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2542幼儿园游戏活动中师生互动现状研究1
幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
摘要：
伴随着社会的进步与发展，人们对于幼儿的成长和发展逐渐给予越来越多的关注，更加希望孩子们良好的幼儿园环境中得到全面、健康的成长与发展。
正是基于这样的现实背景，本课题以幼儿园游戏活动中师生的互动现状为主要研究对象，以幼儿园游戏活动中师生互动的内涵和特征等为研究的主要切入点，在立足师生互动现状的基础上，深入剖析幼儿园游戏活动中师生互动行为的构建，希望能够为更好地促进各种游戏活动中师生的互动行为，进而有效发挥幼儿园活动应有的重要作用和积极意义提供一定的理论参考和依据。
关键词：
幼儿园；游戏活动；师生互动
1引言1
1.1研究背景1
1.2研究目的1
1.3研究方法1
1.3.1文献资料法1
1.3.2走访调查法1
1.3.3专家访谈法2
1.3.4个案访谈法2
2对幼儿园游戏活动中师生互动的基本认识2
2.1师生互动的内涵与本质2
2.2幼儿园游戏活动中师生互动的重要性分析3
2.3幼儿园游戏活动中师生互动的特征分析3
2.3.1显著的情境性3
2.3.2互动内容的丰富性3
2.3.3教师的作用更为显著3
3幼儿园游戏活动中的师生互动调查3
3.1调查时间和对象3
3.2调查方法4
3.3游戏活动中的师生互动结果和分析4
3.3.1游戏活动中师生主体的研究分析4
3.3.2游戏活动中师生互动内容的研究分析6
3.3.3游戏活动中师生互动结果的研究分析7
4游戏中师生产生互动模式的策略8
4.1情感策略8
4.2调整策略9
4.3主动性与创造性策略9
4.4个体性策略9
5结语10
参考文献11
1引言
1.1研究背景
21世纪是一个知识经济爆炸的时代。
在这样的一个特殊时代里，人们对教育给予了越来越多的关注。
幼儿园教育作为学校教育的起点阶段，也正在面临着日益严峻的挑战。
因此，如何有效发挥幼儿园教育的重要作用和积极意义显得尤为重要，这也正是本文选取幼儿园游戏活动中师生互动现状为主要研究对象的原因。
游戏活动作为幼儿园教育的重要环节之一，并没有得到广大教师应有的重视，甚至有的教师认为游戏就是为了满足孩子们“玩耍”的欲望。
事实上，对于幼儿园阶段的孩子们来说，游戏活动有着极为重要的作用。
通过游戏活动，不仅能够培养孩子们的认识能力，更是有助于实现师生之间的沟通与互动，进而为更好、更有效地完成各项教学任务奠定坚实、有力的基础。
正是基于幼儿园游戏活动的这种特殊作用，本文通过对其现状的深入剖析，发现当前存在的一些问题与不足，进而提出有针对性的对策与建议，希望能为更好地发挥游戏活动应有的积极效用提供一定的理论依据和参考。
1.2研究目的
在走访调查的过程中发现，虽然很多幼儿园的教师和管理者们已经逐渐开始意识到游戏活动的各种积极效用，但是在真正的实践阶段，还是出现了一些问题，尤其在如何通过游戏活动实现师生间的互动与沟通这一环节。
因此，希望通过本文的论证与分析，为广大教师在游戏活动中有效实现师生的互动与沟通提出一些建议。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法
在中国知网上以“幼儿园游戏活动”、“师生互动”为主题或关键词进行检索，并对其中较为经典或有代表性的文章进行分析、加工与整理，希望能为论文的写作提供有力的理论依据和材料支撑；与此同时，在互联网和学校图书馆就该课题，查阅资料，掌握最新的动态，以保证论文的时效性。
1.3.2走访调查法
为了更好地了解当前幼儿园游戏活动师生的互动状况，走访了部分幼儿园，希望能够更好地了解其中的一些问题与不足。
