从尴尬到精彩信息技术教学凤凰涅盘歌.docx
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从尴尬到精彩信息技术教学凤凰涅盘歌
从尴尬到精彩
――――信息技术教学凤凰涅槃歌
简介：
信息技术走进课堂十几年了，“为什么越来越多的学生沉溺于上网？
”“为什么越来越多的孩子喜欢打游戏？
为什么越来越多的孩子不再喜欢信息技术课堂？
”，其实，“教什么？
”永远比“怎么教？
”更重要。
先明理，再行动，如果失去了方向，只会在错误的道路上越走越远。
本文将从信息技术课程现状、原因及解决办法展开。
关键字：
信息技术·困惑·涅槃·教什么·怎么教
即即！
即即！
即即！
即即！
即即！
即即！
……………
流不尽的眼泪，洗不净的污浊，浇不熄的情炎，荡不去的羞辱，
我们这飘渺的浮生，到底要向哪儿安宿？
”
……………
那是"脓血污秽着的屠场"、那是"群魔跳梁着的地狱"。
为了寻求新生，凤凰经历了烈火的煎熬和痛苦的考验，集香木自焚，焚烧了旧我，终于获得了“华美”的再生。
凤凰涅槃歌表现了郭沫若对黑暗旧社会的深恶痛绝和对新的理想社会的追求。
其实，我们的信息技术课程也应该这样，从生到死，再由死到重生，并在重生中升华。
新一轮基础教育课程改革使得信息技术教育在中小学得到了一定的推进。
十几年过去了，学生的信息素养是否得到了真正的提升？
教育教学的质量是否得到了保障？
学生到底学到了什么？
“为什么越来越多的学生沉溺于上网？
”“为什么越来越多的孩子喜欢打游戏？
为什么越来越多的孩子不喜欢信息技术课堂？
”………信息技术教育似乎在困惑中走向了死亡。
“什么是有意义的学习？
”、“什么是信息技术学科的目标与价值？
”、“学生的学习动机是什么？
”、“信息技术到底教什么？
”、“信息技术课堂还剩下多少技术？
”、“教育如何应对全球时代？
”，凤凰涅槃，不是死亡，而是重生；再次树立信息技术学科地位，再次来个华丽转身。
是的，教什么永远比怎么教更重要。
先明理，再行动，如果失去了方向，只会在错误的道路上越走越远。
一、序曲：
“序曲”如同歌剧里的“前奏”，展现了凤凰生存的空间情态，描画了一副由“枯槁梧桐”“消歇醴泉”“茫茫大海”“莽莽平原”“寒风凛冽的冰天”所构成的图画。
根据一线调查，以下是信息技术真实画面。
1、学生对课程认识的不足。
在学生看来，信息技术课无非就是玩游戏、上网聊天、office……很多学生似乎对作品的模拟还略感兴趣，而对于基本原理、基本方法等就显得兴趣不足，没有真正意识到信息技术可以帮助我们解决工作和生活中的问题。
2、他人对信息技术课程存在偏见。
在中小学，有的机房早已经到了更新了时期，很多学校不愿意再次投入。
在他们看来，信息技术学科可有可无，可学可不学，甚至是个负担。
教师只要带好学生，不出事就行了。
由于长年缺少教育教学质量监测，于是，就形成了“教和不教一个样”，“学和不学一个样”、“学好学坏一个样”的局面。
3、教师自身信心不足。
现在凡是与电脑有关的事情，如学籍、助学金、阳光体育、保险、考试报名、志愿填报、综合素质测评等，领导都会认为是信息技术老师的事。
于是，信息技术教师的工作量日益增加，成了万能的老师。
而与此同时，课时量却总是无法完成，因为学校评估工作量的主要依据还是课时。
这样，干得多，成绩却无法得不到承认，直接造成老师产生了职业倦怠感，以至于信息技术教师自身也产生了动摇：
“既然大家都不重视，我也就无所谓了”的思想普遍存在。
4、教师缺少教法研究。
信息技术较其它学科来说还是一个年轻的学科，不能像其它学科那样有着较有成熟的教学经验或教学模式。
另外，与其它学科相比，信息技术教师在学校教师所占比例还是很少，校内教研活动较难开展，教学上基本上是单打独斗、闭门造车，这样就很难借鉴其它学科好的教学方法或经验。
二、凤凰和呜
在凤凰的“咏叹”中，“群鸟歌”则类似于歌剧里的宣言。
达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。
实践证明，当前中小学信息技术教育最迫切研究的问题是学科生存及学科方向性的问题。
因为信息技术学科地位还是脆弱，在很多地方，学校都把它当成一个负担学科，尤其是经济条件较差的地方。
而经济条件较好的地方呢，学校却更愿意把硬件作为向外人炫耀的“花瓶”。
有人把这一切简单的归咎于信息技术学科没有纳入中考或高考的缘故。
其实，如果真的纳入了高考、中考科目，谁又敢保证不会把信息技术学科也变成更加无趣的应试教育的课程呢？
造成上述现象的原因很多，但主要原因如下。
