高中语文人教版必修三第二单元第6课《《琵琶行》并序》教学设计.docx
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高中语文人教版必修三第二单元第6课《《琵琶行》并序》教学设计
《《琵琶行》并序》教学设计
教材分析
《琵琶行并序》选自语文人教版必修三第二单元第三篇课文,属于阅读鉴赏课,这个单元均是唐代诗歌,单元目标是引导学生进入教学情境,树立背景意识和审美情趣,把握好朗读和背诵,而本篇《琵琶行》,是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗,同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”,在整个单元,甚至整个高中学习阶段,都占据着极其重要的地位。
教学目标
1.知识目标:
欣赏作者以形象比喻来表现音乐形象的语言艺术,了解运用环境描写侧面烘托气氛,表达人物思想感情的表现手法。
2.情感目标:
体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵。
体会诗中的情感和意境,体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣,把握人物形象和诗歌社会意义。
3.能力目标:
初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。
教学重难点:
教学重点
1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情,把握意境。
3、背诵诗歌的第二段。
教学难点
理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。
教学过程:
第一课时
一、导入
谁能说出一些古代与音乐有关的故事?
《诗经》:
“琴瑟友之,钟鼓乐之。
”高渐离易水送别荆轲。
俞伯牙钟子期高山流水的故事。
司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》:
“凤兮凤兮归故乡,游遨四海求其皇,有一艳女在此堂,室迩人遐毒我肠,何由交接为鸳鸯。
”稽康悲奏《广陵散》。
《西厢记》莺莺听张生弹琴:
“其声壮,似铁骑刀枪冗冗;其声幽,似落花流水溶溶;其声高,似风清月朗鹤唳空;其声低,似听儿女语,小窗中,喁喁。
他那里思不穷,我这里意已通,娇鸾雏凤失雌雄。
他曲未终,我意转浓,争奈伯劳飞燕各西东,尽在不言。
”《红楼梦》第八十六回“寄闲情淑女解琴书”黛玉论琴:
“琴者,禁也。
古人制下,原以治身,涵养性情,抑其淫荡,去其奢侈。
若要抚琴,必择静室高斋,或在层楼的上头,在林石的里面,或是山巅上,或是水涯上。
再遇着那天地清和的时候,风清月朗,焚香静坐,心不外想,气血和平,才能与神合灵,与道合妙。
所以古人说‘知音难遇’。
若无知音,宁可独对着那清风明月,苍松怪石,野猿老鹤,抚弄一番,以寄兴趣,方为不负了这琴。
……”《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿。
金庸武侠小说《笑傲江湖》中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。
马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂居。
叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。
二、知识链接
1、解题
《琵琶行》原作《琵琶引》。
行,又叫“歌行”,源于汉魏乐府,是其名曲之一。
篇幅较长,句式灵活,平仄不拘,用韵富于变化,可多次换韵。
歌、行、引(还有曲.吟.谣等)本来是古代歌曲的三种形式,它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一,后来成为古代诗歌中的一种体裁。
三者的名称虽不同,其实并无严格区别,其音节、格律一般都比较自由,形式采用五言、七言、杂言等古体。
2、作者介绍
唐•白居易(772--846),字乐天,号香山居士。
自号“酔吟先生”。
祖籍太原(今属山西)。
其曾祖父时,迁居下邽(音guī)(今陕西渭南北)。
其祖父时迁居新郑城西的东郭宅村(今东郭寺)。
唐代宗大历七年(公元772年),白居易在东郭宅降生。
小时候聪颖过人,5/6岁即学作诗,9岁便懂音韵。
由于“家贫多故”,11/12岁便颠沛流离,接触了人民的苦难生活。
后到长安应试,以《赋得古原草送别》得顾况赏识。
落第后回家伏案苦读,竟至口舌生疮,手肘结茧。
27岁中进士,因取中“拔萃”,授秘书省校书郎。
唐宪宗元和年间,曾任翰林学士、左拾遗及左赞善大夫(东宫属官,掌讽谏太子过失)。
元和十年贬江州司马,后移忠州刺史。
唐穆宗时,由中书舍人出任杭州刺史、苏州刺史。
晚年以太子宾客及太子少傅分司东都。
出任武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳(属河南),享年75岁。
著有《白氏长庆集》七十一卷。
以44岁为界,之前抱定“兼济天下”之思,之后则“独善其身”。
晚年官至太子少傅,谥号“文”,世称白傅、白文公。
人称“诗魔”,和好友元稹在文学上积极倡导新乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神,反对六朝以来的“嘲风雪,弄花草”的作品,写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇,即所谓“讽喻诗”(《新乐府》50首《秦中吟》10首),是我国文学史上相当重要的诗人,当时对外国也有一定影响。
其艺术成就最高的是长篇叙事抒情诗。
白居易的诗通俗好懂,传说“白傅作诗,老妇皆懂”。
3、写作背景
《琵琶行》创作于元和十一年(816年)。
白居易任谏官时,直言敢谏,同情民间疾苦,写了大量的讽谕诗,触怒了唐宪宗,得罪了权贵。
元和十年,宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。
白居易情急之中上疏请捕刺客,触犯了权贵的利益,被指责越职奏事,贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”,再贬江州司马。
江州当时被看成是“蛮瘴之地”,加之州司马虽然名义上是刺史的佐史,实际上是一种闲散职务,这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。
他的被贬其实是一桩冤案,他连遭打击,心境凄凉,满怀郁愤。
次年送客湓浦口,遇到琵琶女,创作出这首传世名篇。
四、纠正字音
1、听朗诵,正字音。
铮(zhēng)悯然(mǐng)转徙(xǐ)浔阳(xún)枫叶(fēng)
瑟(sè)声声思(sì)捻(niǎn)霓裳(nícháng)秋月白(bó)
衣裳(cháng)红绡(xiāo)钿头银蓖(diànbì)谪居(zhé)
整顿衣裳——(cháng)还独倾——(huán)间关——(jiān)
2、诵读课文,整体感知,并回答问题:
(1)《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事?
