童年的发现教学设计汇编.docx

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童年的发现教学设计汇编

37童年的发现

（第十册）

关于教学设计

[教学目标]

1．能自学生字新词，理解并积累“迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本正经、

不怀好意”等词语。

能用比较的方法，体会“几乎”、“似乎”在句子中的作用，并能运用。

2．学习抓住文章主线概括课文的主要内容，感受作者的探索精神。

3．引导学生交流生活中的发现，在训练表达的过程中，培养学生对身边事物发现与探

索的兴趣，并懂得只有在不断的探索中才会有新的发现的道理。

[教学重、难点]

1、学习抓住文章主线概括课文的主要内容。

2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话的意思。

[教学准备]

老师：

多媒体课件。

学生：

1、读课文，并理解下列词语：

迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、不怀好意。

2、查找资料（任选其一）：

a有关人类起源的资料b有关科学家发明发现的资料

[教学设计]

一．揭题导入，激发兴趣

美好的童年生活中，我们在不知不觉地成长着，我们的小脑袋中会有奇思妙想，会有层出不穷的问题，我们也会不懈地探索那些有趣的疑问……前苏联有一位叫费奥多罗夫的天文学家回忆起自己的童年，写了一篇文章——《童年的发现》，今天我们就来学习。

（齐读课题）从课题中，你最想了解什么？

说明：

从课题入手，学生提出自己最想了解的问题，然后确定有探讨价值的问题，如：

“我”的发现是什么？

是怎么发现的？

即明确了本课学习的重点。

二.初读课文理清脉络

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

根据提示给课文分段：

提出问题——请教问题——发现规律——得到证实

2、联系课文第1、2节，理解“几乎”，并说说“我”探究了一个什么问题？

说明：

借助全文的线索整体进入课文，理清课文的脉络，明确“我”所提出的疑问，为进一步学习课文打下基础。

三、再读课文，了解探究过程

1、默读课文，思考：

“我”是怎么一步步探究的？

我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2、集体探讨交流。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（第1节）

“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”（随机理解“似乎”）

说明：

让学生带着自己的感受有感情地朗读这段优美的语句，想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的快乐。

同时引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，启发他们进行大胆的想象和补充。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（第2—9节）

“为什么只有晚上睡觉时才长？

”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？

这究竟是什么道理？

”“人怎么会是鸟呢？

”

说明：

让学生想一想，这些问题之间有什么关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。

想象当时的情景，师生分角色朗读对话，读出人物的一次次提问的语气，加深对人物的认识。

（3）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

（第10-11节）

我绞尽脑汁思考这个问题的答案，想啊想啊，嘿！

终于想出了眉目：

“这就跟……正好九个月。

”（随机理解“绞尽脑汁”）

说明：

理解“绞尽脑汁”使学生能够感知到“我”求知若渴的心情、执着探索的精神。

四、抓住“发现”，精读深究

1、学习第11节，明白“发现”的具体内容

（1）指名读第11节，理解“眉目”，划出“眉目”的具体内容。

（2）交流所划的句子，想想童年的发现究竟是什么？

（3）引读相关句子，了解“我”是如何进行推算的。

“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

”

①理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

（从生物最简单的单细胞开始，我将每一百万年折合成一个月，从细胞变成小鱼，大概经过一百万年，这是胚胎在母体中的第一个月；从小鱼变成青蛙又经过一万年，这是胚胎在母体中的第二个月，以此类推，到变成人正好是九个月，这就是我的发现。

）

②联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

（格外高兴、得意……）

说明：

引导学生将前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”等词语体会这发现的来之不易，从而更能体会到发现后的兴奋之情，才会发出“竟如此简单明了”的感慨。

③有感情地朗读这段话。

2、学习第12节，明白“我”的发现哪些得到了证实。

（1）听了生物老师的讲课，我为什么情不自禁地笑出声来？

（当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。

这里丝毫没有恶意。

）

（2）“我”的发现与达尔文的理论有哪些异同之处？

（可结合课文和课前搜集到的有关人的起源的资料谈一谈）

说明：

关于人的起源进化论的知识，“我”作为一个儿童只能根据自己的生活经验和有限的知识去推论、去思索，得出的结论难免幼稚、简单化、绝对化，那位低年级的老师为了让9岁的学生听懂，对这个问题作了通俗化的解释，有些话就不十分精确了。

而这位生物老师引用的达尔文的话是比较缜密的、科学的，学生通过比较应该可以感受到。

3、学习13节，引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话的意思。

（1）结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

（2）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。

（3）通过朗读体会作者内心的感受。

说明：

“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话一语双关，让学生联系自己的经历和科学家的故事从两个角度去理解：

其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?

