家庭教育理论与方法.docx
《家庭教育理论与方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家庭教育理论与方法.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
家庭教育理论与方法
家庭教育理论与方法
每个家长，在孩子发展的每个时期都要学习，都对孩子的教育负有责任，都应注意家庭文化的熏陶。
随着孩子年龄的增长，社会的进步，家长只有不断的学习才能做好教育陪伴孩子的工作，切忌只用头脑中已经过时或不适合孩子的理念去影响孩子。
同时，不要拿孩子做实验，不要简单模仿别人的成功。
别的孩子的成功除了父母宣传的教育方式以外，还有很多的内容，要因人施教。
学校家庭教育的特点
发展性，针对发展性问题，关注培养而不是矫正。
—预防比改正更好！
民族性，立足民族文化特点，家庭教育更重视本土化。
—不要轻易否定传统文化，总觉得西方教育就好！
系统性，家庭教育是一个系统，有始有终。
多样性，寻找丰富多彩又适合于教育对象的方式。
制度化，用制度来约束学校家庭教育活动。
科学化，真理与谬误只有一步之遥，应该避免负作用。
榜样性，家长要从自己做起。
注意：
中国社会是推崇集体主义的。
中国的“以人为本”是指社会人，是以大多数人的意识形态和行为为规范的。
在交往中，要求相互妥协，控制自己。
家庭教育的模式
（1）
——家庭教育应该有科学理念，使家长担负起应有的教育责任。
随着孩子走入学校，家长也随孩子一起成为学校的学生。
即：
学生入学，家长进校。
老师不仅仅有教育学生的义务，也有教育、提高家庭教育素养的责任。
因此，每个教师的面前有两个教育群体：
学生和学生背后的家长。
家庭教育的新理念
——相同学校、相同班级的学生是不同的，因为他们的家庭不同，学生的成长过程中，家长的责任是不可推卸的，是任何人也代替不了的。
——孩子走入学校，并不是说，教育孩子的责任交给了学校，而是说，家长随孩子成为了该学校的学生，与老师、孩子一起负担起了新的责任。
——每个成功的孩子后面都至少有一位成功的家长；同样，每个问题孩子后面都至少有一个问题家长。
——培养成功孩子，家长应该首先成为成功家长。
——解决孩子的问题，家长至少不应该自己有问题。
——家庭教育的新理念家长的角色是不可替代的，任何教育都不能以牺牲家长的尊严为代价．
——孩子最后的归宿是家庭。
——家长应该系统地学习，系统地了解孩子，系统地了解教育规律，系统地实施教育过程，在孩子成长的过程中，促进孩子的成长，尽可能减少对孩子的负面影响。
家庭教育的模式（２）
——家庭教育工作的核心是有科学性、针对性、操作性的教育内容
确认家长的角色
——是孩子平等的朋友（家长只是像孩子的朋友一样，但不可能是朋友，因为我们和孩子对一件事的看法是肯定不同的。
朋友只可能在同龄人中间产生。
）
——是孩子宽容的长者
——是孩子智慧的参谋
——是孩子学习的榜样（首先作为家长，你爱不爱学习，是否相信学习有用；其次家长是否尊重有知识的人，会直接印象到孩子是否爱学习。
）
——是孩子精神的支柱（单亲的孩子，无论有多么大的成就，都没有安全感，因为他们内心脆弱，缺少心灵上的支持。
）
——是家庭文化的主导
使孩子学会学习
——如何训练孩子的注意力
——如何训练孩子的记忆力
——如何训练孩子的思维能力
——如何训练孩子的学习习惯
——如何帮孩子掌握学习策略
掌握合适的教育技巧
——如何正确惩罚你的孩子
——如何正确赏识你的孩子
——如何和孩子谈话
——如何培养孩子独立的人格
——如何保护孩子的隐私
——如何等待孩子的成长
教育孩子学会交往
如何教孩子与老师相处
如何教孩子与同学相处
如何教孩子与父母相处
完善孩子的个性
培养孩子的价值观念
培养孩子的人生目标
学会快乐
学会休闲
关注孩子成长的几个关键期
-任何关键期都是孩子的第一次！