——(诗人谪居江州,月夜送江边,巧遇琵琶女之事。
)
(2)通过叙事塑造了哪几个人物形象?
他们的共同点是什么?
——(琵琶女和诗人自己。
共同点是“同是天涯沦落人”)
五、讲析小序
1、请学生朗读小序,教师提示需要注意的字词。
2、请学生概述小序的内容及作用。
明确:
诗前小序,共一百三十八字。
扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过,概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用:
说明了写这首长诗的原因和命名,定下了全诗凄切伤怀的感情基调。
本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。
3、小序中说“予出官二年,恬然自安,感斯人言,是夕始觉有迁谪意”,你有何看法?
明确:
“恬然自安”者,是话中有话,实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头,一直无法自安,而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。
这两句反话,既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情,也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深,是扣住“同是天涯沦落人”来说的。
从这序文,我们正好可领悟贯穿全诗的思想感情的端倪。
六、品读诗歌
全诗按时间顺序分为五层。
第一层:
浔阳江边闻琵琶。
1、学生朗读第1段,教师提示下面词句。
词义解析:
惨:
悲伤
浔阳江:
今江西省九江市北面的一段长江,因临近浔阳,故古称浔阳江。
主人下马客在船:
这一句是互文,意思是主人和客人都下了马,登上船。
2、“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。
”
秋夜我到浔阳江头送一位归客,枫叶荻花在秋风里瑟瑟作响。
叙述江东送客时的环境。
秋夜的江水、枫叶、荻花,色调暗淡,“瑟瑟”风声。
景物暗淡萧条,景中有情。
烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。
为全诗定下了基调。
3、“主人下马与客在船,举酒欲饮无管弦。
”
(1)“主人下马与客在船”是互文:
互文是古汉语中特有的修辞格之一,它是在结构相近的几个并列词组或语句中,相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。
如:
“将军百战死,壮士十年归。
(《木兰诗》)”句中“将军”与“壮士”互补,意为将军和壮士征战十年身经百战后归来
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(《出塞》)“的前句中“秦”与“汉”互补,意为秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘。
“东西植松柏,左右种梧桐。
(《孔雀东南飞》)”中“东西”与“左右”互相补充,意为四面八方都种植了松柏梧桐。
“主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。
(《琵琶行》)”前一句中,“主人”与“客”互补,意为主人和客人一起下马一起上船。
(3)“管弦”:
指音乐,借代。
(4)我和客人下马在船上设宴饯别,举起酒杯要饮却无音乐助兴。
这两句写船中饯别,“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔,并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。
4、“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。
”
(1)一个“惨”字,直抒胸臆,真实表现了当时的场面气氛和人物心境。
一个“惨”字不但渲染出气氛的特点,而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。
“茫茫”;写江水的茫无边际,这是叙述别时的情景,但景中含情,茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪,诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际,
(2)酒喝得不痛快更伤心将要分别,临别时茫茫江水倒映着明月。
小结:
在远离京都的浔阳江边送客,这不是一般的离愁别恨:
暮色暗淡,更使人惆怅惜别;秋叶衰草,秋风萧瑟,更显出荒凉寥落;没有音乐助兴,只能对饮闷酒,借酒浇愁,更反映出失意谪居的冷落寂寞……这些描写,为悲剧性的人物琵琶女的出场,创造了悲凉的气氛。
这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩,而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。
5、“忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。
”
忽听得江面上传来琵琶声;我忘了回归客人也不想动身。
声音从水面上飘过来,这声音一下子就吸引了主人和客人的注意,他们要走的不想走,要回的不想回了,从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。
“忽闻”造成语气的强烈转折,未见其人先闻其声,用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。
用“主人忘归客不发”突出琵琶声的艺术魅力,感情由悲抑转为惊喜。
这两句,从感情上来说,是由抑郁到惊喜的一个转折;从结构上来说,起了承上启下的作用。