1、教师的专业技能过期
教师的基本功可细分为“专业技能”和“教学基本功”两部分，他们是教师腾飞的两个翅膀，缺一不可。
有人曾说，“教学基本功”是信息技术教师的软肋，而现状是有的老师不仅“教学基本功”没有提升，反而失去了往日较其它学科教师相比“专业技能”的优势。
信息技术教师承担大量的非课程任务，虽然锻炼了教师的动手能力，但同时也占据了教师的大量时间，使得他们没有太多的精力去钻研技术。
有很多老师还在靠吃老本过日子，满足于已会的office知识，以至于对教材中所出现的新软件也是半生不熟。
在一次优质课评选之“专业技能”测试题中，共有4道题，分别是“文字处理”、“数据处理”、“图像处理”和“动画制作”等。
题目难度都不大，结果却出乎意料：
“文字处理”模块得“0”分的为16人，占总人数的30%；得“1-2”分的17人，占总分数的32%；在“数据处理”模块，得“0”分的有6人，占11%；得“0.5-2.5”分的为10人，占总人数的19%。
可见，教师自身的技术素养有待提高。
“给别人一碗水，自己要有一桶水，”对信息技术老师来说，更要有“一桶流动的水”。
而现实中，教师在忙忙碌碌之中的源头活水已近干涸。
其实，学习学习再学习，应该是信息技术教师生命的主题之一，教师只有勤于反思、勤于磨砺，在学习中成长，在反思中成熟，在反思中超越。
道理很简单，一旦今日停止成长，明日你将停止教学。
2、缺少对教材的认识和把握能力
叶圣陶先先生是我国著名的教育家、文学家，是中国现代文化教育的一代宗师。
他对语文教材有着精辟的阐述。
他认为“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”，就是叶老著名的“例子说”。
其实，信息技术教材也是样，如果学生掌握教材中例子的处理方法，并能去处理同类的问题，这样，才能真正发挥它的示范功能和迁移功能。
而现在很多信息技术教材完全变成了为了完成某些技能操作步骤的罗列，任务完成了，教学也就随之完成了，“示范做”、“学着做”成了每个单元的主旋律。
而很多教师缺乏对教材性质的认识和把握，把教材当做教学的唯一资源，甚至把教材当成教案，按步就搬，就例子做例子。
殊不知，教材早已不再是教学的全部内容。
教材是编者对课程标准理解消化而编写的，是教师的教和学生的学的一种资源和参考。
其实，教材只是教学资源的一部分，因为新课程理念下教材是可变的、发展的、也是开源的，它要求教师必须有广泛的课程资源意识并创造性使用教材。
所以，信息技术老师要善于结合教学实际的需要对教材进行二次开发，不仅可以根据学生的需求和实际选用教材，灵活有创造性地使用教材，而且还可以对教材的内容、编排顺序、教学方法和呈现方式等方面进行适当的调整或取舍，使教材内容和教学活动更加贴近学生的实际。
所谓“用教材教，不要教教材”“教师不是教材的奴隶”就是这个道理。
3、教材亟待更新
由于教师对教材过份依赖，照本宣科现象十分普遍。
所以教材的质量往往决定着课程的质量，教材的思想、目标制约着很多老师的教学方式。
然而，由于教材选用体制不完善、存在地方保护主义及编写水平参差不齐等因素，导致教材的质量不是很高。
有的教材变成了教师上课的教案；有的教材趋向低龄化、傻瓜化趋势，文字越来越少，插图越来越多，类似一本科普读物或通俗读物；有的教材缺少基本概念、基本原理、基本方法的阐述，忽视了教材的科学性、系统性等最基本特征。
而实际上越是基础的东西越具有普遍性、迁移性和长远性。
有的教材采用了以“任务”或“活动”为线索展开教学内容的方式安排，“为活动而活动”的现象日益突出，以至于很多学生记住了任务步骤与过程，却不能掌握任务过程中需要掌握的信息技术处理问题的方法。
我们在听课时就经常看到学生照着教材中的操作步骤可以完成任务，但一旦离开教材或换一个新的任务就无所适从，不能融会贯通、领悟信息处理的基本方法。
有人戏称为“一学就会，过后就忘”。
有的教材中的案例大多为作者脱离生活的凭空臆想，完全不符合学生的实际需要。
如七年级教材为了学习Word中有关页面设置和自选图形方面的内容，把知识点穿插在学生一个“制作我的名片”活动中。
实际上，中学生是没有这方面需求的。
另外，教材中要求学生把“页边距”上、下、左、右均设置为“0”，我不知道这样的名片如何打印？
再如，在学习PPT时，开篇之作是要求学生能够打开一个别人制作的有关教师节贺卡的PPT，然后把落款修改为自己的“名子”并保存，就算完成了此节课的教学内容。
我不知道这里是在培养学生从小就养成篡夺别人作品的习惯，还是为了学习PPT?
