基因决定，同时还受到环境的影响。

4、学生谈自己的看法进行资料分析

环节三

阅读教材（转基因生物）

1、展示转基因大米、玉米、番茄的图片。

来认识转基因基因生物及转基因技术。

2、组织学生辩论转基因食品的安全性

1、观察图片，阅读教材，学习转基因技术和转基因生物的概念。

2、分两组辩论，转基因食品安全与否。

课堂小结

学生总结

课堂练习

1、生物的性状是由______________决定的。

5、

2、转基因鼠的实验证明了（）

A.豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状B.DNA是遗传物质

C.基因控制生物的性状D.基因是DNA上的片段。

3、在生物传种接代的过程中传下去的是（  ）

　　  A.性状     B.控制性状的基因    C.细胞核     D.生殖细胞

4、下列各组中，不属于同一性状之间的差异的是（  ）

　　  A.单眼皮和双眼皮    B.有耳垂和无耳垂     C.直发和黄发

　　  D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲

5、下列实例中，属于相对性状的是（  ）

　　  A.豌豆的圆粒和皱粒     B.人的身高和体重

　　  C.绵羊的长毛和白毛     D.番茄的红果和柑橘的黄果

6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（  ）

　　 A.与甲羊相同B.与乙羊相同 C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙

板书设计第一节基因控制生物的性状

第1课时

一、遗传：

亲子间的相似性

变异：

亲子间和子代个体间的差异

形态结构

二、性状：

生理

行为

相对性状：

同种生物同一性状的不同表现形式

第二课时

三、基因控制生物的性状

四、转基因技术和转基因生物

课后反思：

第二节基因在亲子代间的传递

教材来源：

初中《生物学》教科书/人民教育出版社2013年版

内容来源：

初中八年级《生物学下册》第二单元

主题：

基因在亲自代间的传递

课时：

1课时

授课对象：

八年级学生

设计者:

郝丽娟/北山口一中

目标确定的依据：

1、课程标准相关要求：

（1）描述染色体、DNA和基因的关系。

（2）举例说出转基因技术的应用。

2、教材分析：

关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物质等知识。

在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？

基因通过什么途径由亲代传给子代？

进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。

通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

3学情分析：

学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

学习目标：

1、通过复习回顾，观察课本中的图片，知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。

2、自主阅读教材，观察染色体和DNA的关系示意图，描述染色体、DNA和基因之间的关系。

3、观察人体细胞内染色体的排序图，对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图，归纳并类推出生物体细胞中染色体和基因成对存在的规律。

4、通过阅读教材、学生分组合作完成课本中的图表，得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规律。

评价任务：

1.展示精子卵细胞结合的图片，识记课本中的知识点。

达成目标1。

2.尝试绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系，并用文字解释。

达成目标2。

3.练习、识记，达成目标3。

4.合作完成生殖过程中染色体和基因的变化图表，小组内识记基因传递的规律。

达成目标4。

教学过程；

一、复习旧知，导入新课：

提问：

1.我们的各种性状都是由什么控制的？

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

创设情境

设疑激趣

复习:

1.我们的各种性状都是由什么控制的？

2.父母是把自己眼睛、脸型这样的性状直接传给了孩子吗？

3.回忆学过的昆虫、青蛙、鸟和人的生殖，基因通过什么过程传递给子代？

4.展示精子与卵细胞结合的图片，精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？

回顾旧知，

观察图片，

思考表述：

精子和卵细胞是基因传递的“桥梁”

