小学体育校本课程资源的开发与利用的研究.docx

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小学体育校本课程资源的开发与利用的研究

小学体育校本课程资源的开发与利用的研究

一、课题的提出

二十一世纪是一个知识爆炸、科学技术日新月异的信息时代；是一个急剧变革，以创新为特征的知识经济时代。

在这个时代里没有一个好的身体就根本谈不上要进行什么创造与研究。

而传统的教育观念和陈旧的教学内容及保守的教学模式与现代教育的开放性、创造性、思辨性及科学性、民主性、多样性的理念相悖。

长期以来，我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一，这种集权机制的单一模式用来处理所有教育情境中的课程问题，其内在的固有缺陷也就变得越来越突出。

它不仅周期长，而且很难甚至根本不可能照顾到所有学校的具体特点，更为严重的是，一个小小的失误，其影响也将是全局性的。

这种全国规定统一的教学内容、统一的教学进度、统一的教学时数、统一的教学模式、统一的评价标准等做法，很难充分调动地方和学校参与体育课程建设和管理的积极性和能动性，已越来越不适应我国基础教育体育课程发展的实际情况。

为此，1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》都指出：

课程实行国家、地方、学校三级管理。

随着这三级课程管理政策的出台，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。

至今，三级课程管理出台和新课程实施已将近有四年的时间，在这四年之中，广大学校和教师对此也倾注了极大的热情，我们也确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。

但这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化的，而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的变化，表现出来的就是我们的实效性不高。

其中之一就是各地方和学校没有吃透三级课程管理的精神，没有认清基础教育体育课程改革的方向，没有明确《体育（与健康）课程标准》非常重视地方和学校在体育课程改革中的责任和作用。

表现出来的是课程资源的欠缺与课程内容的设置不太符合学生的身心特征，不太适应时代的要求；一些地方、一些学校和体育教师仍未树立课程主人的意识，大多数体育工作者尚未树立明确的体育的三级课程管理意识，尚未对体育课程的三级课程管理给予足够的重视；实践层面上做得远远不够，依然扮演着“执行者”、“实施者”的角色，还是期望着国家的学科专家拿出具体的教学方案，参与体育课程改革的态度比较消极和被动。

这样，一定程度上导致了国家层面与地方层面与学校层面的脱节，使《标准》的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效的贯彻，有的学校走了弯路、甚至有的学校还“穿新鞋，走老路”。

由此看来，建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的有机联系，特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革和发展具有长远的作用。

对于一所学校而言，校本课程的开发在这三级课程管理中显得更为重要。

在这校本资源开发的过程中，如何合理地开发适合本地区、本校特色的体育课程资源？

如何将课程体系改变过去课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际情况？

如何强调学生的自主性、综合性和实践性？

如何培养学生的体育素养、创造精神，增强学生的体质？

如何将开发出的资源加以利用，让其作用于我们的教学？

正是基于这些思考与实践指导的需要，我们结合我地区新课程资源的状况、我校所处的地城特点及教育教学实际、我校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径等，我们提出了“小学体育校本课程资源开发与利用的研究”。

同时这也是对总课题“关于开发体育的地方课程和校本课程的研究”的丰富和完善，对于整体推进基础教育体育课程的改革和发展具有十分重要的意义。

二、课题的界定

所谓体育的校本课程，是指以学校的体育教师为主体，在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。

这其中包含有两层含义：

第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，把当地一些具有特色的项目与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。

第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

1、实验假设

体育校本课程资源的开发与利用能增强学生的体质，能提高教学的实效，能推进国家基础教育体育课程的改革和发展。

2、变量的界定

（1）自变量：

各种体育校本课程资源的开发手段、方法、策略的综合合理地运用及开发后的有效利用。

遵循人的认知规律，依据赞可夫的发展教学理论，布鲁纳的“结构--发现”理论和巴班斯基的教学最优化理论，结合我地区新课程资源的状况、我校所处的地城特点及教育教学实际、我校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径，结合课内、课外教育点，优选、优用各种开发手段、方法、策略，灵活多样、直观有效地作用于学生，作用于教学，从而增强学生的体质，提高教学的实效。

