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教研材料精

初中化学课堂教学总结

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。

要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率,教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性,而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。

教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情,使学生愿学、乐学能轻松接受,顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能,这样才能取得良好的教学效果。

以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见:

一、精讲多练,提高教学效率

精讲,就是配合教材内容,面向全体学生。

突破重点,带过一般,设疑破难,为学生创造思维情境。

练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。

能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。

教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。

教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提高学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而提高化学教学质量。

二、鼓励学生大胆质疑,从而提高课堂教学效率

在课堂教学中,如若要提高课堂教学效率,就应当培养学生

创造性思维能力,让学生在课堂上敢于大胆质疑,提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。

这样既提高了课堂教学效率,又培养了学生的能力。

三、重视化学实验教学,提高课堂教学效率

九年级的学生的好奇心与求知欲较强,他们对于变幻莫测的化学实验现象,往往有浓厚的兴趣,因此。

在初中化学课堂教学中,教师就就应利用学生这一认知特征。

重视实验教学。

提高课堂效率。

首先要认真做好每一个演示实验。

兴趣盎然地观察能活跃学生的思想,形成积极思考的氛围,从而使学生学到化学知识。

。

这为学习金属活动性顺序表打下了基基础。

其次是指导学生自己动手做好每一个学生实验。

在学生自已实验时教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣,转为学习的动力。

注意及时纠正学生不正确的操作方法,指导他们分析实验现象,书写实验报告。

这样学生通过实验教学既掌握了知识,又培养了学生动手能力。

提高化学课堂教学效率有许多措施。

这要求我们教师针对不同的教学对象,教学内容,教学环境作出不同的选择和运用。

我相信,只要我们教学手段和方法运用恰当了,我们的课堂教学也就一定事半功倍。

初中化学实验教学的“反思总结”

化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明:

化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律,形成化学概念,提高各种能力的重要途径,但是长期以来,迫于升学、就业的压力,中学化学实验教学未能摆脱各级指挥棒的束缚,使得初中化学实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。

故验证性实验居多,费时费力的探究性实验较少,条件差的一些学校,化学老师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学。

在以往的考试中,学生的成绩却不差,但这几年中考试题中实验试题越来越活,开放性试题越来越多,不只是考查学生的实验操作能力,更重要考查学生的设计实验的能力、分析问题的能力。

显然教师如果还是采用以前传统的教学实验教学法。

学生肯定考不了高分。

这就迫使我们教育工作者对化学实验教学进行反思。

如何改进实验教学,使学生具备应有的实验能力,包括确定实验课题的能力、设计实验方案的能力、实验思维能力和撰写实验报告的能力等多种成分组成的综合能力。

我认为如果把单一验证性实验,讲实验背实验,变为发展学生多元智力,形成多样的实践活动,那么化学实验教学将会发挥它应有的强大功能,完成化学实验教学育人的任务。

一、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。

杨振宁教授曾经说过:

“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩,主要是没有动手的机会”。

我国

的中学生在国际奥林匹克竞赛中,理论成绩总是居于优势,可实验成绩往往落后于其他国家,其主要原因是中学教材中安排的实验本来就不算多,比如人民教育出版社2001年出版九年义务教育三年制初中化学教科书中,共设置演示实验95个,家庭小实验8个,实验基本操作8项,学生实验10个,选做实验12个,在大多数学校由于条件限制和老师的懒惰,学生实验10个只做基本的三四个,选做实验更别谈。

这样学生实际动手的机会非常少,而演示实验,一些教师还常年不自觉地越俎代庖,用讲解和演示代替学生的动手操作。

有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。

有鉴于此,教育工作者应通过动手做的实践活动,来培养学生的创造实践能力。

具体做法可将一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。

比如,O2的实验室制法的演示实验,按照教材上要分三次做,先加热KClO3,然后加热MnO2,再加热KClO3与MnO2的混合物,以往我在讲这节课时,也是按布就班地一步一步地做,结果发现不仅浪费时间,而且由于学生等得不耐烦,注意力就不集中,后来,我把这个实验改成让三位学生分别同时加热KClO3、MnO2,KClO3和MnO2的混合物,验证MnO2在反应中所起的作用,这种方法非常好,既大大节省了时间,而且又调动学生的学习积极性,同时又锻炼了学生的实验操作能力,克服学生的心理,培养良好的心理素质,同时又激发学生认真思考,为什么单加热MnO2放出O2的速度非常慢,加入MnO2的KClO3释放的O2非常快呢?

