借交互电子白板上好低年级语文课文档格式.docx
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《郑和远航》是一篇苏教版五年级下册的阅读课文，作为一篇高年级的文本教材，学生凭借课文语言，找到文中对远航意义的描写的具体语句，并且从中说出郑和是一个怎样的人，应该是可以做到的。
但是，如果语文课仅仅是让学生知道这些，或者把这些作为语文课堂教学的目的之所在，那么，这样的教学与我们所需要的母语学习差之甚远。
叶圣陶先生说过：
读书就是要“一字未宜疏,语语悟其神”，而中国传统的语文教学最重要的经验就是静心涵泳，切已体察，也就是在具体的语言实践，在听说读写的过程中提高学生的语文综合素养，这正是我们语文课堂所要引领学生走进语文，学习语文的重要方面。
把语文课上成语文课，这不是一句抽象的口号，这需要我们在走进课堂前就应深入把握，并在教学策略上力求加以体现的理念。
特别是现在，新观念、新方法不断冲击着我们的头脑，既不能拘泥于教条或是死板的经验，也不能为求新求异而另辟蹊径，在传统与现代之间，我们如何实现“无痕的对接”？
这不能不引起我们的深思。
打开《郑和远航》这篇课文，作为教者读出的是课文的重点：
郑和远航的第一次经历；
难点是郑和精神与远航意义在今天，也就是六百年后怎样与学生实现共鸣；
而课文的特点是以叙述的语言，以人物的言行及外部环境、人物的衬托，体现事件过程，展现人物风貌。
可是，作为一名教师，还考虑的是，课文中学生体悟、思考、学习语言的着眼点在哪里？
采用怎样的教学策略更能够贴近学生的学习兴趣和学习实际需要？
从一开始我就陷入了自我难以突围的“迷宫”之中。
似乎处处都是学生能够进行语言实践的“点”，可似乎处处又在雷同与重复之中让学生学得无味、无趣。
好像很简单，可是却又越讲越复杂，越理越无序。
千万条线纠缠在一起的时候，我只能放在一边。
先不想吧，也许方法就会在灵机一动中闪现。
模糊之中，辗转反侧之时，突然有两个词一起在脑海中出现：
传统与现代。
一方面，语文课不能将传统忘记，越朴素的方法越是精彩的“大道”，可另一方面，语文课也不能固步自封，进入现代化的教学现场，我们的课堂也应与时俱进。
有效的融合就是最佳的策略。
渐渐的，思路开始明朗。
以板块教学为主，在简单中追求细节的丰满，在切实的语言实践中，实现对学生知情意能的发展，同时，有效利用学校白板教学平台，一个我所追求的课堂在头脑中理出头绪。
想到这些，整个人终于有一种轻松感，这大概就是“求索”的快乐吧。
基于白板，让白板为语文课堂服务，立足传统教学经验，汲取新课程相关理念，实现传统与现代的“无痕的对接”，这样的语文课，务实求简，务本求新，张驰有度，也正是我努力所要追寻的一个方向。
想到这些，我的这节课的教学主线也渐渐“浮出水面”。
字词教学，以词族整体形式，将三个不同方面“船队声势”、“人们表现”、“描写郑和”的四字词语整理出示，不单是检查读音，也是为学生的积累着眼，同时，让学生进行归类读词的方法，进行思维能力的培养。
白板的遮避功能，为学生读词带来新鲜感，因为学生始终想知道下一个词语是什么，自己能否读出。
而词语的归类，又发挥出课堂的现场互动性，时时为学生考虑，学生的注意力也就高度地集中在了学习之中。
这时的读、思、记效果自然会超出一般。
第二板块教学是对远航意义的认知。
这里所要实现的是学生真正内心的认同，内心的共鸣。
因此，从课文关键句的学习开始，让学生围绕“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界上远航事业的顶峰。
”这句话，来静思默想，细品文本，突出三个重点词的理解，一方面，学生抓住课文语言中的具体数字、人物行踪加以品味，同时，结合白板运用，对具体场景加以再现和课堂现场演示，丰富学生对语言的感受，学生的读、议、说才会入情入境，不再是停于文字的表面，感受也不会是抽象的概念。
当然，这里的重点还应是落实在语言文字上，有效的启思与图文资料的拓展相结合，只为学生的读书服务，为学生把握远航意义服务，因此重点才能突出，才不会旁枝逸出。
第三板块教学是着重对人物精神的了解。
首先是要明确，课堂中的“教学块”是相对于线性教学而言。
块与块之间只是笼统意义上而言。
特别是这篇课文，事与人本身就是互为整体，不能分割的。
所以，在教学中，应上下承接，相互渗透，共同促进。
因此，紧接上部分教学，让学生说出郑和的性格特点，在白板上加以概括，并以白板及时展现文本中相关对人物描写的语句进行对照学习，加深对人物精神与气度的认识，体现课堂不断深入的特点。
同时，以不同人物说话的方式，即“如果你是郑和访问国家的君臣、老百姓、商人你分别会想些什么，做些什么？