1.3.3专家访谈法
在论文选题的过程中，遇到一些难题，就相关问题请教部分老师和学者，希望能够为论文的创作打开新的思路。
1.3.4个案访谈法
结合一般观察的结果，根据具体的互动过程和行为，进行有针对性的、深入的个案访谈。
2对幼儿园游戏活动中师生互动的基本认识
2.1师生互动的内涵与本质
“师生互动”是指在师生之间发生的各种形式的性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，儿童仍然广泛地与家长、社会和教师进行互动，教师除了与儿童的互动，还与儿童和青少年的父母、同事和其他人互动。
这是人际互动系统中一种特殊的主要形式。
老师和学生之间的互动是在教师与学生之间进行的一种互相作用，师生活动的主体是教师和学生，教师和学生的相互作用是同样重要的是，教师与学生之间的互动包括所有师生互动。
其具体情况包括无数的变化，这可能是发生在有组织的教学活动之中，也可能是一个非正式的游戏，甚至是生活中的各种互动，其形式多种多样，如个别儿童、儿童和所有儿童的交往，或是教师与幼儿共同游戏，教师指导教学，教师表扬、鼓励幼儿，对其进行要求并进行早期示范。
师生互动的内容丰富多彩，如幼儿教育、沟通情感、行为指导和社会技能训练等，它是在一个儿童在人际互动系统具有主导地位的相互作用。
对师生互动进行研究，不仅可以促进儿童身心发展，而且可以促进教师自身水平的提升，实现师生共同进步、达成双赢的局面。
一般来说，师生互动是一种较为特殊的人际互动形式，是在教室和学生之间才有可能会发生的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响。
其本质我们可以从以下角度来理解：
第一，师生互动是只能够存在并发生于教师与学生之间的一种特殊的人际互动。
教师和学生共同构成了互动的主体，更为关键的是，两者之间应该是同等重要、互为主体的。
在幼儿园阶段，教师和幼儿是互动活动的主体；
第二，师生互动包括教师和学生之间发生的各种相互作用形式。
这种相互作用可能发生在课堂教学活动中，也可能发生在游戏、生活和各种交往活动中。
在幼儿园阶段来说，幼儿园游戏活动中师生互动的内涵和本质就在于发生在幼儿园各种游戏活动中的教师和幼儿之间的各种相互作用和相互影响。
2.2幼儿园游戏活动中师生互动的重要性分析
各种游戏活动是幼儿园教育的主要内容之一。
如果能够有效发挥游戏活动的效用，不仅能够有效激发和提升幼儿的各种认知能力，同时也可以激发幼儿对新鲜事物的兴趣和学习动机，为其日后的学习奠定坚实、有利的基础。
但是，我们特别应当注意的是，这一些积极效用的发挥都是建立在师生良好互动基础之上的。
只有教师和幼儿之间有了良好的互动与沟通，才有可能实现教师对幼儿的各种有效指导和帮助。
2.3幼儿园游戏活动中师生互动的特征分析
2.3.1显著的情境性
通常情况下，教学活动、生活活动和游戏活动共同构成了幼儿在幼儿园的全部活动。
但基于幼儿较为特殊的生理和心理特征，游戏活动可以说是幼儿在幼儿园活动的主要形式。
为了较好迎合幼儿生理和心理的发展规律，各种游戏活动一般都会在较为轻松和没有约束的环境中发生，进而在这种较为特殊的情境中对幼儿进行必要的引导和帮助。
2.3.2互动内容的丰富性
由于游戏活动是幼儿在幼儿园最为主要的活动，因此，在游戏过程中，教师与幼儿之间的活动明显要多于其它教育阶段，互动内容更为丰富、更为多样化。
2.3.3教师的作用更为显著
在师生互动的过程中，教师和学生往往是基于一种平等的位置。
但是在幼儿游戏活动师生互动的过程中，教师的作用则更为显著。
由于幼儿在生理和心智等方面尚未完全发育，对教师有着极强的依赖性，其行为也更加容易受到教师的影响。
3幼儿园游戏活动中的师生互动调查
3.1调查时间和对象
