最新教科版物理九年级上册41《电流》教案docx.docx

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第2课时《探究串并联电路的电流规律》教学设计

教材分析：

本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，从而使学生初步领会科学实验的思想过程和方法，培养学生合作交流，自主探究的学习方式。

通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。

新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。

新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。

学情分析：

九年级的学生对于生活中的电现象已有一定的认识，已初步学会连接简单的串联电路，并能正确使用电流表，且具有一定的探索研究问题的能力。

学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，借助实验和多媒体等电教手段使电流形象化直观化，来突破教学的重难点，以便学生理解和掌握。

学习方法：

实验观察法

、实验探究法、小组合作学习法

教学目标

知识与技能目标：

1．知道如何去探究串联电路中电流的规律；

2．会正确连接电路；

3．会正确使用电流表测量电流。

过程与方法：

1．通过探究串联电路中电流的规律切身体验科学探究的过程；

2．领会科学研究的方法。

情感、态度与价值观目标：

1．激发主动进行探究的意识；

2．培养严谨的科学态度和协作精神。

教学重点与难点

重点：

科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。

难点：

主动探究意识的激发。

关键：

探究方法的引导。

教具准备：

实验仪器：

小灯泡多只（不同规格）、电键、电源、导线、开关、电流表、实物展示台、多媒体等等。

教具与学具:

多媒体课件、实物投影、电流表、电池组、小灯泡、开关、导线。

【教学流程设计】

教学过程：

一、创设情景，引入新课

组织学生进行连接电路比赛：

出示电路图，让学生利用桌面器材{电池组1个、小灯泡多只（2.5V灯泡2个，3.8V灯泡2个）、导线、开关若干}连接电路，比一比哪个小组能够最快让小灯泡发光？

提出问题：

这是一个串联和并联电路，小灯泡发光说明有电流通过，那么，在这两个电路中，通过两个灯泡的电流有怎样的关系呢？

学完本节知识，你的疑问就会迎刃而解。

（板书课题）

2、探究新知：

合作探究一：

串联电路中电流规律（分小组讨论，进行科学探究）

观察串联电路中两个小灯泡的亮度，想一想通过小灯泡的电流会有怎样的关系，并说说你的猜想依据？

（1）猜想和假设：

小组1：

因为我们的串联在电路中灯泡一样亮，我们猜想串联电路电流处处相等。

小组2：

我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。

因为在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，回到电源的负极。

小组3：

我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。

因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

小组4：

我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。

因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

小组5：

我们猜想串联电路电流从正极往负极越来越小。

因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。

小组6：

我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。

电流每经过一个小灯泡就消耗了一部分电能，回到负极时就小了。

小组7：

我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。

因为在电路中，虽然在电源的外部，电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，再回到负极，但是在电路中真正流动的是自由电子啊！

我们知道河道中在流动中水流在流动时，逐渐减小，电流的流动类似于流动的水流，所以猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。

不相等

相等：

小组①

靠近两正极大：

小组④

负极大：

小组③、小组⑦

正极大：

小组②、小组⑤、小组⑥

师：

大家能否将这些看法进行归类梳理一下，看看大致可以分为几类？

生：

串联电路中电流关系

同学们一下子提出这么多的猜想，猜想的理由也是各不相同，为了找到串流电路中电流的规律，下面我们对这些猜想进行分类，这些猜想大致可以分为两大类：

电流相等和不相等，认为电流不相等的也可以分为三大类：

靠近正极的电流大，靠近负极的电流大和靠近两级的电流大。

师：

大家刚才在陈述自己小组观点时理由听起来也很充分，不过这些观点或看法都是根据实验现象或已有知识推测出来的，这只能说是一种猜想，并没有可靠的数据作支撑。

那么到底谁的猜想正确呢，我们怎么才能知道？

生：

实验

师：

那么下面我们就通过实验来探究，串联电路中各处的电流大小到底有怎样的关系？

（2）设计实验方案：

师：

大家先不要急于动手实验，这一步工作我们称为设计实验方案，那么这个实验应该怎样设计方案呢？

请注意如下问题：

怎样设计电路图？

需要哪些实验器材？

测哪些点的电流？

④只测一组数据吗？

怎样得到几组数据？

⑤怎样连接电路？

实验步骤怎样进行？

请各小组交流一下，说说自己的，听听他人的？

在实验之前，我们小组成员如何分工，如何合作？

（谁记录数据等）只有这些我们想好了才能有条不紊的进行实验，大家说对吧？

分小组展示：

师：

大家还有其它的实验方案吗？

或者对上述方案进行补充的？

进行一次实验行吗？

怎么做？

生：

补充，

师：

既然大家已经达成共识，那么下面就按照设计的实验方案进行实验！

由于时间有限，这次全班同学作为一个大的研究团队，每一组只测一组数据，然后综合十四组数据一起来分析，1-5组两个大灯泡，6-10组两个小灯泡，11-14一大一小灯泡组，比一比，赛一赛，看看哪个小组能够快速准确的得出结论？