请选择其中一个身份写一写，写出自己最真实的想法”。
引导学生进入情境，来到人物身边，说写才能更加投入，而对人物精神的钦佩与内化更见实效。
在学生说写的过程中，运用白板播放海洋波浪视频和不同人物的图景，对学生更好的说写起到促动作用。
第四板块是白板展现更多的课文人物相关信息，包括图片、文字，让学生进一步了解人物的不同侧面及世界性的影响，也为激发学生进一步走进生活学习语文，了解人物，增加积淀，扩充视野作了有益的铺垫。
这时，学生的写话方能做到情动辞发，学生的朗读也才能真正声情并茂，震撼心灵。
这样的教学，努力实现着“以本为本”，“以生为本”，同时，体现着“语文姓语”的特色，咀嚼、感悟、品读，体现出浓浓的语文味儿，并有效地将“个性化体悟”、“探究性学习”和建构性学习等新课程理念有机融入，三维目标高效整合，在白板这一教学媒体平台上达成教学目标，我觉得这样的“对接”不正是我们所需要的教学生态吗？
传统与现代之间“无痕的对接”，是传统教学理念与现代教学理念，特别是新课标相关理念之间的融合，同时，也是母语学习与现代化教学手段之间的融合。
不是生硬的拼装，追求无痕的吸纳，这是在这节课的备课中想要努力实现的目标。
当然，走进鲜活的语文课堂，我们还应考虑到，学生是充满生命活力的，而课堂也是一个未知的生成空间，一切只是预设，立足课堂实际，立足学生的实际，这还需我们走进课堂实践中进行检验，不断调整。
但，只要我们带着一颗真正蹲下身子与学生共同向前的心，我们的课堂必将开放出我们所期盼的生命之花。
语文，会与学生的生命之花一同生长，一同茁壮。
作者：
苏州工业园区第二实验小学张晓华
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初识经历成长
18:
01
——我的交互式电子白板教学心得
参加《基于交互式电子白板的混合性研究》课题已有两年了，对于电子白板从开始的陌生，到逐渐的掌握它的技术功能，到与教学相结合实现其教学功能，再到基于交互式白板教学环境下促进学生学习方式的变革，提高学生的思维品质。
在这两年的时间研究中我学到了很多，也成长了很多。
一、初识、接触、喜悦——白板应用让教学成为一种乐趣
初识交互式电子白板是在两年前的一次电视专题节目中，记得是一个关于世界著名大学的专题片，在介绍学校的师资和校园环境时，有一个镜头拍摄的是教授在用电子白板授课，看到教授直接在白板上书写，而且笔触非常流畅自如，当时我还以为那只是一种灵敏度极高的写字板，后来通过解说才了解到这种设备还能够将教授课上的讲解过程，以及与学生的互动直接保存到电脑中，为老师备课和学生学习生成了非常好的共享资源。
当时就感觉这种设备非常先进，在课堂上很实用，也很是羡慕能够使用这种先进教学设备的老师和学生。
没想到的是在看过这个节目后不久，我校也引进了交互式电子白板设备，并根据交互式电子白板在教学中的应用设立了《基于交互式电子白板的混合性研究》这一重点研究课题，而我也有幸参加了课题的研究与实践，真正的有了近距离接触这曾经令我羡慕不已的新设备的机会，至今还记得我们几个课题组的老师拿着白板笔在电子白板上一个个地发现新功能时雀跃的样子。
在接触中我了解到交互式电子白板简单的说就是具备电子书写和触控功能的大型触摸屏。
交互式电子白板由电磁笔作为书写白板的笔划接收设备，通过嵌入其中的核心软件，在感应区进行笔划捕捉，白板上记录下的信息，经接口送入计算机，并迅速通过投影仪投射到电子白板上，构造一个大屏幕、交互式的教学环境。
二、摸索、探求、实践——白板应用催人奋进
先进的设备引进了，如何充分的发挥交互式电子白板在教学中的作用，更好的为教学服务，为学生和老师提供更优的学习环境成为了摆在我们面前的首要问题。
我们从了解电子白板的技术功能开始，借助使用说明和注解一点点地摸索，并认真地记录下每一个技术功能，回家后认真的研究这些技术功能怎样更好的与教学相结合，使技术功能不单单只是技术，而能够提升为教学功能，真正的为学习提供支持。
为了将交互式电子白板的技术功能更好的与教学整合，在教学中起到辅助作用，我们一轮又一轮的进行研究课，在实践中摸索、探求技术与教学之间有效的、最优的契合点。
在初步了解交互式电子白板技术的基础上，我们利用交互式电子白板进行了复习课的研究。
在复习课研究中，我做了一节整合字词句段篇的系统复习课。
利用白板幕布和播放音乐的功能创设生动有趣的情景，将学生带入情境中，在轻松愉快的环境下学习，有利于学生兴趣的激发和保持。
利用白板的书写、批画、拖动、删除等功能对字词句段篇，进行了有序的复习，将所学的知识穿成一条线，便于学生系统的复习和掌握。
