小组合作学习.docx
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小组合作学习
小组合作学习参与、交流
把班级还给学生，老师就要走下讲台，走进学生之中，成为他们中的一员，这样我们和学生将会有更多的交流。
要成为学生中的一员，我们就要参与学生的活动，关注学生的感受，与学生进行情感交流。
例如：
在一次《让生活充满爱》的主题中队会上，学生表演的第一篇章《师爱——无私的奉献》中的一个片断。
……
生：
小组合唱《老师，老师，我爱你》
师：
（动情地走到场中，张开双臂拥抱学生。
）感谢大家的爱！
老师更爱你们！
主持人：
请大家讨论一下，我们该怎样表达对老师的爱？
生1：
我准备把零花钱存起来，然后买礼物送给老师！
生2：
我想写一首诗给老师！
生3：
我要画一幅美丽的图画给老师！
生4：
老师就像我的妈妈，我要好好学习，天天向上！
……
师：
听了大家刚才说的话，老师真的非常感动!
谢谢你们，孩子们！
你们能够健康、活泼的成长，便是送给老师最好的礼物！
……
【评析】：
什么是润物细无声？
是教师在自然的状态下，通过自己的言行对学生产生的潜移默化，这种潜移默化是建立在平等、宽松、融洽的师生关系的基础上的。
雅斯贝尔斯说过：
＂教育是文化得以传递的活动，是人与人精神的契合，人与人的交往是双方的对话。
＂也就是说，没有对话就没有真正的教育。
良好的师生关系，是一种真正的人与人之间的心灵碰撞、沟通和交流，是师生间相互信任、相互关爱的结果，是师生的共同创造性得以充分发挥的催化剂。
叶澜教授指出：
每一堂课都是教师与学生生命活动的构成。
这次中队会，教师改变了以往在中队会上摆出一幅＂师道尊严＂、＂隔岸观火＂的脸孔，树立了以人为本的教育观念，参与到活动中，与学生进行零距离交流、对话，深入了解学生的思想动态，与学生融为一体，并进行适时的点拨，情景交融，让学生有如春风抚面，感到老师既是自己的师长，又是最亲的可以与之交心的朋友。
同时，教师的人格魅力也让中队活动更具感染力。
小组合作学习使班风好转
我想尊重学生的个性和兴趣，对学生少统一，多宽松，想给学生创设一个展示个性的良好环境。
可事与愿违，一周的课上下来，我发觉课堂上"乱"极了。
由于年龄特点，学生不懂得怎样选择自己喜爱的学习方式，课堂上想干什么就干什么，一点约束也没有，结果很多人什么都没学会。
怎样让课堂"活而有序"，让学生把注意力集中在学习活动上，成了我着重要解决的一个问题。
改变教学后，我采用了小组使用学习，把学生分成六个学习小组，在学习小组之间展开学习、纪律、卫生等方面的竞赛，小组里的同学互相提醒，互相约束，学生的自觉性提高了，注意力也集中了。
学生的个体差异非常大，在合作学习时，我特别注意开发优生资源，在小组内开展互教互学，学生的学习兴趣浓厚，，在帮助别人的同时，也提高了自己的能力，体验到了助人的乐趣。
小组合作学习使班级纪律、学习风气有了明显好转，培养了学生与人合作，与人沟通的意识。
但是还存在着一些问题，如学生的自制能力有待提高，怎样学会倾听，学会尊重他人；如何更好地发展学困生，让他们能主动地参与学习。
让课堂“活而不乱”
怎样的课堂教学才是活？
怎样的课堂教学才是乱？
这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：
“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。
”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。
这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。
但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。
要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。
在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。
要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。
”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。
”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。
”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！
你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。
要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？
这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。
新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。
"可以说，学生的主体性没有机会体现。
现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？
如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。
让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。
新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
使用新教材的几点体会
国家一直提倡素质教育，要求培养学生的创新精神和实践能力，但原有的基础教育课程已不能满足这个要求。
我国过去的传统教学有它的优点，但常常出现重“主导”，轻“主体”，重“学会”，轻“会学”，重“结论”，轻“过程”等弊端，束缚了学生个性发展和创造性的发挥。
我们这次进行课程改革的主要目的就是发展学生的个性、潜能，培养学生的创新精神与实践能力。
下面，我主要就初一思品教材，谈谈自己在课改中使用新教材的几点体会。
一、新教材从内容和结构上，为学生自主学习创造了条件。
叶圣陶先生说过：
“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
，但在我的鼓励下学生积极开动脑筋,把自己所知道的有关的知识都从大脑里提取出来了.这时教师只需稍加引导,学生便可将所得结论进行整理。
整个教学过程，学生有情感的投入，有内在动力的支持,积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学到了知识。
二、新教材在内容编排上,为学生合作互动、交流研讨创造了机会。
翻开课本可以发现，几乎每一节都有“议一议”这一小栏目。
针对这一特点，我总是给学生最大的自由空间，最大限度地发挥学生的潜能，让学生议论、争辩，先在小组里讨论，然后全班交流。
!
