如何简述教学设计.docx

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如何简述教学设计

如何简述教学设计

简述教学设计一、教学内容分析1．教学主要内容2．本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点3．教材内容的核心数学思想二、学生分析1．学生已有知识基础（包括知识技能和方法）2．学生已有生活经验和学习该内容的经验3．学生学习该内容可能的问题4．学生的兴趣、学习方式和学法分析三、学习目标1．知识与技能2．过程与方法（数学思考、解决问题）3．情感态度价值观四、教学活动教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动这是教案的主体部分，写作时应该图文并茂，必须将教学内容和课件中的图片、表格等书写在教案之中教学活动设计包括：

1．活动内容活动的内容应该包括师生的双边活动，是整个一节课的内容练习与作业设计2．活动的组织与实施指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式一独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展一提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等3．活动的设计意图为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成概括文章的主要内容设计理念:

小学语文毕业总复习课是指教师专门引导学生对所学的知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式因此，提高复习课有效性应注意：

始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则指导学生自我整理，强调知识网络的个体，启发学生自我质疑，激发自主学习的敏锐性复习课目的在于明思路、排难点、解疙瘩，试图找出解决疑问的途径、方法并力求其结果的独到创新教师要给学生提供足够的思维活动空间一、通过复习，归纳，整理小学常见文体常用的概括文章主要内容的方法，帮助学生形成知识的体系二、通过讨论、练习，引导学生发现学习规律、总结学习规律，运用学习规律解决问题，提高学习及复习的效率三、培养学生善于发现、善于观察、善于总结，并逐步提高他们解决问题的能力教学重难点：

一、重点：

通过讨论、归纳、练习复习小学阶段常见文体常用的概括文章主要内容的方法二、难点：

循序渐进地引导学生在讨论与练习中发现规律、总结规律、运用规律，力求通过有效的小组合作学习，提高复习课的有效性教学准备：

一、课前印发阅读材料《爱的纽带》；二、准备阅读练习短文两篇：

《那个落地的纸箱》《最亮的星星》；三、制作相关演示文稿课时安排：

一课时教学过程：

一、谈话、导入同学们，昨天老师给你们发了阅读材料《爱的纽带》，都读了吗？

这是去年小学毕业会考时所考核过的一篇课外阅读其中有一题要求概括文章的主要内容你看，老师摘录了其中两位同学的答案，假如你是评分老师，你会给他们打满分了吗？

为什么？

那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些情况吗？

[设计意图：

鼓励学生发表自己的见解，诉说自己的困惑，引起共鸣！

]你们知道吗？

去年考核这道题时，参加考试的同学10人中就有大约8人被扣分了看来，概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊！

但老师相信，我们班的同学是最棒的！

经过系统复习，反复训练，我们一定会掌握方法，把文章的主要内容概括得更好，有信心吧？

这节课，我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容[设计意图：

给学生鼓劲，激发学习的热情，自然引出课题]二、复习、归纳1、现在看第三位同学的答案这位同学呢？

能拿满分吗？

为什么？

[设计意图：

通过比较，培养学生发现及判断的能力复习概括主要内容的要求]2、同学们真棒！

要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，你们还记得老师教过的又或是自己常用的有哪些方法吗？

{真好！

我们给你的这种方法一个简单好记的名字吧！

就叫它：

要素罗列请你到黑板上把它写出来}当然还会有其他一些概括方法，如概括要《凡卡》，它的内容有给写信爷爷写信的，也有插叙凡卡回忆的内容，概括主要内容时我们可以省去凡卡回忆的内容，抓住主要的写信内容概括，这就是取主舍次它一般适用于比较长的文章[设计意图：

通过谈话复习、归纳出常用的概括方法，训练学生的口头表述与归纳总结的能力让学生上台板书一方面激发他们的自豪感，另一方面把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用]3、方法归纳出来了，老师想检验、检验同学们的运用能力看，下面我们分组讨论练习，全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，请看讨论要求[设计意图：

