福建省高考英语学科备考建议.docx
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福建省高考英语学科备考建议
浅谈2013年高考英语学科备考建议
一、福建省2010考试说明及2010高考英语卷简述
（一）福建省2010考试说明（变化解读）
（二）福建省2010高考英语卷简述（四大特点）
二、高三英语（一轮）复习中存在的问题
（一）课堂教学存在的问题
（二）学生试卷暴露出的问题
三、2013年高考英语备考建议
（一）教学案例介绍（语法、阅读、书面表达）
（二）介绍几种阶段性备考建议
1、以PETS为主线的听力复习（策略信息突击）
2、以教材为主线的课文复习（考纲意义积淀）
3、以题型为主线的专题复习（聚焦技巧强化）
4、以考试为主线的综合复习（建构比较巩固）
四、温馨提示
（一）试卷讲评（案例）
（二）教辅材料选择
（三）最后阶段复习教学建议（第三轮）（案例）
浅谈2013年高考英语学科备考建议
一、福建省2010考试说明及2010高考英语卷简述
（一）福建省2010考试说明（变化解读）
1、词汇要求有调整
（1）变化解读：
调整了词汇要求。
通过词频统计，将2009年考试说明中要求“理解”的600个词汇中的60个词汇的要求调整为“掌握”，目的在于通过几年词汇要求的调整，逐步促进我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量要求。
（2）词汇范围：
由于《考试说明》对《课程标准》附录的词汇表中的七、八级词汇进行了调整，试题的考查点应控制在经过调整后的七级词汇中未标*号的词汇及调整后的八级词汇中带*号的词汇。
七级词汇中标*号的单词和调整后的八级词汇（不包括带*号的单词）只要求理解。
2、命题要求解读以及备考建议
（1）听力部分的试题采用教育部考试中心统一命制的试题。
（2）单项填空着重考查语法和词汇知识在特定语境中的应用，要特别注意语境的设置，并保证主干知识的覆盖面。
（3）完形填空所选语言材料要有利于考生进行语篇分析，要保证本大题有较好的区分度。
（4）阅读理解主要考查考生获取、分析和处理信息的能力，阅读题五篇总词汇量（含文章与设题）一般控制在2200～2400个词之间，其中影响考生理解的生词应标注出汉语意思。
（5）短文填词考查以实词为主，兼顾其他词类，所选材料应力求贴近考生生活和学习实际，符合考生书面表达的实际水平。
（6）书面表达命题题材应贴近考生的认知水平和生活经验，有利于考生水平的正常发挥。
3、考试卷难度解读
英语学科试卷的难度值设定为0.6左右，即全省英语平均分约为90分左右，与去年的试卷的难度值是一致的，没有任何变化。
试题仍以中档题为主，易、中、难、试题的比例约为3：
5：
2（容易题的难度值为0.7以上，中档题的难度值为0.5-0.7之间，难题得的难度值为0.3–0.5之间）。
总的来说，今年高考英语试卷难度相对而言对考生来说是适宜的，不算难，但要想得高分也不容易。
这反映出2010年福建省高考英语学科试卷保持稳定的特点。
（二）福建省2010高考英语卷简述（四大特点）
2010年的福建高考英语试卷，体现了“平稳过渡”的原则。
试卷的形式忠实地体现了《考试说明》中“参考试卷”的精神。
试题数量、试题样式基本上与“参考试卷”保持了一致性。
2010年高考英语卷，总体难度适中。
与往年相比，彰显实用性、时代性，特点比较鲜明，语言地道，图文并茂。