信息技术课程是发展变化最快的一门课程，然而有的教材缺少目标定位，缺少统筹考虑，前后内容之间缺少必要的联系和梯度，甚至小学、初中、高中阶段存在大量的知识重复，以致于学生产生了厌学情绪。
其实，教材不仅要教给学生最基础的内容，还要把最先进的东西充实到教材中来，开阔学生视野，让学生感受体验信息技术发展给人们生产生活带来的改变,让学生既能见树木，又能见森林，以培养探索精神。
4、评价手段“残缺”
评价有着诊断、激励、导向、甄别选拔功能。
学生学的怎么样？
教师教的怎么样？
恐怕只能通过教育教学评价来验正，评价是贯穿课程改革和素质教育全过程的重要内容。
根据评价对象不同，它包括对教师的评价和对学生的评价。
其实，通过对学生的评价也可以看出教师的教育教学水平。
评价又包括过程性评价和终结性评价等。
过程性评价即平时在教学过程中进行的诊断，如课堂中自评、组评、师评、平时单元测验等各种测验等；终结性诊断即一个教学过程周期完了的诊断，如上学期末和下学期的期末考试、各种毕业水平考试等。
而现在很多学校不仅缺少终结性评价，就连过程性评价也是以点带面、蜻蜓点水、流于形式。
教师上课时用极少数学生的作品来代替大多数作品的现象十分普遍。
面对“考什么学什么”客观存在，面对没有把信息技术学科纳入中考或高考科目的今天，作为信息技术老师，在平时的教学中，又将如何运用评价的杠杆，来促进信息技术教育教学质量的提高呢？
三、涅槃
天方国古有神鸟名“菲尼克司”，满五百岁后，集香木自焚，复从死灰中更生，鲜美异常，不再死。
涅盘是脱胎换骨！
涅盘是破茧成蝶！
涅盘是浴火重生！
当信息技术教学经历了十几年的历程时，我们有必要反思过去，华丽转身，重新创建新的教育教学机制。
李冬梅老师说，一个人要想真正学会游泳，只在浅水池是不行的，必须去深水池。
同样，对于信息技术学科，要想让学生真正掌握所学内容，一定要让他们在信息技术的“深水池”里游泳。
如果课堂上只是让学生完成一些简单任务，就相当于把学生放在了信息技术的“浅水池”，效果当然不会好。
所谓“深水池”是指结合教学内容，设计一些有创意，有一定难度和挑战性、综合性的专题式探究活动，让学生在信息技术实践活动过程中更好地学习和掌握教学内容。
所以，信息技术老师要积极参与课程建设，在初中阶段，对于那些小学已经学过的重复知识，就完全没有必要按着教材照本宣科，因为那样只会使学生失去学习的兴趣。
信息技术老师更要充分认识评价的现实意义：
通过评价，对学生来说，可以把学习当回事；对教师来说，可以把教学当回事，对学校来说，可以把学科当回事。
在教育教学评价方面做得最成功的仍是李冬梅老师。
李老师说：
“当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常高”。
是的，如果学生的作业得不到评价，得不到承认，得不到欣赏，长此以往，学生就会失去积极性。
李老师的教学是成功的，成功的原因除了是她有着非常先进的教学理念以外，而且完全得益于评价机制的建立。
李老师根据学生的出勤及作业情况给每一个学生考评，并记入成长档案，甚至与毕业挂钩。
李老师的课堂是自由的，学生可以打游戏、可以去上网，但当你忘情的玩耍后，你的作业就肯定就无法完成了，所以，也就自然再也没有学生去上网，再也没有学生去打游戏了；李老师的课堂又是约束的，即便你完成基本作业，那么还想着更锦上添花，争取“榜上有名”。
因为没有人不想自己的作品被老师点评。
那么，这时候，你的作业就需要更加精耕细作了；李老师的课堂还是富有磁力的，当你作品一旦进入“光荣榜”，却又担心下一次落榜，也自然而然的一次比一次努力，直至坚持下去。
这样就完全形成了良性循环。
正因为李冬梅独特的教学方式，才激发了众多学生学习信息技术的热情。
信息技术课程已经设立很多年了，但是教材上却未提供良好的教学实施操作平台。