（3）进行实验，收集数据：

学生开始进行实验探究并收集实验数据

师：

提前将实验表格画在黑板上，要求哪个小组实验完成后，请将你们小组的实验数据填到黑板的实验表格中。

学生展示数据

（4）分析论证，得出结论：

师：

我们探究的是同一个问题，但我们各小组却得出了不同的结论，我们是不是应该反思一下我们的实验过程，例如实验数据的测量是否准确？

实验方案是否科学？

如果你坚持自己的结论，那么请你对持有不同结论的小组提出改进建议，分析一下他们可能是哪些方面没有注意到？

生1：

我们认为1组的同学选用了电流表0-3A量程，导致读数误差较大

生2：

我们认为1组的同学在实验时可能是电路接触不良，导致指针不稳，存在读数误差。

因为我们在实验时也遇到类似问题，排除故障后，测得各点电流相等

生3：

读数时还要注意视线与刻度盘垂直，不要斜视，否则读数也存在较大偏差。

师总结：

刚才几个小组谈的在实验过程中要注意的细节问题都需要大家特别注意，为了得出正确的结论，我们在实验过程的每个细节都马虎不得。

串联电路中电流处处相等。

教师提出：

如果我们换用不同的灯泡或者其他的用电器进行相同的实验，或者增加用电器的个数并把它们串联起来，多测几个点的电流，进行大量的实验，我们会发现各点的电流都相等。

所以我们相信在串联电路中电流处处相等。

（5）交流与评估、总结反思

师：

通过实验，我们发现多数同学的实验做得最准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！

其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。

同时，每项实验完成之后，我们要从实验原理、操作、数据可靠性方面进行评估、检查，看看此实验的可信度如何？

有哪些值得总结的经验或要吸取的教训。

那么请你在小组内围绕以下问题讨论：

同学们，实验操作中你出现了什么失误或问题？

我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？

有哪些值得的经验或要吸取的教训？

①实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？

②操作中易出现什么问题或故障呢？

（提示：

小灯泡是否都发光？

电流表是否正确接入？

读数是否与所需量程对应？

）

③有什么因素可能会影响测量结果呢？

有没有不符合规律的数据？

通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？

有的学生提出：

为什么在串联电路中，同一组中三个数据相同，不同组的数据不同呢？

师：

在同一串联电路中电流处处相等，在不同的串联电路中，电流不相等。

有的学生提出：

既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？

师：

灯泡的规格不同，亮度不止跟电流有关，亮度至于灯泡的亮度不同到底与什么有关，我们后面会学习到。

教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。

本节课目的明确，安排合理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。

师：

刚才我们通过实验探究了串联电路中电流的规律，那么并联电路中电流会有怎样的规律呢？

是不是和串联电路一样呢？

刚才的探究我们已经初步具备了探究的能力，下面这个实验我们分小组自主探究。

合作探究二：

并联电路中电流规律（学生分小组自主探究，经历科学探究的七个过程，教师巡回指导，最后各小组分组展示数据和结论。

）

（1）猜想与假设：

（对比串联电路的不同，类比水流）

（2）设计实验方案：

怎样设计电路图？

需要哪些实验器材？

测哪些点的电流？

④只测一组数据吗？

怎样得到几组数据？

⑤怎样连接电路？

（3）进行实验，收集数据：

实事求是

（4）分析论证，得出结论：

师：

同学们，我们在今后的学习中，我们会讲到一个概念，叫“误差”，如果我们的实验操作完全符合要求，而数据并不完全支持我们的规律，那么这就是由于实验误差而造成的。

教师提出：

同样如果我们换用不同用电器进行相同的实验，或者增加支路的条数，多测几条之路的的电流，进行更多的实验，我们会发现干路电流仍然等于各支路电流之和。

（5）合作交流、评估：

三、课堂小结

今天的这节课上得很成功，大家都通过自己的努力找出了串、并联电路中电流的规律：

串联电路中电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。

这是一件很了不起的事情。

通过这次实验，我们复习了如何用电流表测量电路中的电流，如何进行科学的猜想，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。