我还利用白板的批注功能指导学生做题和审题的方法，帮助学生掌握方法轻松答题。
一节课下来我们复习了多方面的知识，用一节课的时间完成了多节课的学习任务，这样既在紧张的期末复习阶段节省出了宝贵的时间，又以新颖的形式将容易枯燥的复习课变得生动活泼了。
在之后的测评反馈中，从学生对知识的掌握来看达到了很好的效果。
在复习课的基础上，我们又进行了识字课的实验研究，同样也收到了良好的效果。
三、互动、创新、整合——白板应用让教学过程更精彩
在实践中我们发现老师直接在电子白板上进行操作，既节约了操作的时间，又避免了因环节不紧凑易对学生（尤其是小学生）造成的冗余信息传递而破坏他们对知识内容的关注和理解。
在课堂上学生对白板的关注增多了，加强了集体共同参与的学习过程，老师也变为整个学习集体中的一员，这无形中增强了老师与学生在情感上的交流沟通，学生的学习兴趣自然会随之提高。
学生主动学习的兴趣提升了，我们又开始研究如何在交互式白板教学环境下促进学生学习方式的变革，提高学生的思维品质。
就这一研究重点，我们又开始了新一轮的课堂实践探索。
本学期我就这一研究重点，设计并讲授了一节阅读课《荷叶圆圆》，我将自己在实践中的反思与启示整合为以下三点：
一培养思维的广阔性
为了将学生带入创设好的情境中，在课程开始引导学生观察图画，说说看到了什么，指导学生抓住事物的特点进行观察，教会学生观察提炼的方法。
在课程即将结束时，指导学生结合课文，联系生活，展开想象进行说话练习。
在交流的过程中激发灵感，拓展思维，为日后在写话、积累语言方面提供了素材和思考的方向。
二培养思维的灵活性
在指导学生了解“我”的不同所指时，我采用了让学生到白板前拖动图画到句中相应位置的方法（见图一）。
学生最喜欢到白板前操作，所以兴趣很高，这样在游戏中就加深了对课文内容的了解，同时也明白了同样都是“我”，但在不同的语言环境中所表示的事物却是不同的。
在学完整篇课文后，引导学生联系课文内容，通过观察、想象说一说自己还想把荷叶当作什么，并仿照课文的写法说一说，这样更好的拉近了学生与文本之间的距离，将学生的学习兴趣和主动性延伸到了课外。
三提高思维的深度
在学习课文的第2、3自然段时，通过引导学生根据插图找到描述图画内容的段落，再通过读文找到表现文义的图画等形式，进行图文互译，指导学生学会阅读的方法（见图二）。
再进一步引导学生学会通过观察插图和读文中相关语句，深入了解文章内容的方法。
在以后的学习中学生就能够运用这种方法进行阅读，自主性更强。
利用白板的幕布、放大、拖动功能，以及与Flash动画结合的功能，激发学生读文的兴趣，通过角色转换体验生活在池塘里的小动物的快乐心情。
通过这些白板功能在教学中的合理运用学生感受到了文中的趣味所在，体会到了文中小动物的快乐心情，在读文的过程中体验了快乐，并通过绘声绘色的朗读把自己的感受表达了出来。
从学生在课上的表现来看，利用白板很好的调动了学生学习的积极性，激发了他们学习的兴趣和主动求知的愿望。
整节课学生的注意力集中，学习主动，尤其是到白板前操作的环节，学生的积极性极高，可见应用电子白板也同时提高了课堂学习的实效性。
交互式电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，为我们提供了最优的互动平台，构建了一个课堂教与学的协作环境。
帮助教师有效地组织教学内容，提高课堂效率，生成共享资源，为学生提供了回顾记忆的便利条件，使学生在学习中表现出了更多的活力、更强的参与度以及凝聚力，也使教学模式更为开放创新了。
作者:
北京市东城区灯市口小学
张恬
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交互·
弹性·
转化
12:
24
——《埃及的金字塔》教学随笔
摘要：
通过对《埃及的金字塔》教学设计的分析、研究，亲历了电子交互白板进入教学以后与语文学科的积极整合所体现出来的一些优越性。
主要表现在以下几个特点：
（1）“交互”——呈现“人性化”课堂；
（2）“弹性”——打造“创造性”课堂；
（3）“转化”——追求“有效性”课堂。
关键词：
电子交互白板语文学科
整合情感体验
正文：
新课程教学改革的基本理念是强调学生综合能力的培养，更具体地说，就是教学要落实三维的目标：
知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
叶澜教授的新基础教育理论指出：
“教育活动是沟通理想‘此岸’和学生发展‘彼岸’的具有转换功能之‘桥’，是师生学校生活的核心构成。
”“新的教育活动强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性”。