-任何第一次，都会对孩子的一生产生重要的影响！
所以第一次的学习就要让他有足够的兴趣！
依恋与安全感
幼儿期与自我意识
小学入学与学习品质
思维品质的质变
友谊与交往
小学入中学适应
青春期教育
婴幼儿的安全感
——孩子对妈妈（人不要太多，对孩子来说，都是噪音）的依恋产生信任、安全和自信
——隔代抚养（依恋感不可分，不能分一半给奶奶）
——今天我们说的家长特指父母
幼儿期（2、3~5、6岁）的自我意识和思维特征
——幼儿时期的主要活动是游戏，通过游戏熟悉社会规则，遵守规则，制定规则。
——幼儿时期是“自我中心”形成的时期，缺少“自我中心”的孩子不会产生自我，“自信、自尊”随之受到影响，自卑产生不可避免。
这时的自我中心不是自私，与青春期的自我中心不同。
孩子有了自我中心，“我”的意识就有了。
——幼儿思维特点是：
泛灵论、自我中心、不可逆、不守恒，理论上讲他们可以识字、可以阅读，不适合具有逻辑思维性质的算术和书写。
开发智力的同时，丧失了学生的时间和学习的兴趣、信心和能力。
（皮亚杰理论）
如何帮助孩子形成“自我中心”呢？
*尊重和强化（怎样才能感到自信呢？
当个人能力与外界评价相匹配的时候）
当孩子说：
这些玩具都是我的！
“是的”
这个时期的孩子的特点就是：
任性（但不是自私，他们还没有这个概念）
解决的方法：
让伙伴对他进行约束。
因为每个孩子都是自我为中心的，在反复游戏中，不断磨合，划分自己的圈子，自我逐渐形成。
家长在这个时候要注意对这个阶段的孩子无限强化和尊重；把孩子扔到孩子堆里，孩子的任何交往都是磨合的过程，是一种交往手段。
因为这个时期的孩子特点就是泛灵论（我认为有就是有，我认为没有就是没有），所以如果家长不想让孩子干的事，不让他看见、不和他提起就OK了。
同时，因为孩子思维的不可逆性和不守恒性，家长做任何事都必须分步详细讲解清楚，如果家长要交孩子认字，必须一个个的带着图教。
孩子在这个时期的活动要有游戏特性（随意性）
-想怎么弹、画，就怎么弹、画；想弹、画多久就多久
家长不要把花钱的痛苦转移到孩子身上，不要让孩子对什么都失去兴趣。
琴，就是一个玩具！
*注意：
不要让孩子的哭闹无限地挤占家长的空间eg.孩子一进商场就哭闹，打滚要买东西。
家长:
1.要和观众站在一个立场上“这是谁家的孩子啊！
”让孩子孤立、自觉不合适、不好用,下次就不用了。
2.在去商场前，和孩子建立契约，从10个要买的减到5个，3个，到1个。
幼升小、小升初入学适应
教育环境的变化基本策略:
理性教育
教育方式的变化美好憧憬
师生关系的变化方法指导
学习方式的变化心理支持
自我的变化防止扭曲
家长期望的变化
幼升小：
从随意的变为强迫的
家长：
1.提前给孩子做准备（心理和物质上的）经常带孩子去学校看看，下学是去看看。
2.介绍小学与幼儿园的区别（环境、知识多、生活差异）。
3.介绍准备时，一定要给孩子一个美好的憧憬：
上学是你长大的标志！
只有好孩子才能上学！
4.要让幼儿园老师做为代价，告诉孩子小学老师比幼儿园的各方面都高很多。
5.不要扭曲小学或小学老师，要抬高老师在孩子心中的位置。
方法：
孩子一进家门就要马上关注孩子，观察高不高兴。
不要让孩子把事压在心理。
小升初：
1.为打好基础，找一个合适的学校比找一个特别好的学校更好！
在好学校好班级做尾巴会很自卑。
2.告诉孩子你长大了，才要学很多科目，都很有用。
3.师生关系变化了，因为你长大了，初中老师才用大人的方式对待你。
4.自学多了，压力变了，进入青春期了。
思维品质的质变
小学３－４年级大约10岁左右学生的思维会有一次重大的飞跃和质变，即从具体、形象的思维方式向抽象、逻辑的思维方式转变。
基本教育策略：
听-说-读-写。
促进思维的方式（在家里）
1.听孩子说话要听清楚，给孩子讲故事让他复述，要能听到关键词。
2.说，让孩子完整准确地把一件事说清楚，反映良好的思维品质，通过讲故事或任何事。