传统的信息技术教学多采用电子教室分发电子学习资料,因而上课时要么提前开机分发资料，或者等待所有学生到齐开机后一起分发，消耗了教师不少精力或宝贵的教学时间。
有的老师采用ftp或共享磁盘提交，造成学生作品不方便评价和管理。
同时，学生相互间也无法借鉴查看，教师不仅要花费很多的时间去批改作业，而且评价结果也不能及时反馈给学生。
有的老师只关注个别优秀生的作品，而忽略大多数的学生的作品，使得学生对课堂学习的成就感降低，影响学习的积极性。
可见，建立信息技术课程管理系统十分必要。
通过这个管理平台，旨在促进教学模式和学习方式的转变，降低课堂组织难度，提高教学效率，完善教学评价，它具有以下五方面的意义：
1、构建完善教师电子备课平台，促进教案的交流学习。
2、构建完善的学生作品电子档案，生成过程性学习成绩。
3、构建完善的学生评价平台（包括课堂表现、作品成果等），促进学生互动交流学习。
4、建立完善的课堂签到记录及上机情况记录，做好完备的机房使用日志。
5、建立完善的课堂测验分析平台，即时对教育教学效果进行分析。
1、国内版
该管理系统是基于WEB2.0，学生机通过网页来访问，客户端无需安装，管理起来方便。
（1）海盐县实验小学的2007版信息技术学科教学平台，asp编写，采用access数据库，功能较少。
（2）莆田四中的信息技术教学平台，比较适用于高中的教学，采用编写，具备网络备课及教学、学生网上完成作业及老师网上批改作业、在线考试、提供学生主页空间等所有高中可能教学用到的功能。
（3）白峰中学信息技术教学平台，主要是基于网络硬盘服务，asp等混编，可以构建上千学生的作业服务器和教学素材服务器，可以用来对每一学生的每一次课进行课堂表现和上交作品评价。
（4）EasyTeacher信息技术课堂教学助手，是一个简易的内容发布系统，php编写，采用mysql数据库，功能极少，开发中断。
（5）信息技术教学辅助平台3。
0版，温岭二中陈斌老师开发的一个针对中小学信息技术课程所设计的网站形式的免费教学辅助平台。
这个平台为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境。
2、国外版：
（1）Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。
（2）Sakai是一个自由、开源的在线协作和学习环境。
提供一组软件工具来帮助需要开发一个共同用于协作或学习环境的研究院校、商业组织和自主群体创建一个用于协作的网站。
（3）Claroline是“ClassRoomOnline”的缩写，它是一个开源的优秀eLearning和eWorking系统，由比利时鲁文大学开发，它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统。
相比Moodle，它有更好的运行速度，简洁的操作界面，明晰的工具分类，更符合中国人的教学习惯，老师可以很容易的通过源代码修改—构建自己的资源平台。
“课廊应用”---安徽师范大学教育科学学院教学平台
由淮南市教科所和淮南一中共同承担的安徽省教育科学重点研究课题---“信息技术教学过程性评价研究”已经取得了良好的效果。
同学们说，这种形式很新颖，和以前不一样，不仅知道了每节课的目标，而且产生了极大的兴趣,一定要认真学习。
是的，我们无法改变政策，但我们可以改变自己，可以改变课堂，可以改变我们的学生。
好的，就让我们从这里开始，从反思开始，从改变开始，向李冬梅老师学习。
因为只要你迈出了关键性的一步、迈出了实质性的一步，就一定会给信息技术课程课程带来崭新的惊喜。
作者：
张骏·安徽省淮南市教科所
陈杰·淮南一中
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