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备考2011年高考，首先要对照考试说明，研究2010高考卷，对其“稳中有变”、“稳中见新”的考试特点有准确的把握。
特点一：
注重基础知识，体现能力立意
试题突出考查主干知识，考点分布合理，以难度中档题为主，难、中、易比例合理。
整卷在考查考生对基础知识的理解和掌握的同时，既兼顾了今年《考试说明》中新增要求掌握词汇的考查，也突出考查考生的英语篇章理解和综合语言运用能力，特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
如短文填词重点测试考生在整体语篇理解的基础上，综合运用英语语法、词汇以及正确拼写单词的能力；阅读理解试题中（A）篇的文学渗透试题设题方式，突出考查考生的语篇理解能力。
五篇阅读短文的考点信息分布科学合理，涵盖了《考试说明》中有关阅读理解六个方面的能力要求，其中需要考生依据篇章内容作出简单判断和推理以及揣摩作者写作意图的试题（共9题）较往年有所增加，有效地体现了能力立意的导向。
特点二：
精选真实语料，保持原汁原味
试题所选语料真实、语言地道、原汁原味，没有偏颇，突出文化导向，重视中西方文化的双向了解；并且体裁多样、题材丰富，改写贴切，最大限度地保留原语料韵味，使用较多高级词汇和丰富的语言结构。
如阅读理解所选语言材料的题材有人物传记、电视传媒、低碳减排、校园生活，美国印第安民族文化等，融知识性、时代性、社会性、文化性于一体。
所有的设题语言精练，五篇阅读短文词汇量计1563词，设题词数为731词。
特点三：
关注社会热点，渗透思想教育
试题力求贴近生活，关注社会热点，富有时代感。
单项填空题中涉及到的话题包括上海世博会、志愿者现象、StephenHawking最新科学探索、青海玉树地震、校园及交通安全以及冰岛火山的影响，提供了充足的语境，在语境中考查学生运用知识的能力。
完形填空题语篇描述在美国出生的华人学习汉语的经历和趣事，反映其对中国语言文化传承的反思。
阅读理解题中涉及环保等热点话题。
而书面表达是以“WATERFORLIFE”这一主题的交流活动为情景，力求让考生围绕着全球水资源缺乏的话题，按照题目中的图片提示对水资源短缺的原因进行简要分析并提出解决办法。
考生在进行表述他们看法的过程中，明白保护水资源和保护环境的重要性，进一步增强考生的节水意识和环保意识，这在当今环保意识日益增强的国际形势下显示出其特别的现实意义，具有良好的思想性和教育性，完全渗透新课程的价值取向，体现新课程中研究性学习的理念。
特点四：
倡导创新思路，加强开放意识
试卷力求图文并茂，将插图有机地融入篇章中，起到画龙点睛的作用，利于考生解读。
如完形填空语篇中的插图和阅读理解（A）篇中的插图等。
试卷中书面表达题的呈现方式新颖，是自2004年福建省高考英语学科自行命题以来首次采用图片为载体的呈现方式。
设题巧妙地利用世界地图为背景，通过图片和英语关键词提示等呈现主题和内容要点，线索提示简洁清晰，有利于考生的篇章布局。
试题选材和设题也具有典型性和新颖性。
如阅读理解（A）篇中的设题要求考生推测concludingparagraph，设题新颖，考查考生发散性思维能力。
阅读理解（D）篇的MEMO体裁首次在我省高考试题中出现。
另外，书面表达设计在延续适度开放性的基础上凸显思维拓展性。
话题以考生的认知水平和生活经验为基础，重视考查语言组织能力和逻辑思维能力。
简洁的图片以及英语关键词提示不但减少学生翻译、摘抄原句的可能，而且给考生留有思维拓展的空间，让绝大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达、学以致用的能力。