这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。

五.联系课文内容，感悟人物形象

从“我”探究“人究竟是怎么来的”过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？

找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。

1．“我”是一个充满幻想的孩子

“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”

“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

”

2、“我”是一个富有好奇心、求知欲强、执着探索的孩子

“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

”

“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。

”

六.概括主要内容总结课文

1、根据板书，把课文的内容说给大家听一听。

说明：

要求学生思维缜密，条理清晰地概括这篇课文的主要内容有一定难度，在表达时让学生借助板书进行概括，可以使他们在逻辑上更有条理，表达更准确。

2、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

说明：

鼓励学生多角度地理解、体会，如：

“童年很美好，可以漫无边际的幻想”、“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”、“我们也要对身边的事物有探索和发现的兴趣”“因为作者敢于提问、留心观察、反复思考、大胆想像才有了这样的一个发现”……

3、你在学习、生活中有没有自己的发现？

说出来和大家交流交流。

附：

板书设计

提出问题梦里飞行

37童年的发现请教问题追问探究

（胚胎发育的规律）发现规律折合推算

得到证实达尔文的观点

关于说课

一、教材分析

《童年的发现》是新教材第十册中的一篇课文，是前苏联的一位天文学家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品，讲的是作者童年时的一项发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

　　课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　课文的难点是对学生来说几个较难理解的句子。

　　一句是：

“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。

”本来，当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。

这里丝毫没有恶意。

那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人产生联想，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。

“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。

可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。

　　另一个句子是：

“我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话一语双关。

其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?

这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。

二、学情分析

这是五年级最后一个单元的课文，通过近五年的学习，学生已具备了较强的识字能力，在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法。

因此在课前学生通过预习可以完成字词的学习任务，而课堂上进行预习反馈时，对于个别字可以适时加以指点，而一些重点词语还需要结合课文理解。

多数学生也具备了一定的概括、理解、表达、感悟的能力，学习能力强的学生已经能够概括课文的主要内容，清晰、明确、完整、有条理地表达自己对语言文字的理解，感悟任务精神等，而一些语文学习能力较弱的学生在概括、归纳、表达上都还存在一些问题，需要教师注意到这种差异性。

在理解重点句的含义方面，学生可能还有一定的困难，在教学中，教师可以根据学生思维深度不够、言语概括能力不强的特点，借助各种语言训练予以强化。

使得学生对文本的理解更加深入，实现语言的内化，情感的共鸣。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：

能自学生字新词，重点理解并积累“迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本

正经、不怀好意”等词语。

能用比较的方法，体会“几乎”、“似乎”在句子中的作用，并能

运用。

在阅读中能自主识字，能读准“澄澈”的“澄”的字音，能在语境中理解“随心所欲”、“绞尽脑汁”等词语的意思。

五年级的教材不提供统一的生字表，但并不意味着不再需要生字教学，教师需要根据教材和学生的实际情况做针对性地指导。

让学生读读原句，再去掉“几乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些变化。

从而理解“几乎”是指将近于，是一种将到而未到的状态，说明梦见自己在飞的情况极多，将近每天都有，但也有例外的情况，如果不用“几乎”，就变成每天都是这样，没有例外了。