达成目标1

环节二

自主阅读，观察思考，绘制图表（基因、DNA和染色体）

质疑：

成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢？

精子和卵细胞都属于细胞，基因应该就存在于细胞里，那么基因应该在细胞的什么位置上呢？

1.指导学生阅读课文、图片

（1）什么是染色体？

它在细胞的什么位置上？

染色体的组成？

遗传物质在染色体的那部分上？

（2）基因在哪里？

（3）一个DNA分子中只有一个基因？

还是含有多个基因？

（4）基因、DNA、染色体三者之间的关系？

尝试绘图表示。

2.组织学生表述交流

3.帮助学生完善图表，并能用语言描述。

1.学生阅读课文，观察染色体、DNA的关系图，逐步明确基因、DNA和染色体的关系。

2.小组讨论，表述交流。

3.组内合作，尝试绘图表示基因、DNA和染色体三者间的关系，并能用语言描述并识记。

达成目标2

环节三

观察图片（生物体细胞中染色体与基因的存在规律）

1.指导学生观察P301，思考问题：

（1）人体细胞内有多少条染色体？

（2）染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在？

（3）什么样的染色体互为一对？

2．组织学生表述交流。

3.展示果蝇、洋葱、玉米细胞内染色体排序图，对比它们与人类细胞内染色体的之间的异同。

4.指导学生思考：

染色体在细胞内成对存在，那么DNA和基因呢？

不同生物细胞内的染色体数目不相同，同种生物细胞内染色体数是否恒定不变呢？

5.展示正常人的或多（或少）一条染色体的患者的染色体图片，

练习

1.观察图片，小组讨论：

2、表述交流

3、分析不同生物染色体的异同，得出：

生物体细胞中染色体成对存在。

4.类推：

DNA和基因在体细胞内成对存在。

5.认同生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。

达成目标3

环节三

自主阅读，完成图表（基因经精子或卵细胞的传递）

在有性生殖过程中，生物体细胞中的染色体数目如何保持恒定的呢？

1、指导学生阅读教材：

1.完成P32图表

2.在有性生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配？

3.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对？

成对的染色体有什么特点？

4.生殖过程中染色体的这种变化对生物有什么意义？

5.你能类比推出，在有性生殖过程中基因又是怎样变化的呢？

进一步完善P32图表。

2、组织学生交流，教师适时引导。

3、帮助学生能够完成图表。

教师引导学生小结：

1.学生阅读教材，思考问题

2、组内合作，表述交流，其他补充

3、组内合作，完成图表，画在黑板上，其他学生补充完善图表。

学生小结：

基因经精子和卵细胞的传递时，染色体减少一半，不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞。

子代的每一对染色体（基因），都是一条（个）来自父方（基因），一条（个）来自母方。

达成目标4

环节四

问题设疑，拓展延伸

子代拥有父母传下来的基因，就一定会表现出和父母相似的性状吗？

下节课我们继续探究基因的问题。

课下思考

附练习题；

1、基因大多有规律地集中在细胞核内________上，而且每一种生物的细胞内染色体的__________和________都是一定的。

　2、除生殖细胞外，生物体的体细胞中，染色体是______存在的，基因也是_____存在的。

它们一半来自_______，一半来自______，因此，后代个体具有___________的遗传物质。

　3、在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，成对的染色体要________，分别存在于产生的__________中。