二、高三英语（一轮）复习中存在的问题
（一）课堂教学存在的问题
问题之一：
备考思路不够清晰，复习带有盲目性。
教师花了大气力讲解又反复练习的词汇，加重了学生负担，因为有些词只要能在文章中明白意思就足够了；阅读理解文章中超标词汇还要多，怎么办？
问题之二：
复习计划不够详细，上课带有随意性。
教学进度和复习计划：
前紧后松或前松后紧，太快或太慢，草草而过，没有细化，做成夹生饭。
问题之三：
教师教学过度,学生复习超标。
盲目扩大词汇量。
例如，听课中发现，有的老师把contact,contrast,contrary，contract一同列出进行辨析，又讲又练，从填空到翻译句子，花费了很长时间学生不但没搞清楚，反而更乱了；再如，部分教师被手中教辅材料里的习题所左右，不能什么题都讲练，有些练习语境提供不够充分，命题角度不够科学，选项设置不够合理，常有偏怪难的现象，与高考真题水平相差甚远，难免学生屡屡出错，信心丧失，没有成就感。
问题之四：
基础知识重视不够,构建知识体系没有落实到位。
吃夹生饭，雨过地皮湿，虽然很辛苦，但没有做到恰到好处，该复习的被忽略，该淡化的却在强调。
对于一些似乎简单的东西视而不见，盲目拔高，随意扩充，冲淡了对基础知识的训练。
问题之五：
教师独占课堂，讲解过多，速度过快，忽视了教学目标的达成度。
作为学习主人的学生，或被动记录，不知何时能看；或充当听众，边听边忘；或满头雾水，无法跟上；或干其它，我行我素。
由于部分教师一讲到底，课堂上学生没有思考的空间，没有质疑的机会，没有练习的过程，没有动口的时候，更没有消化理解的环节，所以课堂复习实效性差。
例如：
1.讲了学生也不可能会的不讲。
比如说英语中有16种时态，考纲要求掌握其中的10种即可；
2..答案有争议的题；
3.学生能讲的老师不讲。
4.教师只练不讲。
问题之六：
缺少对历年高考真题特别是课改地区试题的研究。
有些教师授课跟着感觉走，自己认为重要的就是课堂复习的重点，对高考考点的把握不很到位。
对于高考真题，也只是停留在做一做，照着答案讲一讲的层面，没有做深入的分析和探究。
问题之七：
简化教学环节，及时复习不够，学生遗忘率高。
有的教师走进教室开板就唱，既省略了组织教学的步骤也没有课前复习的过程。
还有的教师慷慨激昂，口若悬河，硬是讲到下课铃响，甚至压课，完全删去了课堂小结的程序。
部分老师为了完成自己的教学任务，争分夺秒赶时间，其实学生并不领情，没在跟着老师走。
有些老师过分相信课后时间，指望学生上课听记，回家复习巩固做作业，其实课后学生花费在英语学科的时间极少。
英语语言点散，单词遗忘率高，课前应该对上一节课或以前所复习的重点内容进行巩固，低头拉车往前走的同时，还要不时回头看，车上的东西还在吗？
还有的老师由于忽视了遗忘规律，没有在下课前及时引领学生总结、梳理、强化本节课所学内容，结果学生常常不清楚老师今天究竟领大家复习了些什么知识，没有整体概念。
问题之八：
复习过程缺乏方法的指导与策略的培养。
从单词的拼写规则到构词法，从单项选择的还原法到完形填空的后线索，从阅读理解的抓主旨大意到书面表达的写复杂句子，方方面面都有方法可传授，有策略可指导。
老师们下课见面后，话题经常会是：
A：
你讲完了吗？
B：
两张卷，打铃时利利索索讲完了；C：
我马不停蹄地讲，也没能骨碌完；D：
学生太差，什么也不会，简直贯彻不下去……静下心来想一想：
我们是否应该重新审视自己的教学行为?