可让学生用上“几乎”来复述“我”所提出的疑问。

“似乎”是指仿佛，也含有接近而尚未达到的意思，说明好像想去哪里，就能飞到哪个地方，但并不是真的就能飞到哪个地方。

如果不用“似乎”，就变成真的能飞到那个地方了。

目标二：

学习抓住文章主线概括课文的主要内容，感受作者的探索精神。

本单元的训练重点之一就是概括课文的主要内容。

虽然五年级的学生应该具备了一定的独立概括内容的能力，但是本文的逻辑性很强，需要在表达时有缜密的思维和清晰的条理，那么给学生一条主线（即“提出问题——请教问题——发现规律——得到证实”），让学生在三读课文后借助板书组织语言，就能让多数学生思路清楚地表达了，在这个过程中，深刻感受作者的好奇心和探索精神，人文性和工具性高度统一。

目标三：

引导学生交流生活中的发现，在训练表达的过程中，培养学生对身边事物发现与探

索的兴趣，并懂得只有在不断的探索中才会有发现的道理。

五年级的学生实际上对于对“胚胎发育规律、进化论”等问题也充满了疑惑与好奇。

那么以“发现”为线索在引导学生理解课文，感悟语言，感受作者童年形象的同时，通过课外知识的补充交流，就会满足学生的兴趣，初步了解进化论的相关知识。

也让学生结合自己的生活经历谈一谈“童年的发现”，学生们自然能够感受到对身边事物探索与发现的快乐。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上的设计（详见关于教学设计部分），着力体现以下两点：

（一）抓住文中重点词句，感悟人物精神

在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考：

“我”是怎么一步步探究的？

“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句，对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。

（二）充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解

课文涉及有关人的起源的知识，如认得细胞是否只在晚上繁殖？

人究竟是怎么来的？

母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？

母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？

对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。

但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。

这样通过课外知识的补充阅读，就满足了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。

课文中“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话学生理解起来有一定的难度。

那么如果课前学生阅读过一些科学家在其事业发展过程中的遭遇的故事，就很容易理解这句话的双关义，能体会到这是是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对被轰出教室这事的看法，也是对童年发现一事的评说与纪念。

因此课内外结合，合理而巧妙地利用课外获取的信息，可以有效提高课堂教学的效率。

关于训练材料

一、按照要求改写句子

（1）母腹中的胎儿再现了人的历史发展的每个阶段。

（缩句）

（2）世界上许多重大的发明与发现，常常会伴随着驱逐和迫害。

（反问句）

（3）“梦里飞行，说明你们是在长身体啊！

”老师解释说。

（间接叙述形式）

（4）高年级，离我们是那样遥远。

飞行却仍在继续。

（用关联词合并为一句）

二、想象写话

听了生物老师的讲课，作者情不自禁地笑出了声音，想象一下当时他会怎么想，请写一写。

三、阅读，完成练习

你也许见过刺绣姑娘手中的绣花针，但一定没见过两头尖、针鼻子在中间的双刃绣花针吧！

它是第三届全国发明展览会青少年发明金奖获得者--湖北省武汉市义烈巷小学三年级学生王帆发明的。

暑假，王帆回到湖南老家。

他看到姑姑正在专心绣花，一根细细的绣花针随着灵巧的手在绣布上穿来穿去，可每绣一针都得把绣料翻过来覆过去。

这（）麻烦，（）绣花的进度也慢。

爱动脑子的王帆想，能不能不用翻面也可以绣花呢？

他试着用多种方法，可是都没有成功。

一天，他与同伴去看电影，当银幕上出现渔民用梭子织鱼网的镜头时，他马上联想到了绣花针，迸发出发明的火花。

回到家中，他试着把两根绣花针的针鼻子各去掉一半，然后将两个半截针鼻子的绣花针焊在一起，这样就成了个像梭子似的两头尖、中间有孔的绣花针。

他一试，还真管用。

用这种双刃绣花针绣花，就再也不用把料翻来覆去了，绣花的速度当然快多了。

王帆同学的这个小发明（）看似简单，制作也容易，（）多少年来就是没有人去想，没有人去做。

难能可贵的是，一个小学三年级的学生却敢于想象，敢于创新，敢于以非常规的思维成功地改变了很多成年人没有改变或想改变却没有去动手改变的传统绣花针。

1、给短文起个题目。

2、在文中的括号种田上两组合适的关联词语。

3、请结合文章内容向别人介绍一下王帆同学的这个小发明。

4、在生活中，你是否也有新的发现，是否也做过探索，请介绍一下。