四、布置作业

1.复习本节内容

2.写出本节实验

五、板书设计

第2课时　串、并联电路中电流的规律

1、探究串联电路电流规律：

1．猜想

2．设计实验

3．进行实验，并记录分析数据

4．结论：

串联电路中电流处处相等

5．交流评估，反思。

2、探究并联电路电流规律：

1．猜想

2．设计实验

3．进行实验，并记录分析数据

4．结论：

并联电路中干路电流等于各支路电流之和

交流评估，反思。

六、教学反思

1．创设情景，引入新课。

回顾上一节课学过的串并联知识，让学生们思考两个灯泡在电路中的连接方式，然后让学生们自己动手设计、组装这两种电路，进而提出串并联电路中电流之间的关系。

2．科学的启发，引导学生进行大胆的猜想。

所谓的猜想，并不是胡猜乱想，应该是建立在我们已经学过知识或者日常生活中见到的一些现象规律的基础上，进行科学的猜想。

如何启发学生进行大胆的猜想呢？

（1）引导学生们回忆：

导体中流过的电流类似于水管中流过的水流，水的流动形成了水流，电荷的定向移动形成了电流。

（2）引导学生们怎样判断电流的大小：

电流通过导体时会产生各种效应，我们可以根据产生的效应的大小来判断电流的大小。

例如电流通过灯泡时，灯丝变热发光，这是电流的热效应，灯泡放光热暗，表明通过灯泡的电流越小，灯泡热亮，表明通过灯泡的的电流越大。

（3）引导学生们回顾电流的方向：

在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，经过用电器回到电源的负极。

电流的方向是正电荷定向移动的方向，也就是负电荷定向移动的反方向。

因而，学生们从水管中流过的水流深受启发，从而联想到串联电路中电流处处相等。

由靠近电源正极的灯泡较亮从而判断出靠近电源正极电流大；由靠近电源负极的灯泡较亮从而猜想出靠近电源负极电流大，交换灯泡以后发现靠近电源两极的灯泡较亮从而猜想出靠近电源两极电流大。

在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，经过用电器回到电源的负极，从而让学生们猜想到靠近电源正极的位置电流大；由于在电路中实际上是负电荷的定向移动，从而猜想靠近电源负极电流大。

3．引导学生们对自己的猜想进行合理的归类。

同学们对串联电路电流的猜想大致有处处相等、靠近电源正极大、靠近电源负极大、靠近电源两极大这五种。

如何求同存异，这看似没有任何规律的猜想，怎样引导学生对串联电路中电流进行合理的分类。

大致分为两类：

电流相等和电流不相等，对于电流不相等到底何处电流较大，进而又分为三类靠近电源正极大、靠近电源负极大、靠近电源两极大。

4．分组实验更能发挥学生的主体作用，引导学生自行探讨，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑能力，从而提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。

学生进行交流合作的习惯。

在45分钟内让刚刚接触电学的学生组装串联和并联电路已经有些困难，更何况进行两次组装实验，分析串联和并联电流的规律。

指定一组学生进行串联电流的探究，另一组学生进行并联电路电流规律的探究。

既能够节约时间，又能让彼此都有足够的精力投入到各自的探究活动中来。

5．培养学生良好的实验素质。

刚接触物理实验的初中生，好奇心强，但自制力差。

再加上对物理实验课缺乏正确认识,从而导致物理实验课教学很难组织，并且教学效果也不理想。

学生们在进行实验时，培养学生们先设计电路图，在组装实物图的习惯。

培养学生们复杂电路的组装以及今后良好的科学习惯。

6．良好的课堂氛围，和谐的师生互动。

整堂课，老师和学生都在互动。

实验过程中，老师单独指导，提醒学生们实验过程中该注意的一些事项。

7．使带着“反思”的态度去进行探究实验。

为了促使学生在把实验活动与对学科知识的思考和理解结合起来，在学生们在进行实验分析以后，得出了串并联电路的电流规律，让学生们重新审视自己的猜想，为今后的学习打下良好的基础，以利于今后提高学生们分析问题、解决问题的能力。

8．体现科学探究的六个环节。

由于这堂课是初中电学第一次科学探究，提出问题、科学猜想、设计实验、进行试验、分析数据、交流评估在这六个环节在这一节课中都能有体现。

而在新课结束时不忘提醒学生，虽然我们观察到串联时灯泡的亮度不同，但通过今天新课的学习，我们知道通过他们的电流确实相等的，灯泡的亮度到底与什么有关，这是今后学到的知识，为今后电功率的学习做好铺垫。

七、总结反刍，当堂检

测

1、如图，分别测出A、B、

C三点的电流，则IA、IB、IC之间的关系是_______。

2、如右上

图，A1的示数是0.5A，A2的示数是0.2A，则A3的示数是____。

3、节日用小彩灯由28个小灯泡串联而成，接入电路，现测得第1只小灯泡的电流为0．1A，那么通过第25只小灯泡的电流为_____A。

4、有一种节日彩灯上串联着20

只小灯泡，如果电源插头处的电流为200mA，那么通过每只灯泡的电流是。

5、有L1和L2两只灯泡串联在电路中，闭合开关后发现L1很亮，L2很暗，那么（）

A、L1中电流较大B、L2中电流较大

C、L1和L2中的电流一样大D、由于灯的亮度不同故无法比较电流的大小