　　4、生物体细胞中的基因是_______存在的。

受精卵内含有____________的基因，这些基因组成了未来生命的蓝图。

　一）选择题：

1、人的基因存在于（  ）

　　  A.所有细胞的染色体中     B.体细胞的染色体中   

　　  C.生殖细胞的染色体中     D.生殖细胞的细胞质中

　2、人的生殖细胞中含有的染色体的情况是（  ）

　　A.46条，46种形态 B.46条，23种形态    C.23条，23种形态 D.23条，1种形态

　3、遗传物质的基本单位是（  ）

　　  A.染色体    B.生殖细胞     C.细胞     D.基因

　4、从亲代到生殖细胞再到子代，染色体数量的传递规律是（  ）

       A.2n  B.n→2nC.n→n→2n 　   D.2n→2n→n

　5、水稻体细胞内含有12对染色体。

当水稻传粉受精后，其受精卵内染色体数目为（  ）

　　  A.24条     B.12条      C.22条     D.36条

　6、下列哪种细胞中染色体成单存在？

（  ）

　　  A.受精卵     B.肌肉细胞      C.神经细胞     D.精子

　7、染色体与DNA的关系是 （  ）

　　  A.染色体即是DNA     B.染色体是DNA的基本单位

　　  C.染色体是DNA的主要载体.D.染色体是遗传物质，DNA也是遗传物质

8、对基因的正确叙述是（  ）

　　  A.基因是染色体的片段    B.是有遗传效应的DNA片段

　　  C.基因的化学成分是蛋白质和DNA   D.基因的化学结构不会发生变化

　9、下列关于染色体、DNA、基因之间的关系的叙述中不正确的是（  ）

　　  A.DNA主要在染色体上             B.基因在DNA上

　　  C.一个DNA上有多个基因          D.一个染色体上有多种DNA

　10、在进行有性生殖时，亲代的性状如何传递给子代？

（  ）

　A.由精子和卵细胞共同遗传  B.由体细胞遗传C.精子遗传     D 卵细胞遗传

（二）判断题：

11、性状是由基因决定的，基因在后代中不变，后代的性状与亲代相比，也是不变的。

（）

12、基因是染色体的载体。

（）

13、孩子体细胞中成对的染色体一条是父亲给的，一条是母亲给的。

（）

14、基因控制

生物性状。

（）

15、每条染色体上的一个基因只能控制生物的一种性状。

（）

板书设计

第二节基因在亲子代间的传递

一、基因、DNA和染色体

二、生物体细胞中染色体与基因的存在规律

1.在生物的体细胞中，染色体、DNA、基因都成对存在。

2.每种生物体细胞中染色体的形态数目都是一定的。

三．基因景精子或卵细胞的传递

课后反思：

第三节基因的显性和隐性（第一课时）

学习目标：

1．通过阅读教材，教师引导学生分析孟德尔的豌豆杂交试验，举例说出相对性状与基因

及描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

评价任务：

1.能说出孟德尔遗传结论，并会画遗传图解，达成目标1

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

一、回顾旧知，

导入新课

（1）在传种接代的过程中，父母传给你的是性状还是基因？

（2）基因在亲子代间如何传递？

（3）指导学生完成P33想一想，议一议并回答问题

我们今天在这节课中找到答案。

和教师一起回顾，

填图，得出结论

猜测Aa表现出什么性状？

二、探究一：

分析讨论孟德尔的豌豆杂交试验

要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验

引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验，

强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高

杂种豌豆为什么只表现高的呢?

难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?

隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?

（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?

1.阅读课文，了解孟德尔。

2.用自己的语言描述孟德尔的实验过程。

3.小组讨论，回答问题。

4.小组合作，完成遗传图解。

三、课堂小结

师生共同小结：

孟德尔的解释

1、相对性状分显性性状和隐性性状。

2、相应的基因也有显性和隐性之分。

3、显性基因和隐性基因并存时表现为显性性状。

四、应用

为什么都是双眼皮却生出一个单眼皮的孩子？

父母都是单眼皮，能生出单眼皮的孩子吗？

学生讨论解决

检测题：

1、当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出（）

A.显性性状B.中间性状C.隐性性状D.无规律

2、已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，其中双眼皮是显性性状，用D表示，单眼皮是隐性性状，用d表示。

有一对夫妇均为单眼皮，那么，他们生出基因型为DD子女的概率是（）

A.100%B.50%C.25%D.0

3、人类能卷舌是一种显性性状，如果一个家庭中的母亲和一个子女是不能卷舌的。

那么，可卷舌的父亲的基因组成是（）

A.AAB.AaC.aaDAA或Aa

4、已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，一对夫妻的基因组成分别是AA和Aa，那么他们的子女的基因组成可能是（）