学生会了吗？
会了多少？
有多少人会了？
会了什么？
老师还可以怎么做？
（二）学生试卷暴露出的问题
基础不扎实、思维有问题、能力待提升、规范化不够等诸多问题：
（1）听力
失分原因主要是考生对信息的推理判断和捕捉信息的能力不到位。
因此，根据上下文内容，对所听材料进行分析和判断的能力有待复习过程中进一步加强。
（2）单项填空
失分主要原因是考生的基础知识，尤其是基础语法仍然很薄弱。
因此，帮助学生梳理语法知识、引导学生打好扎实的语言基础，进一步提高语言运用能力尤为重要。
（3）完形填空题
失分主要原因是考生对上下文信息的整合能力不强;考生在答题过程中没有依据上下文语境捕捉大意，考点设置所在的前后句意，导致连环丢分，因此，加强学生语篇信息整合的能力十分必要。
（4）阅读理解
失分主要原因是考生的词汇猜词能力、推理判断能力和主旨大意归纳能力不到位。
（5）短文填词
失分主要原因是考生对词组掌握的不够牢固，考生的语感的获取、句法知识的掌握和词汇的记忆等不到位。
因此，鼓励学生多阅读此类习作，以便提高语感和巩固词汇。
（6）书面表达
主要原因还是学生的语言表达能力比较薄弱，出现审题不清，要点不全，语言运用不准确，错误较多。
三、2011年高考英语备考建议
通过分析《2010年福建省普通高考考试说明（英语）》和“2010年高考英语福建卷”，再对照我区高三英语教学的现状，如何改进高三课堂教学的实效，我们感到需要解读和思考的地方还有很多：
（一）教学案例介绍（语法、阅读、书面表达）
1、语法复习系列---时态、语态
2、阅读理解讲、练、评
3、书面表达培养与指导
（二）介绍几种阶段性备考建议
1、以PETS为主线的听力复习（策略信息突击）
时间：
每周（？
）或晚自习前或其它零散时间中用20分钟的时间练习听力；一周一到二次的课前20分钟训练；一周用一个（？
）进行系统测试。
严格控制时间，一般在20分钟。
内容：
重点是能听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。
具体可选用“新课程高考专项复习《英语听力训练》、《学英语》《英语周报》中的配套听力题、百朗英语听力风暴II、《高考英语听力冲刺押宝》、第二级《PETS听力高分突破》”等听力材料。
方法：
根据学生的听力水平实况（26分以下的学生建议参加听力训练。
），采用集中分散的方法实施：
课内集中听；学生自己回家听；鼓励学生使用MP3进行课后自主听。
及时批改、讲评、适时调整和修正听力措施。
要避免“放音---做题---对答案”的单一教学模式。
可以采用听前活动（情景介绍、看图讨论、问题讨论、学习生词、理解话题等）---听时活动（听主题大意、判断真伪、边听边笔记、选择、填空、简答、连线配对、画图、补全信息等）---听后活动（问题讨论、根据所听内容进行口头或笔头转述或续写、根据笔记写出梗概、根据所听内容解决实际问题）等，把听与说、写等语言表达活动有机结合起来。
理由：
学生还不能适应高考听力磁带的语速、语调；平时听力教学的策略还不到位；对听能信息的删选、过滤方法不科学；听力测试的适应性不强等。
为此，在有限教学时间内，须进行持久性的听力强化训练。
调整听力教学的策略、教授听力信息的把握技巧、坚持“步步为营”的梯度训练和“仿真”训练。
2、以教材为主线的课文复习（考纲意义积淀）
时间：
相对集中在课本教学结束后-----（？
）
内容：
模块8---9侧重于报考“一类”院校的考生；模块7---1侧重于报考“二、三类”院校的考生；所有的课文复习应以篇章教学为主线。
要有机、有序、有度的落实《2010年福建省普通高考考试说明》中附录2“语法项目表”、附录3“功能意念项目表”和附录5“词汇表I和II”的教学工作。
方法：
校备课组为基本单位，校际联系为协作单位。
以本校、本班学生实况为基础，做好对文本中篇章的内容梳理和文体整合，有机串连，加大复习输入，精选相关配套练习，“四会”训练轮回展开。
理由：
●模块8---9的教学重点在于培养学生的研究型能力，即综合运用知识解决问题的能力。
为此，在复习过程中要重视与教材相应的一些开放性任务型活动和研究性学习内容的布置与检查；多设置一些让学生有话可讲的平台；同时做好各单元话题相关的语篇阅读、学习与拓展工作。
●模块7---1的教学重点在于基础词汇知识、语法知识、基本技能的训练与培养。
应以训练培养学生的阅读能力及书面表达能力为总体目标。
各单元的复习课型设计可主要为：
阅读、词汇语法课、复习及听说课、专题写作课、阅读指导课、单元测试课或讲评课。
●教材是《英语课程标准》的具体体现，也是每个学生都有的学本。