因此，要解决好这一问题，必须根据每个学生的认知过程、认知方式，提供给他们各种不同的教育资源、提供各种机会。
下面我就苏教版国标本五年级下册第14课《埃及的金字塔》，谈谈自己结合交互白板备课、上课时的几点体会：
一、“交互”——呈现“人性化”课堂
新课改提倡：
教师在教学过程中应与学生积极互动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
而电子交互白板为学生个性化学习提供了展示的互动平台。
在《埃及的金字塔》的一课中写到：
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
我们在认识到这句话中使用的“列数字”、“作比较”说明方法后，我想：
怎样才能让学生更直观地认识到金字塔的“宏伟”呢？
于是，我结合学生生活实际中熟识的“虎丘塔”，进行了下面的设计：
把一张和“金字塔”等大的“虎丘塔”图片放进“资源库”。
课堂上进行到这个教学环节时，在“胡夫金字塔”做背景的图片中，我随机从资源库中拖出“虎丘塔”，同时告诉学生“虎丘塔”的高度是47.5米。
然后，我说：
同学们，如果有可能让“虎丘塔”和“胡夫金字塔”放在一起，这样放，合适吗？
（因为这张“虎丘塔”的图片在我们的眼里就是“高不可攀”的，但是在高达146米的“胡夫金字塔”面前，因为比例的失调，这样的放置肯定是不妥当的。
）这个时候，我用手中的白板笔点住“虎丘塔”，然后，拖动这个“虎丘塔”外框的左上角向下拉。
随着我的笔一边慢慢的向下拖动，一边询问学生：
这样可以了吗？
当“胡夫金字塔”的高度已经足以抵得上三个“虎丘塔”的时候，学生们惊奇地说：
“老师，现在行了！
”
这样的教学过程清晰呈现，让学生更深刻地认识到了金字塔的“宏伟壮观”。
电子交互白板为课堂教学提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台。
在师生和电脑的交互中，可以直接用笔点击、拖动白板上的教学资源，更加人性化，贴近生活操作。
在教师和学生以及学生和学生的交互，对于学生的学习信息教师可以直接反馈到白板上，和全班同学共享。
学生积极参与到学习过程中，因此白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。
二、“弹性”——打造“创造性”课堂
新课改以来，教师越来越关注生成的课堂，而非计划性的课堂。
但对生成性教学资源的保存和再利用，却一直困扰着老师们的教学。
交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工。
从而不断形成和积累的新生的教育资源，并使其可重复利用。
教师完全在课堂上脱离了鼠标，并且利用手中的电子笔实现了书写、圈阅、点击等多项功能，使课堂从真正意义上成为了一个整体，课堂的连贯性不再会因为老师忘记点击鼠标而出现技术上的偏差。
学生的思维可以紧紧的追随教师的思路，并且随时提出在课堂上听不懂或不理解的问题，《埃及的金字塔》一课，我直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”，不但让我上课能“放得开”，也让学生在课堂上能“打开创造性思维之窗”，还课堂教学以弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。
这一功能不但可以使学生随时在课堂上复习教学过程中的每个环节，也有利于教师在课后进行教学反思。
三、“转化”——追求“有效性”课堂
在语文教学中我这样认为：
在学生学习语文的整个接受过程中，他能掌握语文的语言规则并且乐于表达，能用流畅的语言表述自己的观点，并且愿与交流的一个过程。
学生都有表达自己观点的欲望，只是我们的讲授没有触及到使他回答问题的那一根弦。
白板的教学手段新颖，学生的思考空间相对于以往来说具有广阔的特点，所以简单的改变就会调动学生的思维活跃性，也就可以使学生的思维首先活起来，只有思维不再沉寂，我们才有可能去说我们的学生的语文学习态度发生变化。
例如：
在学生认识到“埃及的金字塔”的“”结构精巧后，
师：
同学们，此时此刻，面对着宏伟壮观的胡夫金字塔，面对这结构精巧的胡夫金字塔，你最想说些什么？
请把你最想说的，用笔记录下来。
生1：
如果我来到埃及金字塔，面对这用30年的时间才能建造出来的塔，我想说：
“这里的每一砖，每一石，不光是形态美，还有它的内在美，就是它拥有着古埃及劳动人民的汗水。
这汗水令那荒凉的沙漠都赞美。
我们要保护好这美丽的金字塔，不让埃及劳动人民的结晶受到破坏。
生2：