这里自变量中的开发手段既包括体育课本以及有关的挂图、录音、录像、影视等媒体，教育网络，自然力，体育基地及学校、家庭、社区等体育场所等教学手段，还包括本地区、本校的一些特色的项目、传统的项目和对国家的体育课程进行校本化的适应性改造等。

（2）因变量：

课程实施中学生体质的增强，教学实效的提高，国家基础教育体育课程改革和发展的推进。

课程实施中学生体质的增强，教学实效的提高，国家基础教育体育课程改革和发展的推进是在操作变量的作用下所要实现的目标。

包括各种资源的开发的手段、方法、策略的优化，各种体育教学措施、过程与结果的优化及将开发出的资源有效地加以利用等。

（3）干扰变量：

指影响学生体质增强，教学实效提高，国家基础教育体育课程改革和发展推进的其它因素。

如增加教学时间，实验教师的综合素质及对三级课程管理的认识与理解，课题组教师的变动及参加实验学生、学生家长对实验的支持程度，实验班级教师和学校领导对实施该实验的看法等。

三、课题研究的目标

“小学体育校本课程资源开发与利用的研究”是在《体育（与健康）课程标准》的指导下，结合国家课程和我地区、我校的教育教学实际开展的应用性研究课题，其目标是：

（一）教师方面：

1、通过研究，使教师对“小学体育校本课程资源开发与利用”，新课程改革有较深地理解，切实改变以往陈旧的教学方式，积极投身于新课程改革中，积极投身于校本课程资源的开发与利用中，促进小学体育教学模式的改革，初步探索一条乃至多条提高重庆市小学体育教学实效性的路子，逐渐完善实效性课堂教学理论和实践操作的内容、途径和方法，推进国家基础教育体育课程改革和发展。

2、通过研究，促使教师在校本课程资源的开发与利用中，深入探索课堂教学，精心设计活动形式，搭建丰富多彩的教育教学平台，构建适合小学实际的、有特色的体育课程资源体系，开发具有特色的学生和教师活动辅助用书、活动教辅，建立一些体育活动基地和场地。

3、通过研究，促使教师不断钻研体育教学改革，开发利用各种教育资源，因地制宜，因时制宜，改变仅仅依靠国家课程开展教学的做法，改变教教材的做法，利用各种教育资源，包括校内校外体育资源、社区体育资源和学生家庭中的教育资源，拓展体育教学的时空，提高小学体育课堂教学效率，促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展，使学生对体育学科知识有较高层面的了解和理解，不但使自己的教学上一个新台阶，更使体育教学真正为素质教育服务，为校内外体育一体化的形成打下基础。

4、通过研究，造就一支对课程资源钻研较深，教学业务精良，科研水平过硬的教师队伍，扩大学校的知名度。

（二）学生方面：

1、通过研究，使学生能切实改变以前传统的、单一的学习观念，主动积极投入新课程改革中，充分唤醒自身的自主意识。

2、通过研究，不断提高学生对学习体育的兴趣，通过参与丰富多彩的实践活动，增强学生体质并使其初步养成终身体育的观念。

四、课题研究的内容

1、“教育观念转变”的研究

体育校本课程资源的开发是实施素质教育的载体，它与其它学科课程在各种不同的领域为提高学生的素质发挥着不同的作用。

为此，在研究中以新课程理念为指导，高度认识课程标准提出的“健康第一”的指导思想的重要性，找到理解“健康第一”偏差的成因，提出解决这种错误观念的有效途径，克服体育课程改革中的“专家至上”和“防教师”的倾向。

2、“构建特色项目”的研究

根据国家课程计划预留给学校自主开发的时间和空间，结合学校现有的传统项目及教师的特长开发体育课程，把已有的一些具有特色的项目做大，做强，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。

