信息网络环境下的会计特征及教学理念和方法.docx

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信息网络环境下的会计特征及教学理念和方法

信息网络环境下的会计特征及教学理念和方法

　　摘要：

进入新世纪之后信息网络技术的快速发展对会计学科及其教学产生了重要而深刻的影响。

新型教育环境对会计教学提出新的要求，会计教学要转变思想，更新手段，探求新的方法，推动信息技术与会计学课程的结合。

培养学生的创新精神和实践能力。

文章主要基于现代信息网络环境，在对会计特征阐述的基础上，进一步对会计学的教学思想、教学方式、教学特点以及教学方法进行了探讨。

　　关键词：

信息网络环境　会计学　会计特征　会计教学

　　中图分类号：

G642.0　文献标识码：

A

　　文章编号：

1004-4914（2009）04-124-03

　　一、信息网络环境下会计的特征

　　在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，会计的电子化、网络化已经成为现代会计的重要趋势。

现代信息技术尤其是网络技术在会计领域的应用和发展，使传统会计从理论到实践发生了深刻变化，体现出许多新的特征，主要表现在以下四个方面。

　　一是会计信息的实时化和集成化。

传统会计主要是事后的静态核算。

会计信息滞后。

在网络环境下，发生交易的数据通过网络传递直接下载到会计应用程序中，使得从原始单据到生成最终会计信息的过程瞬间就可以完成，所需的会计信息随时都可以获得，会计信息的搜集、输入、处理和提供实现了实时化。

同时，在这种环境下企业的管理将变成以知识和信息为核心的管理。

这就要求企业信息高度集成，会计信息资源高度共享。

网络技术的发展为这种集成提供了可能。

企业通过网络化的集成管理，可整合企业的财务资源，提高企业竞争力。

　　二是会计理论、方法和信息的多元化。

在网络技术下，会计信息使用者需要的信息多样，会计理论、内容、目标呈现多元化特征。

会计假设得到扩展，多主体、多币种、不等距会计期间成为可能和必要，权责发生制与收付实现制并存，历史成本与重置成本并存。

计算机强大的运算功能及网络技术的发展使得会计核算能够多种方法并用，以满足不同使用者的要求。

网络技术提供了多元化会计信息的功能，使多元化会计信息真正成为现实。

　　三是会计核算的简捷化和动态化。

在网络环境下，从会计凭证信息到生成财务报告都由具有强大计算功能的计算机来完成，人工干预大大减少，削减了手工方式下会计处理过程的诸多环节，使核算过程简捷化。

计算机还承担起存货计价、成本计算和计提折旧等复杂的核算工作，把人从繁杂的手工会计核算中解脱出来，传统的手工会计处理逐渐退出历史舞台。

企业的许多业务可以通过网上交易来实现，出现了电子单据、电子货币。

随着银行现代化支付系统的开通，结算渠道更为畅通，异地汇划资金实现了逐笔实时处理，资金全额清算。

各种数据实现在线输入，电子货币自动划转，使会计核算从静态变为动态的实时核算。

　　四是会计信息系统的开放化和智能化。

由于互联网的广泛应用，大量的企业会计财务信息发布到公共信息平台，特别是企业外部的各个机构、部门可根据不同的授权，在线访问、查阅企业会计信息，会计信息系统由封闭走向开放。

网络时代的会计系统可以理解为一个由人、电子计算机系统、网络系统、数据及程序等有机结合的应用系统。

它不仅具有核算功能，而且具有控制功能和管理功能。

所以会计系统不再是一个简单的模拟手工方式的“仿真型”系统，而是一个人机互动的“智能型”系统。

它使会计工作由核算型向管理型转化，使会计职能向深层次延伸。

同时网络会计表现出来的实时性、集成性、简捷性、动态性、开放性等技术特征，又为智能性提供了坚实的技术基础。

　　在网络环境下。

会计系统以计算机、网络技术等新型的信息处理工具置换了纸张、笔墨和算盘等传统工具。

这种对传统会计制度、会计理论和会计方法的变革对会计学科的教育思想和方法产生了广泛而深刻的影响。

　　二、基于网络环境的会计教学理论探索

　　1、信息网络环境对传统的会计教学思想和方式的影响。

所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。

多媒体网络教学的特点是，资源共享、交互性强、多任务。

多媒体网络教学的优势是，丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个性化教育。

应用多媒体网络教学促进了教学方法和教学模式的改革，也必将导致教育思想的深刻变革。

　　长期以来，会计教学存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固。

在这种观念的指导下，教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威，作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态。