”“那你说，应该怎样做?
”你一言，我一语，学生在争论中，互相质疑，互相提问，互相辩驳，问题答案”就得出来了。
爱因斯坦说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”学生们在讨论的过程中，思维变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
三、新教材在内容编排上，体现了由重结果向重过程转变。
现代著名教育心理学家布鲁纳认为：
认知是一个过程，而不是一个结果。
因此，他强调：
教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他（教育他）参与把知识建立起来的过程。
像这些结论性、概念性的东西，我从来不让学生死记硬背，但他们却记住了，这是因为是他们参与把这些知识建立起来的。
新教材比以往的旧教材在提高学生素质，培养学生能力上确实有了很大的改进，但作为教师千万不要完全依赖于教材，要有创造地使用教材。
托尔斯泰曾说：
“对教师来说，最可怕的是墨守成规，思想懒惰。
”。
整节课学生的状态好的出奇。
苏霍姆林斯基说：
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。
”我认为教师自己创设的真实情境，更具吸引力、说服力、感染力，同时，会打开一条“让学生主动走向知识”的通路。
新的基础教育课程体系为培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人奠定了基础。
作为教师，一定要解放思想，改变旧的教育学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
开放式的作业会给学生带来成功的喜悦
作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，由于受传统教育思想的影响，在应试教育条件下，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。
对于＂做什么＂、＂怎么做＂，学生没有发言权，只有执行、完成的职责。
这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。
因此，我尝试在开放式作业中给学生带来成功的喜悦。
一、让学生在开放式作业中享受自主
自主是创新的前提，实施开放式作业有利于培养学生学习的自主精神。
实施开放式作业，教师首先要端正教育思想，真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定，教师的作用在于正确引导。
＂教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎样做就由学生自己视情况而定。
二、让学生在开放作业中学会合作
交往与合作能力是实践创新的主要因素，实施开放式作业有利于培养学生的交往合作能力。
开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。
如学习了每单元后实践探究题，要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。
我欣喜地看到，学生都在积极地做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。
辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：
。
更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。
学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。
三、在开放式作业中激活创新
学生的创造性学习重要的是有没有创新的意识、能力和习惯。
为了激活学生的创新意识，点燃创新的火花，我力求在开放式作业中为学生提供广阔的创新舞台，提供创新的机会。
另外我们还可以在质疑中求新。
首先让学生质疑，学生提出了不少问题，？
这些问题均与课文有关，而有的同学却提出了不同的问题，这可是课文中没有的，我就把这个问题作为作业，让学生们课后去查找资料，讨论研究。
同时也可在想象中创新。
如学了感受现代科技后，让学生，展开想象，构建未来二十年自己生活。
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综上所述，开放式作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练，变个体操练为在集体中交流合作，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。
把作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。
通过课改试验我们感觉学生教师变化很大。
学习积极性，主动性有了很大提高，学习成绩进步很快。
教师教学更有针对性，过去那种教师讲的累学生听的累，而且效率低下。