3、“国家体育课程校本化”的研究

根据我校的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

这其中包括：

（1）体育教学中的人力、物力、场地器材的创新、开发与实际应用推广，课程内容资源的状况及开发和利用。

（2）体育课堂的延伸和拓展，校外体育资源的状况及开发和利用，完善课堂教学效果，构建新的体育大课程观。

（3）教师在教学中对教材的选择和处理、教学组织、管理、评价方式的定位、体育与健康信息资源的状况及开发和利用等。

（4）自然地理课程资源的开发和利用。

4、“建立健全体育管理体系”的研究

加强教学管理，建构动态式的教研机制；开展行动解剖，让教师研究自己，在反思中成长。

五、课题研究的原则

体育校本课程资源的开发与利用在实施的过程中要根据体育学科的特点，根据体育课程的内容、形式、特点及其自身的规律，在开发与利用时要遵循以下原则：

1、全面性原则

在开发的过程中，一方面要面向全体教师、各级领导及社会各界，对教师进行全员培训，全方位引导对三级课程管理的深入讨论；另一方面要面向全体学生，本着“以人为本”的思想，落实教育的过程，促进学生全面、主动地发展。

2、针对性原则

针对国家课程和地方要求，针对我地区新课程资源的状况、小学的性质及教育教学实际、学校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径、学生的身体实际、认知差异和个性特征，有针对性地进行开发。

3、开放性原则

体育课程资源开发的范围很广，它不局限于课堂，应课内课外、校内校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，广泛地接触社会，从中获取知识和教益。

4、实践性原则

体育课程资源开发与利用的实践性是很强的，它需要在实践的过程中去体验，去总结，去提升。

5、反思性原则

在研究的过程中，经常地问一问自己，我们开发的资源是否给学生的成长提供了自由的空间？

我们的开发是否符合学生成长的规律与需要？

我们的开发是否具有实效？

我们的开发是否推进国家基础教育体育课程改革和发展？

我们开发出来的资源是否有效加以利用了？

六、课题研究的措施

体育校本课程资源的开发与利用既广泛又丰富，形式也是灵活多样的，开发与利用校本体育课程资源可以从以下几个方面进行：

1、加强学习，转变观念，提高教师的综合素质

“课改，成也教师，败也教师”这句话虽有些偏激，但从中我们可以看出教师在课改中的重要作用。

可见，小学体育教学实效性是否能得以提高，它的决定性因素在教师。

因此，教师要以新课程理念，结合学生的现状努力地优化自己的体育教学。

2、开发与利用地方物质资源

重庆是一个物产丰富，人杰地灵的地方，丘陵纵横，有“山城”之美名，并且城区学校的体育场地、设施等情况配置较全，各社区的体育配套设施也较为完备。

因此，可以很好地根据重庆这一特有的地形、地势特点，开发相应的体育项目，利用好校内、校外、社区、家庭中的教育资源，拓展体育教学时空。

3、开发与利用现代信息技术资源

围绕现代信息技术开发课程资源已成为当今国际教育的共同的趋势。

活动中可以召开信息技术会，举办专题讲座等，将信息教育的元素有机地渗透到我们的体育教育教学中，充分地优选、优用挂图、录音、录像、影视等媒体，教育网络，将动作以多媒体课件的形式直观呈现，激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习体育的知识与技能，这不但开发了体育的信息资源，并且还让学生亲身地感受到社会的发展必须依靠先进的科学技术和丰富的信息资源来推动。

4、开发利用师生经验和人文资源

师生经验和人文资源是相当丰富的，城区的历史、风土人情、风俗习惯都是重要的课程资源。

规划一个体育活动场地，拟定一份锻炼计划，举办一次家乡体育风云人物事迹展，培养一批体育小助手，打造一批体育尖子等等都是极好的体育素材。

另外，以学生生活成长的空间、校园环境、社区、家庭也可作为开发与利用的课程资源。

如通过体育节、运动会，通过校内广播、校刊等宣扬奥林匹克精神，宣传体育活动的益处，组织学生参加地区、市一级的各项体育竞赛等就能很好地开发出社会教育资源。

把语文、数学、音乐、美术等学科的知识巧妙地融入开展的体育教育教学活动中又能很好地开发其文学艺术的教育资源。

通过两操一活动、特色项目队、田径等传校竞赛，又能开发其体育卫生教育资源。

通过对现有教材、现有项目、现有内容、现有场地器材的改造又能开发其设施资源和课程内容资源。

5、开发和整合体育教学资源

在课程改革中，评价一节体育课的成功与否，倡导“以学生的发展为本”来看成效，一节课上得好不好，不以教师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来决定。