要求小组讨论时，发言者站起来，其他组员认真聆听，使组内成员注意力集中，提高小组合作学习的有效性培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，突破难点]4、小组汇报：

示表格：

写事类《十六年前的回忆》《詹天佑》《索溪峪的“野”》说明类《各具特色的民居》①请认真聆听，并来来评评他概括出来的主要内容的优缺点②你觉得他概括得好吗？

为什么？

③哪位同学用了跟他不一样的方法概括这篇文章的主要内容的呢？

你觉得他的方法可行吗？

[设计意图：

要学生养成认真聆听的习惯，鼓励学生积极发表见解，在评价别人的同时提高自己，培养求异思维的能力]生2汇报①生2汇报，师填表②你觉得这位同学概括的好在哪里？

③你觉得还可以用什么方法概括？

你为什么会选用这种方法？

生3、生4汇报5总结提升：

示表格：

写事类《十六年前的回忆》要素罗列段意合并写人类《詹天佑》课题扩充段意合并要素罗列句子摘录写景类《索溪峪的“野”》句子摘录段意合并课题扩充介绍说明类《各具特色的民居》课题扩充段意合并请细心观察表格，你发现什么了吗？

师小结：

是啊！

概括文章主要内容的方法多样，我们更要灵活运用[设计意图：

此处为本教学设计的亮点！

通过及时的追问，循序渐进地引导学生思考，帮助他们在讨论、练习、观察中发现规律、总结规律，提高能力，以达到突破难点的最好效果，实现复习的有效性]三、练习、拓展1、刚才我们完成了课内课文的练习现在我们小组合作运用刚才发现、总结出的规律完成课外短文《那个落地的纸箱》主要内容的概括请看合作要求：

2、汇报：

指1——2小组长汇报，其他同学简单评议[设计意图：

检查学生运用学习收获的能力，同时小组合作解答又降低了练习难度，保护学习的积极性，使学生在宽松的氛围中互相学习、取长补短，共同进步！

体现练习设计难易的梯度性]3、“众人拾柴火焰高”刚才我们运用集体的智慧解决问题，然而，考场上毕竟只能依靠自己单打独斗现在让我们拿出另外一篇课外短文《最亮的星星》，提起笔，认真阅读，仔细分析，灵活用方法，概括出它的主要内容4、展示优秀答案，表扬先进[设计意图：

发挥学生的主动性，检验独立运用知识解答问题的能力，检查本节课的课堂教学效果，确实提高本复习课的效率]四、总结、提高1、谁来谈谈这节课的学习收获？

2、师总结：

真好！

一课一收获，一步一个脚印是啊！

今天，我们只是通过复习概括文章的主要内容，就能这么多的发现，那么，以后在复习别的内容时，同样也可以通过观察、发现、总结，举一反三，触类旁通这样我们的复习一定会更有效！

五、作业：

请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2-3篇课文，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并试试把它们的主要内容写下来板书设计：

概括文章的主要内容句子摘录方法多样段意合并灵活运用课题扩充……如何进行教学设计一、什么是教学设计？

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程教学设计一般包含有下列5个基本要素：

教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务要求我们教师做到以下两点：

一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等这是学生掌握新的学习任务的起点水平二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面⑴教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的因此，教学目标的主体显然应该是学生而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计⑵具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：

一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活二是对过程性目标的陈述要具体、明确新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法”因此，过程性目标的陈述要明确具体三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果3、教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节可以从以下几个方面去加以考虑：

①教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素②教学方法教无定法；教学有规面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？

这些方法又该如何有机地结合在一起?

这些都是制定教学策略的基本问题应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导

（1）制定促进学生主动学习的教学策略即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造

（2）制定促进学生自主学习的教学策略教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力（3）制定促进学生创新学习的教学策略教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计⒋教学过程的设计教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨①过程设计意图现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着②过程设计需要考虑的因素教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素⒌教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计（即生成）、课后的反思性的设计修正因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价这是教师的一个不可缺的元认知活动教学设计的评价，可以通过两条途径进行一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性五、教学设计的基本程序及书写内容⒈教学设计的基本程序