调查时间：
2011年12月-2012年3月
调查对象：
某城市第一幼儿园和所在市的县城第一幼儿园和第二幼儿园，三个幼儿园分别随机抽取大班、中班和小班各1，共有10个班。
其中，幼儿386人，教师34人。
3.2调查方法
在这个调查过程中主要采用观察法，并将观察到的内容记录下来。
观察方法：
随机抽取周一至周五中，任意一天的上午，从8：
00—11：
00一直观察记录，对学习活动和游戏活动进行分类记录，将幼儿园中生活环境中的师生互动忽略不计，将时间样本与事件样本相结合，以8分钟为一个时间段，观察在这个时间内发上的师生游戏互动行为事件，并记录下来，统计有1038个游戏互动事件。
观察内容：
互动行为的主体，互动的内容，互动的方式，互动的形式，互动的类型等。
其中还包括预期外的突发情况，这种形成个案。
3.3游戏活动中的师生互动结果和分析
3.3.1游戏活动中师生主体的研究分析
老师和学生之间互动的要求，在很大程度上，反映了双方在相互作用的主动低温和程度的重要性。
在本研究中，共观察和分析1038个游戏活动中师生之间的互动事件，其整体分布和年龄斑分布如表1所示。
表1师生互动行为发起的分布统计
小班
中班
大班
合计
教师
325
273
220
818
幼儿
123
57
40
220
从表3可以看到，在总体分布上，或在不同的年龄段中，由教师发起的老师和学生之间的互动中更多的是老师。
在1038个教师与学生之间的互动的事件中，老师发起互动为818，占总数的78.8%，而幼儿发起的互动只有220个，占总数的21.2%。
结合观察和教师访谈，研究人员发现：
教师对游戏本身和儿童在游戏互动中主体地位的认识有很大的关系。
有很大一部分教师没有充分认识到游戏的价值和意义，他们认为，游戏是在很大的程度上的自由发挥，甚至是混时间，因此老师没有预设的发起互动游戏，更没有建立互动的条件和互动的情况，导致幼儿无法产生相互作用的条件和欲望。
此外，虽然教师儿童主体性的教育有了一定的了解，但认知或模糊，甚至误解，影响儿童主动性的发挥。
同时，教师发起的师生互动，教师在课堂上开展教师与学生之间的互动在大班和中班分别是25.9%和18.1%，而小班是最高的，达到56%。
通过访谈了解，这主要是因为老师认为小班学生年龄小，心智不成熟，教师需要更多的帮助，而大班的孩子已经熟悉了周围的小朋友，也是相对独立，可以让他们自己去游戏。
而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“幼儿园以游戏为基本活动。
”但很多幼儿园在具体实施过程中，游戏活动重理论、轻实践的倾向严重，影响了老师和学生之间的互动；教师对儿童的游戏控制，影响儿童在游戏中进行角色扮演。
下面以案例进行说明。
案例片段：
老师：
“小朋友还记不记得上周老师给你们讲的故事叫什么名字啊？
”
“龟兔赛跑。
”
老师：
“嗯，好。
那今天我们就来玩《龟兔赛跑》的游戏。
”
老师把食指放在嘴边，示意让小朋友安静，然后问：
“那大家先想想故事中有哪些小动物呀？
”
“小兔子”“小乌龟”……小朋友争先恐后的回答。
等小朋友把故事里的动物说出来后老师问：
“那谁来演小乌龟呢？
”看到有很多小朋友举手，老师又说：
“这么多小乌龟啊？
那谁能告诉我小兔子跟小乌龟赛跑的结果啊？
”
“小乌龟赢了”小朋友快速的回答。
“你说说，小乌龟为什么赢了小兔子呢？
”
“因为小兔子睡懒觉了”。
“说的真好，那今天就由你来演小乌龟。
”……
老师不断的提一些关于故事情节和内容的问题，请能正确回答问题并且表情逼真、动作到位的小朋友来扮演故事里的角色。
估计是很多小朋友都玩腻了这个游戏，有小朋友站起来说：
“老师，我想做个乌龟壳戴上，这样我才像个真正的小乌龟。
“我有水彩笔和纸。