先闻其声,后见其人。
七、课外作业
1、归纳诗歌的结构,体验作者的思想感情;
2、背诵诗歌第一段。
第二课时
本节课要点:
梳理文章2、3、4、5段
一、分析第二层
1、 学生朗读第二段,教师提示,归纳段落大意。
第二层:
江上聆听琵琶曲
二、分析第三段
1、学生朗读第三段,教师提示,归纳段落大意。
第三层:
江中诉说身世苦
2、“沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容”:
“沉吟”:
要说话又有些迟疑的样子。
“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容既写动作表情,也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。
她迟疑着收起拨片插在琴弦中;整理好衣裳显出庄重的神态。
3、“自言本是京城女……”转为歌女自叙身世:
叙说前后两个阶段的不同遭遇。
第一阶段:
她自说本来是京城里的姑娘,家住在虾蟆陵附近。
十三岁就学会了弹琵琶的技艺,名字登记在教坊的第一部里。
弹罢曲子曾赢得曲师的赞扬,每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。
京都豪富子弟争先恐后来献彩;弹完一曲收来的红绡不知其数。
打拍子敲碎了钿头银篦,吃美酒泼脏了血色罗裙。
年复一年都在欢笑打闹中度过;美好的时光白白消磨。
这里极写昔日红极一时,年纪幼小而技艺高超,被老辈艺人赞服,又被同辈艺人妒忌,王孙公子也深深迷恋她的色艺。
她就这样放纵奢华,年复一年,时光和青春就像水一样流走了。
前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活,为反衬后来的凄凉生活作铺垫。
第二阶段:
兄弟从了军,阿姨辞别了人世,暮去朝来我也渐渐地年老色衰。
门前车马稀稀落落;青春已逝只得嫁给商人为妻。
商人看重利益不在乎别离;上月他又去了浮梁做买茶生意。
他走了以后留下我在江口独守空船;秋月与我作伴,江中秋水凄寒。
深夜里忽然梦见少年时代的往事,梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。
这里叙述今日的她已时过境迁,随着她的年长色衰,贵族子孙们都已不再上门,几个亲属也相继离去,她就像一双过了时的鞋子,再也没有人愿意多看一眼,无可奈何之下只好嫁给一个商人,而商人关心的只是赚钱,从来不懂艺术和情感,经常外出,抛下这个可怜的女子独守空船。
后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。
转变的三个原因:
弟走从军,阿姨身亡,年长色衰。
诗人转述歌女身世,笔调如怨如慕,如泣如诉,运用对比、反衬手法:
用琵琶女昔日的年轻美貌,反衬后来的年长色衰;用昔日的纨绔子弟争相追逐,门庭若市,反衬后来的门庭冷落,孤守空船;用昔日的恣情欢笑,反衬后来的满腹辛酸;用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。
少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照,“绕船明月江水寒”,以孤舟、冷月与江水的寒意,烘托歌女“守空船”的冷寂、凄凉、悲怆。
道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。
三、分析第四段
1、学生朗读第三段,教师提示,归纳段落大意。
第四层:
自叹谪居感慨多
2、“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧”
我听了琵琶曲已伤感叹息,又听了这番话更加慨叹不已。
是过渡句,承第二、第三诗段,表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
3、“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!
”
这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。
我们俩同是天涯沦落的可悲人;今日相逢何必问是否曾经相识。
4、为何作者发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨呢?
接下来作者给我们讲述了他的人生经历和郁闷心情:
(1)“我从去年辞帝京,……呕哑嘲哳难为听”
自从去年离开京城;贬官在浔阳,一直卧病。
浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐;一年到头听不到管弦的乐器声。
住在湓江附近,低洼潮湿;院子周围黄芦和苦竹缭绕丛生。
在这里早晚能听到的是什么呢?
尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。
春江花朝秋江月夜那样好光景;拿出酒来,却往往自酌自饮。
。
难道这里就没有山歌和村笛吗?
音调嘶哑粗涩实在难听。
(2)写出了诗人贬官九江以来的孤独寂寞,地方荒僻,环境恶劣,举目伤怀。
诗人的悲哀苦闷完全是由于他政治上受打击造成的,但这点他没法说,只能笼统含糊地说了他也是“天涯沦落人”
(3)着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情,揭示作者发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一感慨的原因。
(4)这一层运用反衬的手法:
A.先说无音乐;B.听惯了伤感的啼鸣;C.山歌与村笛之难听。
一方面突出处境的凄清孤苦,另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。
5、思考:
诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”他们同在何处?