教师们偏重会计理论研究，忽视了会计教学理论探索。

规范性的教育阻碍了教师对学生的创新精神的培养，对新的信息化工具的运用还有一定的困难，课堂教学呆板、枯燥乏味。

因此，会计教师必须尽快从“专业型”角色。

转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师。

网络环境下未来会计教师的角色应该定位于学习的组织者和学生的辅导者。

建立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，积极营造民主的课堂气氛，鼓励学生从各个角度向教师提问。

提倡富有理性和健康人文精神的争辩，以培养学生的创新精神和探索精神。

为此，教师除了需要掌握新的会计理论和方法外，还需要树立新的教育观念，掌握新的现代教育技术。

　　教育理念的变革推动着教育方法的变革，也必将对传统的会计教学方法带来冲击。

目前我国各类院校会计专业中占统治地位的教学方法仍主要是靠教师讲、学生听的班级教学模式。

这种传统的、单向式的教学方法课堂气氛是压抑的、沉闷的，缺乏兴趣及挑战性，师生的创造力在课堂上得不到充分的发挥，导致部分学生产生厌学情绪。

　　网络化时代的会计教学运用计算机和网络技术，将多种学习方法组合在一起，进行以自学为主的知识吸收、消化、创新过程。

学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学，根据需要构建自己的知识结构；课堂教学可以在老师的指导下，开展在线讨论；教科书和专业辞典用于会计课程的学习辅导，利用在线的测试随时评价学生的学习效果，以便使学生随时掌握学习进度。

课后，学生可通过E-mail、网上论坛和即时通讯等网络信息工具进行多群体的互动学习活动。

传统的单向传授式的学习模式正在逐渐被协作式学习和探究式学习等双项互动的新型学习模式所替代；传统单一的教学课堂，正在逐渐被教学课堂、校外专业实践、校内课外学习活动和网络学习课堂相整合的新型教学课堂所替代；较为单一依赖教科书的教学内容正在逐渐加强教科书以外的拓展知识和实践活动。

新的教育教学方法将会大大激发学生学习兴趣，变革人才培养模式。

　　2、网络环境下的教学特点。

在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。

网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。

在建构主义理论支持下的网络教学，是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。

与传统教学相比主要有以下特点：

　　一是教师不再成为知识的权威。

在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的会计知识。

因此，在网络环境下，教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、引导者、合作者。

　　二是课堂教学策略转变。

在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；学生是知识的接受者，是教学的客体，教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。

在网络环境下，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。

因此教学策略应围绕如何学而定。

　　三是教学过程转变。

网络环境下教学主体发生改变，会计教学过程就从教师的逻辑分析过程转变为面向问题的共同探究过程。

网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。

　　四是教学组织形式改变。

网络环境下学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式。

就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动。

　　3、网络环境下的会计学科教学模式。

根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及会计学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性。

我们将网络环境下的会计教学模式表述为“情境设计－问题展示－自主学习－结论形成－网上测试－问题拓展”六个环节。

该网络环境下的教学模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

它保留“传递―接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。

在“传递－接受”教学活动进程中，通过网络而进行的“人－机”交互或“人－人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实际体验知识的发现和“创造”过程。

学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的实践精神和创新能力。

这一模式主要表现在以下三个方面：

　　一是创设多样化的网络学习环境。

运用多媒体技术和网络技术创设的学习情境，包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。

多样的学习情境可充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。

从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题，从而完成学习任务。

网络学习环境必须有丰富的学习资源支持，除了教材提供的文本、图像以外，教师设计的一些与学习主题有关的媒体资源和相关网站学习资料，如图片、文字、动画、音频、视频文件等，都是学生很好的学习载体。

　　二是培养学生自主、协作、探究式的网络学习方法。

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。

在未来知识经济社会中，个体发展水平，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。

因此，在网络教学中更要重视学生的主体性、主动性，更关注学生自主学习。

　　三是提高学生的实践能力和创新精神。

建构主义理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

利用网络教学功能，让学生在乎等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，能使学生的个性得到充分发展，学生的学习能力逐步提高。

同时，教师运用网络技术（BBS）创设交流学习思想的学习讨论区，结合传统的语言交流协商，营造出崭新的学习氛围，使学生有了表现自我的时间与空间，激发学习兴趣与欲望，投入到知识求解和问题探究中，多种不同观点的碰撞与交流，迸发出学生思维中崭新的思想火花。