现在学生感到有希望愿意认真学，教师感到教的轻松有实效。
如何合理划分学习小组
）为了改变陈旧落后的教学方式，学校多次组织教师外出学习参观，形成发展自己的教学模式，组织师生讨论。
小组合作学习与集体教学相比有着许多的优点：
（1）小组合作学习体现了教学活动中各种动态因素的多边互动；
（2）小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强；
（3）小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式；
（4）小组合作学习把学生由传统教学中单纯被动的接受者转变为教学活动的积极参与者；
（5）小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成；
（6）小组合作学习有利于面向全体学生；
（7）小组合作学习有利于大面积提高教学效率；
（8）小组合作学习有利于培养学生的协作精神；
（9）小组合作学习有利于学生主体性的发展；
（10）小组合作学习有利于建立新型的师生关系、生生关系；
（11）小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性；
（12）小组合作学习能培养学生的组织能力；
（13）小组合作学习拓宽了学生学习的空间，将学生课内学习延伸到课外。
前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过：
“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。
小组合作学习形式使教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。
“亲其师，信其道”。
学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。
同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。
小组合作学习的局限性：
（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；
（2）对于缺少经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；
（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；
（4）教学进度不容易控制；
（5）有很多学生无效参与；
我校的第一项重大举措就是把班级的学生划分小组，以组为单位，促进了学生的合作意识，为以后的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”奠定了基础。
小组划分的基本原则是“优、良、般、弱”。
这样便于抽查效果，便于兵教兵。
成立了小组，需要选拔合适的组长来带领全组学习，组长一般是由责任心强、有管理能力的同学担当的。
“火车跑的快，全靠车头带”。
在后来的教学中，我发现组长的作用确是功不可没。
一、科学划分学习小组
1.根据班内学生的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让不同层次的学生都能获得自信。
2.在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如有些地方的小组设立激励员、检查员、记录员、展示员、点评员等角色，而且有些小组角色可以轮换，增进生生互动的有效性。
3.让小组成员结对子，相互帮助、相互监督、相互检查。
如6人小组可以划分A、B、C三个层次各2人。
：
小组划分方法见后
二、建立合理有效的评价机制
有效的评价是引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向；通过评价，使学生受到鼓励，心情舒畅，奋发向上；有效的评价是小组合作学习的导向，是引领学习小组健康发展的指挥棒。
小组合作学习方式的本质，是交流、合作与竞争。
小组合作学习作为一种系统的学习方式，必须具备相应的交流、合作、竞争机制，才能更好地发挥小组合作学习的作用，体现现小组合作学习的精神实质。
（一）有效评价的原则：
1.坚持“淡化个体、强化小组”的原则；
评价的对象既对个体也对小组，但评价的结果肯定影响整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。
如，某位学生不能按时完成作业，评价的结果是整个小组没有达到作业按时按质按量全部上交的要求。
于是就会看到这样的现象：
当某个学生没有完成作业，当某个学生对知识点理解不透，当某个学生违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学生的所有活动也不再是学生个人的私事，而是切实关乎整个小组的集体利益，这样就能更好地促进整个小组的互相督促、互相合作，达到共同参与、共同进步的目的。
2.教师导评与导向的激励性、长效性、发展性原则；