明确:
1)都来自京都 “本是京城女”和“去年辞帝京”
2)皆有出色才华 "名满京都的艺人"和“才华横溢的诗人”
3)如今都落泊失意 “因年长色衰而嫁商人”和“因直言进谏而遭贬谪”
都有由荣至衰的不幸遭遇,都同样怀着满腹的幽愁暗恨,过着冷落凄清的寂寞生活。
所以诗人才发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”共鸣。
正因为如此,诗人写琵琶女高超的技艺,正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意,抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。
这正是作者的写作动机,这两句是全诗的主题所在。
诗人通过沦落天涯的歌女的一生,来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。
把对琵琶女的无限同情,对被贬谪的满腔幽愤,对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起,是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。
现成了人们表达同病相怜,互相慰籍的名句。
这两句直抒天涯沦落之感。
6、“今夜闻君琵琶语,如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲,为君翻作《琵琶行》。
”
今晚上听了你用琵琶弹奏的乐曲,象听了天上的仙乐,耳朵也顿时清明。
请你不要推辞坐下来再弹一曲;我要为你创作一首新词《琵琶行》。
诗人以一个平等真诚的朋友,一个患难知音的身份,由衷地称赞和感谢了琵琶女的精彩表演,并提出请再弹一曲,而自己要为她写一首长诗《琵琶行》
——对琵琶女的颂扬与请求。
小结:
1)前四句写作者的感慨。
头两句承上启下,表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
后两句写产生共鸣,点明题旨。
2)中间十二句是诗人自述,着重写谪居江州后的郁闷心情,揭示出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一感慨的原因。
3)后四句,诗人对琵琶女的赞扬和请求。
四、分析第五段
1、学生朗读第五段,教师提示,归纳段落大意。
第五层:
重闻琵琶青衫湿。
2、“感我此言良久立,却坐促弦弦转急。
”
被我的话所感动她站立了好久;回身坐下再转紧琴弦拨出急声。
分析:
写琵琶女对诗人自述的反应,包含了非常复杂的感情,有对诗人不幸遭遇的同情,也有长期受人玩弄、侮辱后,竟然得到诗人的同情,受到尊重的知遇之感,所以满腔激情通过琵琶声自然流露。
3、“凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。
”
凄凄切切不再象刚才那种声音;在座的人重听都掩面哭泣不停。
分析:
皆掩泣比前悄无言程度更深,表现对两个不幸者的深切同情。
4、“座中泣下谁最多?
江州司马青衫湿。
”
(1)要问在座之中谁流的眼泪最多?
我江州司马泪水湿透青衫衣襟!
(2)分析:
用设问句表现自己伤感程度之深,全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束,给读者留下充分的回味余地。
(3)都说“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心处。
”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?
你能明白诗人泪洒青衫的原因吗?
诗人泪洒青衫,源于感伤:
分别的感伤,送别友人,前途渺茫,思之感伤;
风物的感伤,湓浦江口,风清月寒,枫叶飘零,荻花飘飞,睹物伤怀;
赏曲的感伤,琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣;
听诉的感伤,琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯;
自我的感伤,诗人早年,才华横溢,誉满天下,今朝沦落,孤独幽怨。
伤物,伤曲,伤人,伤己,伤别,这诸多感伤交融一体,积累沉淀,不由得诗人悲怆满怀,泪洒青衫。
“同是天涯沦落人”是“泪”的内涵的集中写照。
另外,琵琶女与诗人萍水相逢,却能以诚相见,理解诗人,借曲抚慰,可谓知己难觅,故而诗人激动得泪洒青衫。
“相逢何必曾相识”同样是“泪”的内涵的集中写照。
小结:
可以说,“我”的诉说,反转来又拨动了琵琶女的心弦,当她又一次弹琵琶的时候,那声音更加凄苦感人,因而反过来又激动了“我”的感情,以至热泪直流,湿透青衫。
这里同样写琵琶声,但主要通过写听众的反应来烘托,以“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”等简练的笔墨,突出了琵琶声感人的艺术效果。
5、思考:
这首诗在结构上有何特色?
明确:
全诗以人物为线索,一是以琵琶女的身世为线索,一是以诗人的感受为线索。
前者是明线,后者为暗线。
两条线塑造了两个人物形象(琵琶女和诗人),两个形象心灵沟通,怨恨交织,谪情离恨奔涌而出,唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的主题。
“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释,是诗人同情琵琶女之泪,也是伤感自己遭贬之泪。
五、课外作业
1、赏析诗歌第二段关于音乐的描写。
2、完成课后练习。
3、背诵全诗。