　　三、网络环境下的会计教学方法

　　1、研究型教学法。

网络信息时代催生研究型教学方法。

研究型教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展。

它是学生在教师指导下。

从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。

基于网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。

教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和导师，然后在网上与导师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。

经过网上的资料收集，分析判断，以论文的形式在网上发布。

这种过程可以是某个学生独立完成，也可以是小组合作完成。

同一课题的学生在网上发布成果后。

教师再组织他们讨论。

学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。

这一教学法的实施可通过建立研究型课程学习网站的形式，即根据会计、财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建一个研究型课程学习网站，该网站主要模块见表1。

基于网络环境下的研究型教学使学校之间、教师之间、学生之间、师生之间完全实现了网上交流。

　　2、基于资源库的教学法。

这里的资源库是指根据我国各高等院校现行会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。

教师可以利用这些资源库进行备课、制作教案、制作演示文稿、进行演示实验等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上提问、模拟实验、拓展阅读等。

“立信会计网络教学资源库”就是基于网络环境下教学资源库开发的一个新的探索。

它的突出特点表现在：

确立“以人为本”、“以学科为主”的新型理念，以学校精品课程为单位。

提供丰富的导航机制、高效的检索与查询，让学生方便快捷地查找到所需的各种知识模块。

　　3、任务驱动型教学法。

该方法是就某一问题教师发动学生网上共同参与，可以分组并进行组际交流。

任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。

它要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践。

由此看来，任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务激发学生的兴趣。

教师要创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。

学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。

信息网络为此提供了条件。

　　4、专题学习网站法。

专题学习网站是由学习小组自行开发的反映学生学习过程和学习成果的网站。

推动学生开发专题学习网站旨在促进学生进行探究式学习、协作式学习和自主式学习。

以充分调动学生学习的积极性、创造性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。

高等教育进行教育创新的根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。

要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。

基于网络环境下的专题学习网站正是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师和学生的自身潜能和有利于营造创新人才培养的良好的教育环境。

例如高级财务会计及高级财务管理课程中共同涉及到的“衍生金融工具”就可以建立学生专题学习网站，设立相关知识的模块，包括衍生金融工具在世界各国的应用、衍生金融工具一览表、衍生金融工具的相关会计处理、衍生金融工具的国际会计准则、衍生金融工具的相关理论研究等。

　　5、跨专业教学法。

网络环境下的跨专业会计教学是任课教师在结合本专业教学的基础上，适度地参与到与会计相关专业中去。

跨专业教学是整合学生思维的一种有效途径，对培养学生的创新能力有着积极的意义。

网络环境使跨专业教学来得更加方便和易行。

这种方法把会计问题放在各专业教学的宏观视野下加以审视，解决了学生的思维整合问题。

由于传统的分专业教学将学生的思维人为地割裂开来，各专业教师都强调本专业对学生培养的重要性，不重视或根本不关注与其他专业的横向连接和沟通。

使学生疲于应付。

通过这种方式，一是使学生的整合思维能力得到发展；二是消除教师只关注自己本专业教学的心理壁障；三是解决学生体验知识的需求。

基于网络环境下跨专业会计教学不仅在于能够提高学生对会计专业知识的认识，更重要的是增加学生对各专业知识的体验。

这里把ERP（企业资源规划）引入到会计教学中。

ERP教学是建立在ERP这种新型的管理工具之上，以学习小组为教学（学习）对象和考评对象来组织教学（学习）的一种教学方式。

这种教学方式将市场营销、企业管理、人力资源管理、会计、信息管理等不同专业的学生结合成一个学习小组，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及教师的交流过程中，扩展知识、发掘概念，实现知识互补。

　　四、结束语

　　信息网络环境下的会计特征表现为会计信息的实时化和集成化，会计理论、方法和信息的多元化，会计核算的简捷化和动态化以及会计信息系统的开放化和智能化，这对传统的会计教学思想、教学方式产生了重要影响，并使新环境下的会计教学表现出一些新特点。

网络环境下的会计教学方法应该是与之相适应的研究型教学法，任务驱动教学，基于资源库的教学，学生专题学习网站和跨专业教学等。

网络技术的发展推动着现代教育技术的进步，新型教育环境推动着教育思想和理念的转变，会计教学必须积极应对新型教育环境下出现的各种问题，不断探究新的教学方法。

以适应新环境对会计人才的需求。

　　责编：

贾伟