体育教学资源的开发和整合我们拟从体育教学中的人力、物力、场地器材的创新、开发与实际应用推广；体育课堂的延伸和拓展，完善课堂教学效果，构建新的体育大课程观；教师在教学中对教材的选择和处理、教学组织、管理、评价方式的定位等几个方面考虑的，具体做法如下：

第一，与学生生活的整合。

我们知道教育必须植根于土壤才不至于成为“无源之水”、“无本之木”，多彩的世界为我们提供了丰富的课程资源，那些与学生的生活最具关联的事与物，才会激发起学生情感的波浪。

为此，在教学设计时就要从学生的生活出发，从学生现有的状况出发来预设教学流程。

在操作中，结合学生年龄特点、身体现状，以及时代特点、适当增减教材内容、大胆增添校本教材，将现实生活中的一些资源恰当选用，以补充课堂教学内容。

努力追求体育学科与语文、数学、科学、艺术等学科的整合。

如在接力时，就可以把简单的数学的加、减法，语文的组字、写话，科学的拼图，艺术学科的唱、跳、画等融入接力中，这样学生的积极性更高，学生也不再是机械地参与了。

第二，与学校、社区活动整合。

学校开展的教育活动丰富多彩，体育教材所能表达的却极度的有限，课堂教学所能承载的也很有限。

为此，我们在整合中要善于将体育融入到学校、社区的各种活动中，给孩子们提供一个体育平台，使孩子们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，能力得到发展，价值判断得到初步的培养。

第三，创生校本教材。

现行的体育教材都是以范例的形式展现在我们的面前，提供给我们的资源是有限的，怎样将有限的资源用好，用活，怎样将看似无用的东西变为我们教学之中的宝贝，这就要求我们在开发中要有创生的眼光，要不断地提高自己的教学艺术，积累教学机智。

但不管自身的教学艺术高不高，机智强不强，在教学之中都应该积极发掘学校及当地有教育价值的体育资源，将其以开展体育活动的形式补入课堂成为学习的内容，创生教材，让孩子们了解体育，喜欢体育，享受体育。

在教学过程中可以根据本校、本地区的实际开展适宜的体育活动，如重庆两江沿岸地区盛产竹子，那就可在竹子上作文章，可以开发与竹有关的校本教材，如跳竹竿舞、骑竹马、套竹圈……，针对重庆山多坡陡的地形地势特点可以多开展一些登山、越野及定向活动。

同时将其融入德育教育的素材等等。

第四，设计开放性的体育作业。

在周末或假期中，可以给学生设计与布置一些开放性的体育作业，如根据学生的实际，我们可以将体育作业以“套餐”的形式呈现。

“套餐A”跳短绳五组，一组60个，“套餐B”自然地形跑800-1000米，“套餐C”走跑交替1500米，让学生根据自己的实际选择练习。

也可以让学生把所学的体育动作展示给自己的亲人或邻里的伙伴欣赏的鉴赏性作业。

还可以设计让学生充分利用课外的资源（电视、广播和互联网），来增加体育信息的输入量，丰富学生的体育知识的生活型作业等等。

第五，开放教学形式。

在体育校本课程资源的开发与利用中结合教学，课外有目的地组织学生走出课堂，走向社会、接触现实生活，充分感知生活中的体育。

通过参加社会体育实践、社区体育服务等，让学生收集体育信息，掌握大量的生活体育资料，为在体育教学中让学生求得体育生活化观念的认同与内化等等打下坚实的基础。

在研究中多运用现代教育技术和现代媒体拓展学生认知的空间，为学生提供多种多样的实践机会。

比如在篮球单元的教学中，就可以让学生欣赏NBA的比赛录像，欣赏自己在比赛中的状况，不但让学生自己在对比分析中建立正确的动作概念，还可培养学生欣赏体育节目的能力，何乐而不为呢？