”出乎我意料地，老师立马严肃的说：
“我刚才是怎么说的？
大家静静地看其他小朋友表演。
”……小朋友又机械性地看着。
案例分析：
首先，幼儿的主体地位被取代。
这个游戏小朋友已经非常熟悉，大家都记住了故事里面的情节的，教师可以让自己的孩子玩，甚至创建一些简单的环节。
教师控制整个游戏活动发起和相互作用，左右幼儿的行为，使儿童处于顺从依赖的被动地位，在游戏中，幼儿的主体地位的埋葬。
其次，游戏的教育功能异化。
在这种情况下，游戏本身成为教师控制下的模仿，重复和实践。
最后，只有一部分孩子获得一些破碎的、静态的词汇和句子。
这个免费游戏节目类游戏，在控制下成为集体教学手段。
在这种异化的游戏，孩子们的创新精神和游戏乐趣窒息，游戏失去了幼儿园活动自身的教育功能。
再次，游戏活动中儿童自发性被误解。
儿童游戏的兴趣，通过操作传感材料与环境相互作用得到发展，孩子们可以自发地创造游戏延伸，积极自愿进行活动的利益表达，是值得称道的。
在这种情况下，教师应遵循儿童的观念，教他们进行手工制作，这样既锻炼了手工技能，也提高了游戏的趣味性，下次让孩子穿亲手做的头饰，他们的表现会更有激情。
3.3.2游戏活动中师生互动内容的研究分析
每一个老师和学生之间的互动有着其特定的内涵，引发的主体不同，相应的内容也不同。
在幼儿园的游戏中，引发者有幼儿和教师，活动也呈现出不同的特点。
这些都显示在表2中。
表2游戏活动中师生互动内容分析
幼儿发起
频数
教师发起
频数
展示活动或结果
286
询问
64
寻求帮助与指导
238
要求、提醒和指令
39
与教师共同游戏
115
指导或帮助
29
告状
83
与幼儿共同游戏或交流
28
寻求帮助和抚慰
62
评价
26
请求和征询许可
12
解决矛盾和纠纷
24
发表个人见解
11
安慰、抚慰或表述关心
6
提问
11
提问或让幼儿演示
4
合计
818
合计
220
如表2显示，在幼儿中发起师生互动，“展示活动或活动的结果”是较多的内容，“帮助和指导”和“与教师共同游戏”在不重要的位置。
“表达他们的个人意见”和“质疑”的理解，这在一定程度上反映了教师不积极参与游戏的游戏，培养孩子的创造力、好奇心和想象力等互动内容缺失，教师和学生之间难以真正有效的互动。
老师发起互动的研究发现：
这些内容中“询问”，“要求、警告和指示”以及“指导和协助”很少。
教师以“询问”为主要内容的相互作用的进一步分析发现：
在64次调查，46次（71.3%）要求的问题模糊，如：
“你干什么呢？
”因此，没有进一步的深求和指导。
只有18（28.7%）是更深入的，与儿童的活动或工作进行具体询问。
通过采访，这主要是因为大多数教师认为教学是主要活动，而游戏只是一个次要的形式，因为教师注重的不是游戏，而是如何实施。
从而忽略了自己在游戏中的角色。
同时笔者深入了解幼儿园教师的反映，虽然有时也意识到游戏的重要性的早期儿童发展，但因为自己在业务层面，如何融入游戏和游戏缺乏了解，所以在实际活动中没有对孩子们的游戏策略的指导，有的甚至采取观望态度。
3.3.3游戏活动中师生互动结果的研究分析
如果没有任何相互作用的反馈将很难继续，而且相互作用的另一方是否发起行为反馈，和他对对方的行为和状态直接相关的敏感程度有很大关系。
本文的研究将对对方萌生行为低灵敏度（即：
相互作用的受者的互动引发的信号反应速度和反应效率）为互动行为研究成果的主要标志。
教师和幼儿在另一边发起互动的低敏感度较高，说明对方行为的较低水平的反馈。
图1游戏活动中师生双方行为低敏感度程度百分比
从图1可以看出，无论哪个班都显示教师在游戏互动中的敏感程度低于幼儿。
对比后发现，教师尤其对小班学生游戏活动互动的灵敏度较高。
幼儿对教师的行为和一系列互动指令信号更加敏感和关心，并能做出相应的反馈。
通过访谈了解：