通过课本为主线的复习，明确复习方向，巩固和积淀“双基”，同时也方便老师灵活、创造性地使用教材，有效地取舍或调整教材。
3、以题型为主线的专题复习（聚焦技巧强化）
时间：
相对集中在“二模”后----5月？
日
内容：
以《考试说明》为指导，以任教班级在“二模”中出现的主要问题为线索，篇章教学为载体，聚焦“阅读理解”部分、“写作”部分，特别关注“短文填词”题的解题能力培养，解索和传授答题技巧为要点，分块、分项、分段强化和落实“语言知识”和“语言运用”的考试要求。
可选用我省自主命题的近3年试题、《高考命题解析》中的“英语自测题”、《英语总复习导引》。
方法：
●话题主线，专题突击。
以《考试说明》中附录4的24个“话题项目表”为主线，将我省3年高考真题以话题分类，在英语篇章中分项词汇，句型，文体专题突破，提高他们的实际语言应用能力和高考解题得分能力。
“话题项目表”为主线也可以使学生感觉到复习是有依据的，有思路的，让学生体验英语学习的成功感。
●语篇输入，精讲精炼。
一个语篇，就是一个完整的情景。
在语篇中，学生更加能体会英语的特点和奥秘，加深对知识的理解。
有了对知识的理解，有助于学生将机械记忆转化为意义记忆，提高学习的效果。
同时在语篇中更加有利于将记忆内容简要化、图像化、表格化等有效的英语学习方法。
第二，练习处理做到“精讲精炼”，将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲，“画龙点睛，点到为止”；要讲练结合。
“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂上做更有针对性的练习并及时讲评。
，第三、每周穿插2节限时专项训练课，当堂完成，当场讲评。
这样既可及时了解并纠正学生共性的错误，又可以使学生感到有成就感，兴趣也会骤增。
●学法指导，全面突破。
教师要精心备课，关注45分钟课堂效益，同时很关键的一点是对学生的课上课后学习进行有效的学法指导。
根据《考试说明》，考题已向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方向发展。
这就进一步要求教师在复习教学中必须关注学生语言技能的提高。
以最简单有效的方法指导学生解题,可选用“依句”解题法。
即以句子为最小解题情景依据单位，寻找文章中主客体的关系和进展情况，进行完型填空，阅读理解，书面表达等方面的英语理解表达技巧训练。
理由：
大部分学生“二模”后的心理负担、复习进入“高原期”、易引起心理上的躁动不安等情况。
所以采用以题型为主线的复习针对性强，效果较明显。
4、以考试为主线的综合复习（建构比较巩固）
时间：
相对集中在5月中旬
内容：
以近3年的高考真题为主。
老师的注意力应该集中到《2012年福建省普通高考考试说明》的思路上来，放弃模拟试题，再次认真研读高考真题，把握高考命题思路，并引导学生注意思维的匹配性。
方法：
重视总结临场经验，传授心理知识和临场技巧，预防临场可能发生的各种问题，使学生在心理上对高考做好充分的准备。
放手让学生自主复习，查漏补缺，个别答疑解惑为主，尽量少用集体辅导的方式。
关注培养学生限时答题的习惯。
理由：
因为在学生知识水平已经定型的情况下，高考的成败就在于临场技巧和心态的正常发挥。
所以老师首先要保持良好的心态，主要做好学生心理辅导工作，研究高考命题思路，培养学生临场技巧。
通过历年高考题的比较、自我复习的纵向比较、同水平之间的横向比较，发现自我长处，巩固自我优点，调整自我弱项，建构相对稳定的考试心态和良好的考试建模。
四、温馨提示
（一）试卷讲评（课件）
（二）教辅材料选择
高三总复习给学生统一配备参考书和教辅材料是必要的，关键应处理好“精”和“广”的问题。
针对学生提倡学透一本教辅材料，不能多多益善，否则出现头绪多，负担重，不利于知识的系统化。
针对教师应做到博览群书，吸取多本资料中的精华，加工提炼以充实复习教学，手头的资料应适当地多一些。
使用资料一定要加强指导，根据学生的实际水平做到有取有舍，“教师深入题海，把学生推上岸”突出精讲精练。
（三）最后阶段复习教学建议（第三轮）（课件）
1.第三轮复习特点:
回扣基础,模拟适应,调节心理,增强信心。
2.主要内容:
做高考卷,做模拟卷,按高考要求强化训练,及时批改,然后点评。
总之，复习课以“实”为第一要务，扎扎实实复习，一步一个脚印，有序推进，必定有大成效。
2013.1.1
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