从而得出催化

剂的定义。

再比如讲CO2的实验制法时,我是把学生带进实验室上的,由于CO2的实验室制法较简单,学生已学过了H2的实验制法,教师讲过实验原理后,让学生亲自动手,自己通过实验找出实验室制取CO2的最佳药品,为什么不能用H2SO4,不能用Na2CO3,这样比教师做演示实验,让学生观察效果好得多,学生记得的非常牢。

分组实验更能给学生提供人人参与,自己动手的机会。

在此过程中,成功者从中获得喜悦,从而激发其创新的兴趣和激情,失败者从中吸取经验和教训。

从而激发其认真思考,勇于创新,从而使教学过程成为以学生学会求知,培养创新精神和实践能力的过程。

二、改验证性实验为探究性实验

验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性,在验证性实验中,学生处于被动接受知识的状态。

探究性实验是指在化学实验的基础上,通过科学的分析综合等思维过程来获取知识,这一过程要求学生有较多的思考和讨论,学生处于一种主动探索知识的状态,对培养学生的创新能力非常有利,比如2003年安徽省中考试题中第15小题:

小黄在做饭时,发现很多因素都能影响食盐在水中溶解的速率。

（1从你能想到的可能影响食盐在水中溶解速率的因素中,写出其中两项并预测此因素对食盐溶解速率的影响。

因素①--------------------,你的预测--------------------。

因素②------------------------,你的预测----------------------。

（2从你所列因素中选出一个通过实

验验证你的预测,你设计的实验方案是------------------------------------------------------。

这虽然看上去是一个验证式实验,实质上它首先是一个探究性实验,你首先要探究影响食盐溶解速率的因素,才能加以验证。

这道题出的非常好,学生不仅要具备实验的能力,验证实验的能力,同时要具有更高一层的设计实验的能力,这道题看似简单,我让去年9年级毕业班学生练习时,学生在这道题失分率最高,因为这个实验不是教材中出现的实验,平时教师没有加强对学生实验能力的培养,许多学生把该实验与教材中验证溶解度受温度影响的实验混为一谈,缺乏探究性,许多学生设计温度对食盐溶解速率因素时,大多数设计为取两杯水,一杯冷水,一杯热水,往里加食盐,加到不能再溶解为止,看哪杯水溶解的食盐多,没有强调时间和水、食盐的量要相同。

也就是说大多数学生不知道如何测定溶解速率,所以失分率较高。

三、开展实验设计,激发创新意识

实验设计是一个动手动脑并培养学生各个方面能力的过程,通过学生自己思考设计实验,即可以培养学生动手动脑解决问题的能力,又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。

例如在学完金属活动顺序时,我让大家自己设计实验并验证金属、铁、铜、汞的活泼性顺序,有的同学选用铁、CuSO4溶液、汞,这种设计看似简单,理论可行。

但由于汞有毒,实验室未存有该药品,这让学生懂得了设计实验不仅要理论正确,而且要符合实

际,有的同学选用铁、CuSO4溶液、Hg（NO32溶液、铜,还有的同学选用铁、硫酸铜溶液、Hg（NO32溶液,有的思维活跃的同学只选用FeSO4溶液、铜、Hg（NO32溶液,经过同学们动手动脑,创新设计,既激发了学生的创新意识,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果。

四、增加趣味实验

课堂上穿插或课外增加一些化学趣味实验,可以激发学生学习化学的积极性,使学生从题海中走出来,去感受五彩缤纷、变幻莫测的神奇化学世界,在充满激情状态下,享受着探究未知化学世界的快乐。

综上所述,我们要改进以往实验教学的固定模式,向如何提高学生实验操作技能,思维能力,创新能力等方面发展,我们的实验教学才能跟上时代的发展,培养出国家需要的合格人才。

谈谈中学化学课堂的教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如:

课堂演示实验失败或出现异常,学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。

在这种情况下,必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务,达到预期的教学目的。

教学机智作为教师的一种能力,目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视,造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说,深感这方面的能力欠缺。

那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?