说的过程是解决问题的过程，让孩子自己思考一件事的起因、经过、结果。
“知道——说”是一个大脑加工的过程。
3.读，1~2年级，图越多越好；3~4年级，要看图文并茂的书；5~6年级，要看文字的书。
4.写比读更抽象，通过看-想-写，深化了知识。
些什么都行，写了就好。
读什么书？
1.幻想类：
神话、童话
2.现实类:
小说、科技《霍金的实践简史》《相对论》简本；能看懂多少就看多少
3.传记类：
家长陪孩子去书店逛一天，分别找一摞书，重合的部分搬回家。
这是道德发展的关键期：
从无道德——他律（10岁前，少讲道理，用同伴来约束他）——自律（10岁后，用社会道德规范约束他，让他从自我中走出来）
同学交往建立友谊
——学生的健康顺利成长，只有一条路：
就是和同龄人在一起。
鼓励学生多交往不同类型的同学。
这阶段学会选择建立友谊，为以后进入社会打好基础，鼓励孩子多交往；交益友；多个团体
任何一个孩子如果不会与同龄人交往就不会长大。
——社会角色：
锤炼社会角色，有归属感。
为什么我们孩子的社会角色十分混乱，主要是我们的独生子女现状造成的。
孩子永远长不大！
老大：
责任感强、稳定、古板、不敢冒险，在社会中，领导角色多是老大，话少！
老小：
家中极受宠，父母在时任性，不在时特老大的，灵活多变，想法独特，有创新！
中间：
委屈求全，干活多！
在多子女家庭中的孩子抗打击能力强，发泄渠道多。
独生子女是矛盾的结合体。
因为家中没有比较，社会角色不明朗。
家长：
1.借个孩子去旅行；2.周末叫一群孩子去一人家写作业，孩子们相互监督；3.假期，父母邀请几个家长把孩子先放一人家，再换。
夏令营:
在大大小小、男男女女中找自己（河北教育研究所"星星河”活动）
——性别角色：
女性独立是好事，但如果男生不勇敢了，就必须改！
家长要对孩子性别进行强化！
家长：
1.不断告诉孩子：
你是男（女）孩！
真正的男子汉（淑女）应该是什么样的！
2.让孩子为自己的性别自豪，我是男子汉（淑女）!
我和我的偶像xxx一样！
3.成人玩笑不要在孩子面前说笑！
4.家中的活是分性别的！
eg换灯泡，让男子汉来做！
5.通过和别的孩子一起生活，性别角色自然区分出来了。
男：
力量大，女：
细致认真
*从劳动上、活动上、语言上都要强化性别角色！
——社会责任：
能够取悦别人，并安心于小角色的人也是一种能力。
家长：
所有的责任都要让孩子担起来！
孩子越干活越勤快，越孝顺，越懂得感恩！
eg下雨的时候告诉孩子保护妈妈！
出差时，让孩子给爸爸收拾包，少了东西学会承担责任！
*家长懒点，不算错！
——道德体系：
首先是一个人的目标，让人有安全感、归属感；能帮我们分担压力！
要有信仰！
——寻找、创造、体验生活快乐：
爱笑是对平淡生活的体验，一种快乐的能力！
师生交往踏入社会
——师生是一对矛盾，矛盾一般是由教师引起的，是学生首先提出的。
——师生关系是影响学生一生的一种关系。
学生厌学和厌校实质上都是师生关系的反映。
——师生关系受到社会关系的影响。
是家校沟通的缩影。
教师应该大力推广家庭教育，教师面前有两个教育群体：
学生和学生家长。
家长如何维护师生关系：
1.无论何时，无条件尊重、配合、服从老师；
2.永远不要诋毁老师，不能和老师打官司；
3.家长和老师一定要加强沟通，每个月给老师打个电话，问问孩子的情况！
青春期教育走出自我
——青春期是各种品质自我组合的阶段，他们面临的困难超出我们的想象，青春期是一生中最痛苦的时期。
个性品质已经成熟，但不是成人式的思维方式。
看到却不能深入了解，所以会去尝试，所以会反错误。
——青春期的特征是封闭、逆反、独立、夸张和问题行为eg吹牛、情绪冲动（打架、哭）
原因：
孩子能力的不成熟和意识的成熟之间的矛盾。
意识到“我长大了”是大人了，就应该有大人的权力、地位和尊严。
真当了大人又发现自己缺乏能力。