另外我们还可通过家长开放月活动邀请我们的家长朋友参与到我们的体育课堂中来，一同为孩子的健康设计蓝图，通过这样的方式不但提高了教学的效率，也为校内外体育一体化打下了基础。

第六，加强教学管理

作为一个教育工作者，我们都深知：

管理的核心是疏和导，而不是管束、压制和强迫。

为此，课前，认真备课，并针对本课的教学观点和学生的实际，提出1-2个有思辨性的活动题目，供课堂激发学生探究、讨论的积极性。

课后，写教学后记，记录课堂中对原教学设计的变更、课堂偶发事件的处理、学生提出的有价值的问题及教学的体会和感悟。

在研究过程中采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授体育知识同陶冶情操、养成良好的体育学习习惯结合起来；积极探索实践教学和学生参加社会体育实践、社区体育服务的有效机制，建立科学的学生体育学习行为综合考评制度；因地制宜地、积极地开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外体育兴趣小组活动和力所能及的公益性体育活动等；把体育教育与心理健康教育与法制教育等紧密结合起来，使其有机统一，相辅相成。

对于不同的教师，可以提出不同的要求，如对于骨干教师和普通教师就可以提出“骨干教师上层次，普通教师上台阶”的岗位成长要求，在加大对优秀教师的培养力度的同时，还注重开发他们自身的潜能，促进优秀教师个人专业素质和教学实践能力不断实现新的跨越；另一方面对一般教师（尤其是新进教师），要求他们树立目标，确立榜样，每学期上好一堂公开课，写好一个单元的详细教案和一篇教学论文或总结，积极向身边的优秀教师和学科带头人靠拢，利用好身边的资源，加快自身成长。

第七，建立健全体育教研体系，建构动态式的校本教研机制

我们知道，教研一般情况下是基于一所学校，主体是学校教师。

要发挥教师主体教研作用，必须建立科学的教研机制。

只有当教师成为行动研究者、学生成为行动的主人，其研究才最具有价值。

“校本研究”是立足于“本土行动”的研究，是学校个性化的研究，也是新课程实质化的研究。

在体育教研体系的建立健全上提倡“以预求立，扎实推进”“以教改带动教研，以教研指导教学”，一方面坚持教研活动的制度化、序列化和规范化，有条不紊地开展好常规教学“六认真”评比，教师业务学习竞赛，师带徒，教学研讨等四大类教学教研活动；另一方面积极引导组内教师立足解决教学中的实际问题，善于从问题中提炼出研究课题，认真组织教改实验，及时总结与推广，促进了“周事周毕、月清月高”这一工作机制的落实，保证了各项教学教研活动的有序、有效开展。

在校本教研中采用“学校——教导处——年级教研组——教师”及“学校——教科室——科研骨干——课题组——教师”的两条龙教研常规管理体系”在建构上遵照“理念上位、行动下位”，“为问题而来、为有效而去”，“把心静下来、把行沉下去”的工作思路，坚持做到贴近实际、贴近生活、贴近学生；到教师的心中去，到学生的课堂中去，到家长的困惑中去。

第八，开展行动解剖，让教师研究自己，在反思中成长

在研究过程中，把科研、教研、教学常规化，把理论与实践，把群体与个体紧密结合起来，为老师建立行动研究档案袋，为老师提供行动反思笔记本，在平常通过相互听课、自我评课，看观摩课，定期检查与反思自己，解剖自己，这样让每一位教师在动态真实场景中直面问题、解决问题，从无数鲜活的细节中去发现、提升、顿悟，总结一个个案例，这样使得自己在反思中成长，在与孩子共同关爱生命中，注释精彩人生。

这样也使得课后反思不仅仅是一种形式，更重要的是一种内化，一种习惯。