评价的本质说到底就是对学生的管理，每一位任课老师对自己的课堂都有一个美好的预期目标，每一位班主任对自己班级的发展和未来也有一个美好的愿景，这些目标愿景怎样实现，就要有长效性、发展性的规划，它体现在小组管理的全过程，其核心是对学生的激励性评价。
（例子：
a运动会；b班级小主人）
3.评价结果与奖惩及评优相结合原则；
无论是对人对事对团体，只要进行评价就会有结果，评价的所有结果都应该派上用场。
依据评价结果，是奖励还是惩罚？
是晋级的通行证还是一票否决？
有些地方的评价方案中既设红旗也设黑旗，如果考核中出现了黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常评价在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。
4.渗透学生活动的全过程原则；
5.采用学生互评和教师评价相结合原则；
6.个体差异原则；
（二）有效评价的方法：
1.教师的引领性导评是小组管理的核心（例子①课堂的前几分钟开班会②当天问题当天解决③对与错都要讲清道理讲清为什么）；
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。
”
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。
教师作为评价的协调者、指导者、促进者，我们只要用心去思考、去探究，给每个学生以闪光的机会，让学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，并由此获得快乐、自信、成功。
2.五多与五少；
“多一点赏识，少一点苛求”、“多一份激励，少一份打击”、“多一点肯定，少一点否定”、“多一点真诚，少一点敷衍”、“多一点宽容，少一点计较”
3.灵活有效地运用激励语言评价；
4.全方位、多元化评价；
5.奖与惩结合； “惩者，征服心也。
”
如何科学划分学习小组
合作探究引临”释疑，
学习模式下，学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用，所以，正确、公正地划分好学习小组就特别重要。
我们划分学习小组的方法如下：
一、“选”。
发动全班同学参与，在班内投票选举出票数最多的同学担任组长。
每组一名正组长，一名副组长。
二、“分”。
这个环节也可以叫“挑”。
确定好组长后，每个组的组长按照老师给出的建议挑选本组的成员。
要求六人一组。
建议：
1.男女生尽量做到平衡，不可都是女生或都是男生。
这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，另一方面是在值日时也能互帮互助。
2.组长在挑选组员时要按照成绩优良中差基本平衡的原则进行，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比，组长都是优秀的学生，这样的工作做起来都比较的顺利。
如果小组长不能做到合理地挑选组员，老师也可以按照一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。
三、“排”。
每个小组分好成员后，小组长负责组内的排位。
按照“一帮一”的原则，基本上是1号和6号，2号和5号，3号和4号进行竞争，这样有利于帮扶小对子的交流学习。
四、“扶”。
小组长确定后，老师要扶着他们上路，并不是选好了组长老师就万事大吉了。
老师要教给他们一些管理的方法并且对他们进行培训。
经常给他们开小会，让他们时刻知道自己干什么。
扶着走上一个月，基本上每个组长都能独挡一面了。
五、“评”。
分好小组后，我们就按照小组模式进行教学和各方面的工作，如何使小组之间形成良好的竞争局面，这就需要我们的评价。
经过一段时间的学习和生活，组内的成员基本上都互相了解了，这时召开一个主题班会，如“夸夸我们的好组长”，让组长有源源不断的工作动力，或者是每周评选“优秀组长”“优秀小组”等。
当然评价还是以组内团体评价为主，这样才能促进本组的共同进步。
对于每个小组的评价，老师也要适当的掌控，不能让哪个小组每次都落后，以保证组长和组员的自信心。
六、“调”。
分好的小组并不是一成不变的，一段时间之后，老师可以根据各组的实际情况——如学生能力的差异、组长是否与组员团结、组长的管理能力等，进行适当的调整，有时可以是组长与组长之间的互换。
学习模式下，学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用。
通过实践我们的感受：
（1）小组合作学习的好处：
除了上面列举的13条，还有
a.省力（①学生自我管理②检查功课作业③学生代替老师谈心）；
b.调动了大部分学生参与教育教学管理的积极性；
c.教学相长；
d.家长会学生开，家访学生做（①组长评价组员提出希望②通过家访与家长交流）；
e.每天都会出现新问题促使我思考解决办法，也促进了自己的专业成长；
f.体验教师的职业幸福。
（2）小组合作学习的不足：
a.省力不省心；
b.对个别学生效果不明显。
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