实质上是：
强大的生命力和现状之间的冲突。
对现状不满，要用能力来解决。
这时的孩子，有强大的生命力，向我们学习的结果。
一生中最可爱，最有激情和活力的时候。
——对青春期的孩子要理解、尊重、认同、支持和坦诚。
策略：
所有行为都是合理的有生命力的表现。
这时的生命力成长已受阻，要帮助他去寻找发现生命力的渠道。
闹得最热闹的人渡过得最彻底！
1.要关注和爱青春期的孩子，要满足孩子的需要，和孩子商量，列出共同点：
哪些是家长可以满足了，无所谓的，不可以满足的。
哪些是孩子必须满足的，无所谓的，不必满足的。
*切记：
家长一定要找一个顺畅合适的渠道把爱传递给孩子。
想办法：
寻找需要，满足需要！
2.一定要重视父爱，加强权威。
如何体现父亲的权威：
脸一沉，不说话。
立完规矩不言语，然后就走了，让孩子摸不着形式。
想要保持权威，决不能和孩子对抗。
体力上去对抗，输的一定是家长。
经验两条：
1.不气馁，不自卑：
家长不要怕孩子挑战，要相信孩子之所以挑战不是因为我不行，是因为我太棒了！
我们只会向比我们强的人挑战！
2.再挑战也不倒，硬挺着给孩子看呢！
3.在具体能力（eg体力、英文etc）方面要示弱（认同和托举；主动蹲下来）
孩子通过2种方式成长：
1.超过家长——走向成人；2.超过老师——走向社会
家长示弱：
我15岁时，可没。
。
。
，我不如你。
少讲光荣史！
4.方法：
淡化所有问题，直接深入问题本质，为孩子提供帮助。
“你有什么问题或需要，直接告诉我，我帮助你！
”
面对具体问题时：
忽略当前问题，直接弥补具体能力eg抽烟“到底出了什么问题？
为什么呢？
是学习、交往、社会适应、个性完善。
。
。
一条条捋，找到问题，解决！
我能帮你就帮！
eg异性交往：
不是问题，能有效强化孩子的性别意识。
策略：
1.允许并鼓励，态度越开放越好。
让孩子的行为暴露在阳光之下，不容易出问题。
2.用游戏的方式，找轻松地时间用轻松地语言一带而过，别把影响扩大。
处理时一定要专注交往，忽略性关系。
别把好事办砸了。
不要有侮辱，要赞美对方，认同并理解孩子。
最好的效果是：
孩子愿意回家。
当遇到大问题、大困难、遇到丑事时——记得先找父母，家长最可信。
这就要家长和孩子从小就保持良好的沟通。
家庭教育的模式（３）
——家庭教育工作必须有一支稳定的专业教师队伍
家庭教育指导师
外聘专家
校内教师
成功家长
家庭教育教师的基本素养
——教师要有价值观念，有精神支柱，心有所属。
通过一定的价值观念，寻找自己的归属。
不要做“过渡人”。
——教师的价值观念要稳定，不要摇摆。
价值观念要符合中国的文化传统，有回归传统中国人的心理准备。
稳定的价值观念，有助于稳定的行为方式，有利于自身的心理健康，有利于教育活动。
稳定的教育理念，有助于教师自觉地采取教育行为，有助于得到学校领导的支持，有助于得到家长的支持。
宽容与接纳
——任何学生的成长都是从不成熟到成熟的过程，允许学生有错误尝试，对学生的行为应该无条件地宽容和接纳。
包括学生的不足和另类行为。
eg.劳改所的管理人员说：
为什么这个孩子成为小偷了？
因为他偷东西的时候被逮住了。
换言之，如果当时我们宽容了他，也许他就成不了小偷了。
这就是强化约束的结果。
——对学生的宽容与接纳不是目的，是一种教育过程，是一种沟通手段，是建立师生关系平台的必要条件。
使学生的行为存在于阳光之下。
有时，孩子说谎是因为家长逼的，因为家长不能宽容接纳孩子的实话。
在不同发展时期，孩子说谎的目的是不同的：
-幼儿期（2-5岁）：
泛灵论，分不清现实与想象
-3~6岁：
为得到好处
-上学后：
为逃避惩罚
-青春期：
成为习惯性说谎
平等与权威
——师生关系是平等的，它的核心是以人为本。
建立在相互尊重、开诚布公的基础之上。
——师生关系是一对矛盾，平等不应该有损于教师的威严。
没有威严的教师不能培养强悍的一代。