一、应用信息反馈原理调整教学。

化学教学系统与其它任何系统一样,只有通过反馈信息才能

实现调控。

化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。

这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最隹状态。

在教学过程中,教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等改变和调节教学,对教学进行有效控制。

因此,教师必须采取多种方式方法,让学生尽快提供反馈信息创设条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态,获得最优教学效果。

如果在教学过程中出现的偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:

（1要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度稔熟,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也才能就教学情况变换教学方法。

例如,教学中经常出现这样的情况:

教师提出一个问题,学生一时答不上来,卡壳了,怎么办?

或放缓思考的坡度,或化难为易,或变换角度等。

这些都必须熟悉教材才能办到。

（2要熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。

对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,会有不同的看法。

这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏,关注学生认识发展的动向。

（3要充分备课。

备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的过程。

例如,当教师讲到某个地方,学生会提出什么疑问,教师如何作答;教师提出某个问题,学生会怎样回答,一般有几种答案,教师怎样引导,最后该怎样归纳等等。

如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师的应变能力。

（4对演示实验有充分的准备。

演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节,演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果,这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器

装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数,准确无误,并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

（5加强学习,不断扩大知识面。

“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。

任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。

因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛的知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧。

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。

化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

（1对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。

（2对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

（3学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。

（4对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实

验失败。

（5学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回,调节难度。

在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。

如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。

因势利导,变被动为主动。

在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。

如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

制造氛围,创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思

考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

当机立断,对症下药。

当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。

如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。

善于反诘和回避。

当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。

如当有学生问:

硫酸氢钠电离时有H+,并且具有酸性,它是一种酸吗?

反诘的问题是:

硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?

如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,小题大做,喧宾夺主,影响教学任务的完成。

总之不能让学生牵着鼻子走,把教学的主动权始终控制在教师手中。

课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好的教学机智,教学机智的培养并非一日之功,它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的,在教学过程中,要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程。

初中化学课堂教学总结

韩

永

飞

初中化学教学典型材料

一、启蒙教学,充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出:

构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。

初三化学是学习化学的启蒙阶段,如何在这个阶段中调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力、创造能力,提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中,我们能掌握教学规律,因材施教,从开发非智力因素入手,运用直观、形象、生动的媒体创造情景,认真组织好每堂课的教学,从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材,扩大学生的知识视野,让学生感到学习是一种乐趣和享受,能主动地、积极地学习。

在教学实践中,我们还深深地体会到,学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。

以求学生对所学问题是否弄懂、学会,只有老师的教学能吸引学生的注意力,学生对所学的知识又能弄明白,他们对学习才有兴趣,课堂的教学才能得到顺利进行,老师的主导作用才能发挥,学生的主动性才能调动,才能收到较好的实际效果。

因此,我们在教学中很注意每一节课的引入,从复

习旧课导入新课,使学生有一个温故而知新的感觉,使新旧知识衔接好,让新知识能自然过度,为学生接受新知识作了铺垫。

同时,在教学中,我们坚持面向差生,紧靠课本讲课。

讲课时,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重在基础知识。

教法上采用小步子,步步到位的做法,让学生容易接受和理解,每次测验我们都控制试题的难易程度,尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉,充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。

只要肯努力,一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用,努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得知识和实验技能,加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中,我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣,只要课堂上一做实验,兴趣骤升,如何利用学生这种心理,引导他们去观察、分析实验现象,培养学生的观察能力,分析问题的能力,充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中,我们充分利用化学实验的优越性,认真组织好实验教学。

在演示实验中,我们除按基本操作要求进行示范操作外,还引导有目的的观察实验现象,并能设计一些问题,让学生在实验中观察和思考,引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。