A.AA、AaB.Aa、aaC.AA、Aa、aaD.aa

5、绵羊的白色基因（D）相对黑毛基因（d）为显性。

（1）一只白色母绵羊生了一只黑色小绵羊，该母羊的基因组合必定是。

（2）与此母绵羊交配的公绵羊的基因组合可能为，表现性状为；也可能基因组合为，表现性状为。

6、在孟德尔的遗传实验中，高茎豌豆（DD）和矮茎豌豆（dd）杂交，子一代表现的性状是（    ）

A.高茎豌豆多，矮茎豌豆少      B.均是矮茎豌豆

C.高茎豌豆少，矮茎豌豆多      D.均是高茎豌豆

7、一株高茎豌豆（DD）和一株矮茎豌豆（dd）杂交，后代表现为高茎，若后代进行自花授粉，则受精卵的基因组成可能有（   ）

A.一种    B.二种   C.三种   D.四种

8、下列关于基因显隐性的说法正确的是（   ）

A.成对的基因一定有显隐性   B.纯合体中隐性基因控制的性状不能表现出来

C.成对的显性基因和隐性基因位于一条染色体上 

D.显性基因和隐性基因同时存在，只表现显性基因控制的性状。

9、人的卷舌与非卷舌由一对等位基因R和r控制，某小孩的父母均能卷舌，这小孩却不能。

说明卷舌是      性性状，这小孩的基因组合是       。

10、绵羊的白毛基因（R）相对黑毛基因（r）为显性。

⑴一只白色母绵羊生了一只黑色小绵羊，该母羊的基因组合必定是     。

⑵与此母绵羊交配的公绵羊的基因组合可能为     ，表现性状为   ；也可能基因组合为    ，表现性状为         。

板书设计

第三节   基因的显性和隐性

1、孟德尔的杂交实验：

控制显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮记为d。

所以：

高：

DD、Dd；  矮：

dd  

第三节基因的显性和隐性（第二课时）

学习目标：

通过阅读教材，联系实际，能举例说明近亲结婚的危害，并认同我国婚姻法中有关“禁止近亲结婚”的规定。

评价任务：

能利用遗传图解说出近亲结婚的危害，并能列举实际生活中的近亲结婚的事例，达成目标

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

复习旧知，导入新课。

双眼皮的父母也可能会生出单眼皮的孩子。

在这个实例中，隐性基因控制的是单眼皮的隐性性状，如果隐性基因控制的是治病的性状，后代将会出现什么情况？

一对健康的夫妇是否会生出有病的孩子？

出示白化病的图片图片

思考老师提出的问题，

观看图片

探究一、禁止近亲结婚

1禁止近亲结婚的原因

提问：

假如用A表示控制正常的肤色基因，用a表示控制白化病肤色的基因，请说出AA、Aa、aa表现出的性状并分析图片实例的产生原因。

设疑：

我们大多数人都携带5-6个隐性致病基因，一般健康的夫妇并不会生下有遗传病的孩子呢？

那么什么人可能会携带有相同的隐性致病基因呢？

通过实例分析谈谈你的认识。

2直系血亲和旁系血亲

学生阅读课文，小组讨论并分析白化病的遗传图解。

学生阅读教材，小组讨论，分析近亲结婚的危害。

学生自我感悟，认同优生优育

课堂小结

引导学生总结本节课的收获

学生小结

课堂作业

指导学生完成课堂练习

完成后交流

作业：

1、下列婚配方式中，其后代患遗传病的可能性最大的是（   ）

A.南方人和北方人     B.同一姓氏的人  

C.表兄妹或表姐弟 D.生活在同一地区的人

2、下列关于基因显隐性的说法正确的是（   ）

A.成对的基因一定有显隐性   

B.纯合体中隐性基因控制的性状不能表现出来

C.成对的显性基因和隐性基因位于一条染色体上 

D.显性基因和隐性基因同时存在，只表现显性基因控制的性状。

3、下列哪一种疾病不属于遗传病（   ） 

 A.感冒      B.白化病      C.血友病     D.色盲

4、我国《婚姻法》规定禁止近亲婚配的医学依据是：

（   ）

A.近亲婚配其后代必患遗传病 

B.近亲婚配其后代患隐性遗传病机会增多

C.人类的疾病都是由隐性基因

5、绵羊的白毛基因（R）相对黑毛基因（r）为显性。

⑴一只白色母绵羊生了一只黑色小绵羊，该母羊的基因组合必定是     。

⑵与此母绵羊交配的公绵羊的基因组合可能为     ，表现性状为   ；也可能基因组合为    ，表现性状为         。

板书设计第三节   基因的显性和隐性

 1、禁止近亲结婚

（1）近亲结婚：

直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。

如：

堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）

（2）禁止近亲结婚的原因：

血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。

（3）遗传病：

遗传物质发生变化引起的疾病。

治病的基因可以通过精子或卵细胞遗传给子代。

2、常见的遗传病有：

白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。

教学反思

第四节人的性别遗传

学习目标：

1、阅读教材，说出人的性别差异由性染色体决定。

2、通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，解释生男生女机会均等的道理。

3、能用科学的态度看待生男生女问题，关注社会和谐发展。

学习重点：

1、说出人的性别差异由性染色体决定

学习难点：

2、通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，解释生男生女机会均等的道理。

评价任务：

1、阅读教材，小组讨论P40讨论题，达成目标1

2、四人一组，模拟实验，讨论P41达成2

3、讨论课后练习4.5题，达成目标3

教学过程：

（一）导入新课

别人家添了小