因为孩子在自由的成长过程中需要有篱笆！
——平等的师生关系有利于学生成长，也有利于教师自身的心理平衡。
-我们传统的严父慈母的教育模式已经逐渐转变为严母慈父，甚至有的父亲干脆退出了教育孩子的行列。
父亲的特点：
勇敢、力量、稳定、粗狂、坚定果敢、勇于承担责任、不拘小节
母亲的特点：
温柔、直觉、细致（琐碎）、独立性差、不坚决、灵活多变、心理空间小
-现在，由于父爱的缺失，母亲总想搂着孩子，阻碍了孩子的独立成长，而且使孩子的目标感差。
这已成为我们社会道德责任感缺失的原因之一。
-其实，由于男女间的差异，母亲应该在孩子青春期是退让权威，让孩子害怕父亲，维护父亲在孩子心中的权威。
-如果已经没有了权威，父母就要回到原点，和孩子一起拉一个清单，列清坚决要守住的原则、可以放弃的原则和已经失去的的原则。
认知与行为
——说教给予学生认知上的指导及行为的强化。
分享学生的情感化体验（孩子，你说说你到底是怎么了；你需要什么）
寻找解决问题的方法（没有方法，就要去请教方法）
——行为指导是从行为上给予学生以规范和强化。
在正向的问题上给学生以引导
在负向的问题上给学生以支持
原则：
凡是和孩子讲过的道理就不要再说了。
告诉孩子：
起床、吃饭、上学是自己的事。
当孩子写完作业要家长签字时问：
你写完了吗？
你写对了吗？
如果家长发现了错误或少写，再问：
你真的写完了吗？
你真的写对了嘛？
对于孩子的攻击性行为，有两种原因：
性格问题，或语言不发达。
如果孩子想打谁就打谁，就让被欺负的人打他，分享被打的感受。
当一个人懂得哄别人的时候，自律和感恩意识就有了。
耐心与等待
——教育是一个漫长的过程，学生成长和平共处不足的改善也是一个漫长的过程。
需要具体的目标和持之以恒的耐心等待。
——等待也是一种教育策略，也是我们教育修养的外在表现。
——学生的成长过程不应该有空白。
当前学生问题存在的原因之一就是教育者解决方式的缺失和学生成长阶段的缺失。
婴儿对声音和光都害怕，说话多、人多会让孩子注意力差。
如果家中文化水平太高、人太杂，孩子说话就晚，因为信息刺激太多，影响了注意力。
赏识与规范（是双胞胎，拉是赏识，推是惩罚）
——赏识和规范是教育策略的一部分。
——赏识教育是学生良好行为形成过程中的教育策略，它对学生良好行为进行积极地刺激。
赏识的层次：
宽容（我看见了，但不说，相信孩子的能力）
认同
表扬
-孩子越小，接受赏识的能力越强；到了初中，表扬孩子就要单独表扬，防止被孤立；
-前进（成长）空间大的人要表扬；（学习成绩好的孩子觉得表扬太廉价了，习以为常了）
-对于自己的孩子，表扬发展空间大的方面；
-表扬时真诚的，不光是语言，还有动作和表情；
-赏识要准确，防止赏识不当，如：
带病考试
-赏识要按需分配，eg.老鼠踩一下就掉食物的例子。
什么时候用赏识教育呢？
要在良好习惯养成以后才用
——规范教育是学生不良行为改正过程中的教育策略，它对学生不良行为进行消极地刺激。
-惩罚不是打一顿，而是让孩子心理感觉不舒服惩罚不等于心理虐待
-惩罚是一种教育：
是有意识、有计划、有步骤的
-是以孩子教育为中心的，不能走题
-是与孩子协商后达成一致同意的，这样才能对孩子有约束力
-不要羞辱孩子
eg让孩子去墙角撅着背书，但要孩子签证同意
——教育不是万能的。
对于小孩子，可以不惩罚，建立好的新习惯（去习惯化）
-天才：
我们任何教育都应给与孩子个性格发展。
不是天才用天才的教育方法是一种对孩子的伤害。
-聪明的孩子应该如何利用？
如何鼓励和将孩子的潜力变为能力？
告诉孩子，聪明和漂亮都是父母给的，还是要自己踏实。
聪明+踏实=平衡
-青春期的男孩：
因为青春期滞后，对教也没有反应。
父母只能等待，自尊心是随着性成熟来的。
个性与社会性
——孩子成长的过程，是自我意识建立的过程，是逐渐接受社会化的过程。
——社会化的程度决定一个人成长的程度。