教师对儿童的互动行为引发了灵敏度低的原因：
一个是没有看到或注意，第二是不想麻烦，后者占大多数情况。
这主要是教师太怕麻烦，尤其是年龄小的儿童，由于年龄和心理不成熟，他们寻求指导和注意到更高的频率，如无特殊情况，教师往往忽视或仅仅是象征性的承诺。
而儿童的低敏感性主要是因为没有听到或不知道如何作反应。
在作者的观察发现，教师的低敏感性对儿童游戏的积极性有极大挫伤，不利于孩子在游戏中的深化与发展。
4游戏中师生产生互动模式的策略
建立良好的师生关系和互动模式，是一个非常艰难的过程的实践。
培养良好的、和谐的师生关系和良好的互动模式，必须注重以下策略。
4.1情感策略
游戏中的师生关系，多情感沟通为基础和动力。
温柔的语言和温暖的感觉，会产生巨大的鼓舞和影响幼儿。
儿童在游戏中充满了五颜六色的心情，与欢乐和愉快的心情的活动，有利于游戏的效果提高，也是师生互动的前提。
在游戏过程中，教师可以充满情感、动机、刺激、感染的幼儿活动。
对于“情绪化”的儿童应该了解和信任，并用诚恳的态度进行指导，加强他们的情感联系和相互作用。
教师应该避免：
有时热，有时冷，受到情绪的变化。
在许多情况下，师幼互动中的“变”是微调的，教师与幼儿的改变是一个渐变的过程，教师可把自己看作是孩子们的伙伴以自己的儿童心、儿童情，与幼儿相随相伴。
因此在游戏活动中较适应随时转换自己的角色，使师幼间建立平等的关系，产生互动。
同样，结合具体情境，幼儿也会不断调整自己在游戏中的位置，抛开“约束”把教师看作朋友、伙伴、听众，共同游戏。
4.2调整策略
师幼师生互动，并不意味着一个完全平等的地位。
一般来说，师幼互动过程的领导是老师，但孩子在师幼互动过程中不完全是被动。
老师总是游戏的鼓励和支持者，也是孩子的真诚、值得信赖的朋友。
在许多情况下，老师和孩子的变化是一个渐进的过程，教师可以将自己看作孩子的伙伴。
因此在游戏是很容易适应转换角色，建立平等的关系和互动。
同样，结合具体情况，儿童将继续调整自己在游戏中的地位，抛开“限制”，将教师视为朋友和合作伙伴，或是游戏的观众。
4.3主动性与创造性策略
应用主动性、创新策略，促使孩子在游戏中敢想，敢说，敢做，形成一个独特的创新行为。
首先，教师要有创新教育观念，改革传统教育意识界中儿童创造力发展实践，创造宽松环境，进行平等、快乐地游戏。
其次，以探讨和讨论的方式引导孩子的活动，使孩子的思维处在轻松、活跃的状态，从而提高他们的探索和创新的可能性。
最后，让孩子支配自己的活动，教师要支持儿童寻求、探索的欲望，能接受孩子的失败，并帮助他们的孩子积极克服困难。
4.4个体性策略
在游戏互动中，一个很重要的观念就是：
不只是孩子们有意识的主观意识的主体，而要把它们作为人格的主体。
尊重他们的个体差异，深入分析个别差异儿童。
如果你仔细观察，你会发现每个孩子的独特性能：
一些语言不好，但手工相当详细；一些绘画水平不好，但身体活动能力很好等。
我们不难发现每一个孩子都是美丽的，都可以培养的。
因此，教师在游戏过程中，应该是客观的，有意识地引导各类儿童有不同程度的发展，并将他们的能力显示出来。
这些策略是笔者在幼儿园游戏中师生互动研究分析中总结出来的，但是这些理论远远不能完全指导教师的实践，需要幼儿教师在与幼儿的游戏互动中不断积累经验，验证和深化理论。
我们要坚信，在一步一步的实践探索中，可以通过仔细的观察分析，促进幼儿园游戏活动的师生互动行为，全面促进儿童发展。
5结语
游戏活动作为幼儿教育阶段最为主要的形式之一，对幼儿的成长发挥着极为重要的作用。
为此，我们必须不断更新教育理念，在游戏活动中逐步实现教师与幼儿的互动，为真正发挥游戏活动的积极效用奠定坚实、有力的基础。
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