我们还结合教材内容,对实验进行增

补,增强实验的效果,加强实验内容的实用性和趣味性,激发学生对实验的兴趣,进而发挥学生的主观性,增强学生积极主动的参与意识,借助对实验现象的分析,综合归纳,提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作,争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏,是直接影响会考的成绩,所以期末复习工作,我们能做到有计划、有目的地进行。

每个阶段,我们要复习什么内容,都做到心中有数,复习的练习题、测试题都严格筛选。

对不同层次的题目进行辅导和练习,对学有余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度,适应会考题;对接受能力较差学生,做到耐心细致、百问不厌,常利用中午课外时间给他们辅导,为提高会考的合格率,我们不断耕耘。

同时,对于学生作业我们基本上做到全收全改,做好每次测评工作。

从反馈回来的情况,及时了解学生对知识掌握的程度,做好辅导和改进的调控工作,为全面提高会考成绩而不断地进取。

初中化学教学典型材料

今天很荣幸来到这里与大家一起讨论、交流初中化学教学经验与反思。

我从教11年,教化学学科9年,从全一册人教版到上下册人教版,,从以前的学生认为只有一门心思靠读书才有出路到现在的留守学生。

经过这几年的教与学,有一些心得体会,在这里与大家交流,希望老师们批评指正,并提出宝贵意见。

一、激发学生兴趣,引导学生自主学习

伟大的科学家爱因斯坦说:

“兴趣是最好的老师”。

兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。

兴趣的培养在于诱导。

学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更会感到有意思。

但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥无味,有可能会使原有的兴趣消失。

如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?

1、好的教学设计激发学生兴趣

（1搞好课前热身活动

在课堂教学热身中,教师可以适当地播放一些优美的歌曲和视屏（最好能跟课文内容有关。

这样不仅能充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,又能让学生在动人的旋律中有所收获。

（2通俗易懂而且简洁的问题

（3适时的幽默

（4个别学习、小组学习与讨论相结合

2、教师的优秀素质激发学生兴趣

随着教育发展的不断推进,不仅需要具备渊博的业务素质,同时也需要具备良好的政治素质、职业道德素质、心理素质和健康的身体素质。

教师的心理素质是教学的重要条件,直接影响学生的心理形成和发展,教师的心理健康对日常接触的学生有着相当大的影响。

作为一名教师,如果心理失调,不仅在学习上不能很好地指导学生,而且还会对学生心理健康发展产生不良影响。

因为教师工作的对象不是某一两个学生,而是整个学生群体,所以教师的心理健康与否,将直接影响年轻一代的健康成长。

学生在学习时期就是一个模仿的时期,而教师就是学生所模仿的对象,教师的认知、情感、意志对学生有感染作用。

教师的一个目光、一句话、一个表情都会影响学生,在教学时不焦不躁,能用亲切信任的目光注视学生,用热情而富有鼓励的话,用肯定表扬的手段,用慈祥的面容,都能提高学生的自信心,激起学生积极学习的情绪,产生愉快学习的心态,营造出良好的课堂氛围。

在教学中,教师一定要具备良好的心理素质,这样可以促进师生之间融洽相处、相互尊重、相互信任的关系,有助于教师树立良好的形象与威信,从而收到良好的教学效果。

教师的职业道德素质激发学生的兴趣,教师是学生道德行为的榜样,因此教师的职业道德素质是教学的基础。

我们说教师的任务就是教书育人,作为一名教师,必须要崇高的敬业精神,要热爱本职、忠

于职守。

“教师首先必须有对教育事业的敬爱与热诚之心,由此才能体会到教师职业的欢乐”。

能够愉快的心情进行教学,才能让学生也愉快地参与学习。

同时,教师还必须对学生有高度负责的责任心,要热爱学生,以满腔热情的工作态度投入教学。

“爱是学生成长和发展的基本需要,热爱学生是教师的天职”。

在教学中,教师必须用真心去对待教学和学生,这样学生感受到被爱,才能更加积极的投入到学习中去。

教师的业务素质对学生的影响,因为教师是知识的传播者,学生要向教师吸取文化的养料。

因此,教师的文化素质是教学的必要保证。

一名优秀的教师,必须具备渊博的文化知识,要能够有“讲得出