——凌驾于社会化之上的个性，是社会的灾难。
社会化：
从自然人变成与社会规则一致的人。
社会化的人就是一个成熟的人。
个性调整的方法:
每年对自己进行重新审视；如果能客观评价过去，认清过去的伤疤时，说明他的成长高度已经超越了过去。
如果能对过去的好（坏）事坦然讨论，说明你现在的能力已完全可以接受自己了。
学习与能力
——在学习方面，教师善于了解学生的特点，对于基础性的能力要补充，对于专业性的能力要开发。
善于抓住主要矛盾，忽略次要矛盾。
——培养学生的良好的生活习惯、学习习惯、思维习惯。
——学习方法的选择
行为与习惯
——学生的生活状态体现在学生的日常行为当中，他们的行为大多是那一时刻心理状态的反映。
——习惯是长时间积累沉淀的、稳定的、难以改变的行为方式。
-越老的人习惯越稳固，但不一定是有意义的习惯
-好习惯、坏习惯都是家长培养的eg磨蹭。
原因：
1、家长贪得无厌，一旦孩子很快完成一件事，家长就反复要展示，或是安排其他的事情去做。
2、同伴的影响（没有同伴，有一个磨蹭的同伴）
3、家长的不良习惯（家长太麻利或磨蹭，都有可能有一个磨蹭的孩子）
4、不良的教育方法eg孩子早上起不来，就早点叫
改正不良习惯的方法：
父母要坚持天天做。
关键是确定哪些习惯时应该养成的好习惯
——习惯的培养（见家庭教育模式4）
中小学家庭教育的模式（４）
——家庭教育工作应该有有可执行而有效的制度
-家庭教育工作领导小组，由学校主管领导挂帅，由学校部分职能部门领导和家长代表参加的家校协调机构。
制定家庭教育计划
组织家庭教育活动
开展工作家庭教育科研
收集家庭教育的意见反馈
提供各种形式的家长或学生的辅导
-家庭教育委员会，由学生家长参加的民间组织，选举主任委员等，待学校“家庭教育工作领导小组”认定后，开展工作。
组织家长间学习互动，交流经验
协调家校矛盾
选举优秀学生家长
家庭教育的模式（５）
——家庭教育应该有丰富多彩的主题活动
主题活动。
全校性的家庭教育活动，题目要大，适应面要宽，以改变观念为主。
人数多
场面大
热情高
重理念
家庭教育俱乐部
以年级或是问题为纬度，寻找各个年龄段的突出而普遍的问题，分层分类，分别组织家长进行专题性的、连续的、系统的活动，对某类问题的表现、原因和对策，从预防和矫正两个方面进行深入的剖析。
内容方面要具体，与调查结果要一致。
比如：
小学的生活习惯、学习习惯、思维习惯、注意习惯；中学的入学适应、青春期、学习策略与效率、同学交往、师生关系等。
形式方面在正规，每月一次，有专业老师主持、家长沙龙、专家讲座、亲子沟通等形式。
组织方面要灵活，俱乐部以内容和效果吸引学生家长，不是强迫。
这样会减少组织成本，提高教育效率。
资料方面要细心，建立学生家长辅导档案。
培养孩子良好的生活习惯
——生活习惯是人一生的基础，也是学习习惯的基础。
习惯就是简单的事情重复做。
——生活习惯从家庭中培养。
自己的事情自己做，自己的责任自己承担。
自己的缺点自己改正。
以一天为准，哪些是必须有的习惯；哪些是可有可无的；哪些是不能有的。
在培养好习惯的过程中，应给孩子适当的惩罚，让他们自己承担后果，不要强化不良习惯eg不吃早饭，上午去送蛋糕；
家务劳动：
绝对不会耽误孩子学习。
孩子学得好不好，不取决于玩了多少时间，而在于学习时的学习效果。
所以一定要让孩子做家务，不在于干什么，而是一种教育。
培养孩子的学习习惯
——培养孩子的学习责任。
——培养孩子的学习反思习惯。
让孩子觉得学习是一种责任。
从天天检查到抽查，上了初中就可以不差了。
抽查更能强化这种责任。
——学习方法非常重要，但学习没有捷径。
*如果还有有问题，让孩子讲给我们听哪里有问题，可能是理解上的问题。
重复问题——找关键点——有什么方法
因为问题是孩子自己解决的，有成就感。
在解决的过程中，孩子的大脑是积极的。
培养孩子的注意习惯
——注意习惯是每件工作中
升级会员 