如果我看到金字塔，我会说：
“这工程真是浩大！
要不是古埃及人民的辛勤劳动和他们的智慧，我们怎能看到如此壮观的历史奇迹呢？
生3：
当我站在宏伟的埃及金字塔前，我想说：
“这里的石头平均每块重2.5吨。
2.5吨呀，在当时，又没有什么工具，竟能用2.5吨的巨石砌成金字塔，不得不令人惊叹古埃及人民的智慧。
金字塔，你是古埃及人民智慧与劳动的化身。
只有当我们的教育在学生喜欢的方式之下，我们才会收到好的教学效果，那么学生对待学习的态度才会发生根本的积极性的改变。
此时，老师的教学才会带给学生真正实用的东西：
理解力的提高、阅读能力的提高、书写能力的提高以及交流的互动提高。
环环紧扣，缺一不可。
在提高学生的语文综合素质的过程中，交互白板在课堂中的作用不可小觑。
老师的灵活教学方式加上学生天生对新事物的兴趣，课堂的效果显而易见，学生的各种能力都会在思考和动手中得到实质性的提高和进步。
实践证明，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革”（《基础教育课程改革纲要》第十一条）是行之有效的方法，我认为在教学过程中，电子白板教学为个性化教育提供实现途径，为教师和学生提供互动的舞台，搭建教育者与受教育者心灵之桥，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。
同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化。
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运用交互白板引导学生体味古诗意境
07:
22
古典诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。
诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。
读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。
古典诗歌是中国文化的瑰宝，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：
“美人之光，可以养目；
智者之诗，可以养心。
”然而，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。
因此，古诗教学成了小学语文阅读教学中的一大难点，教师在意境的教学上，学生在意境的领悟上经常感到无所适从。
所谓意境，是指文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
即通常所说的情景交融。
要想好好的体味一首诗歌，要使自己置身诗境，借联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一呈现在自己的脑海中，让整个心灵沉浸在想象的世界之中，得到审美的享受。
那么，怎样再现古诗中的意境呢？
在我国古老的文化建构中，诗与画是一对十分密切的姐妹艺术，古诗的特点是诗中有画，画中有诗，诗与画互相生发，相得益彰。
一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。
然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。
如果能把诗中静态的画面、文字，转为动态或立体的画面，那么学生对诗的理解与背诵就能大大增强。
交互白板技术恰好提供了这样一个信息平台，通过充分发挥这一现代化教学的优势，通过画面的呈现、绘制，音响的渲染、声画联璧等手段来实现意境的再现。
一、画面呈现
这实际上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，通过上网收集图片等方法将教师所想象到的形象或本身的形象真切的呈现出来，使学生直观地感受原诗中的诗意，理解诗歌的美。
对于画面的呈现有两种方法。
（一）、利用交互白板创设情景，唤醒学生原有的记忆
例如，《江畔独步寻花》（北师大版第八册）是一首反映春天美景的诗歌。
从诗歌本身来看，文意浅显易懂，但通过学习古诗来激发学生对春天美景的热爱，去赞美春景，仍有一定的难度。
未使用交互白板授课时，学生对春天的印象停留在记忆里，除了几位表达能力强的学生外，大部分学生所表达的内容千篇一律：
“春天真美啊！
”“春天有许多的鲜花，有绿油油的草。
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