人教版初中语文八年级下册同步课堂试题 全册精品.docx
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人教版初中语文八年级下册同步课堂试题全册精品
1藤野先生
一、课前自学
（一）读一读，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。
绯（fēi）红：
鲜红。
流言：
流传的毫无根据的坏话。
瞥（pīe）见：
很快地看一下。
畸（jī）形：
不正常的形状。
遗民：
a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊（Xùn）：
不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：
（把不美的事物）美化它的名字叫。
（二）知识积累
1、关于作者、作品
鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
2、学法指导：
跳读法为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。
其好处是：
①不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，可以节省时间。
②在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。
③能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择处理信息的能力。
方法是：
①遇到可暂时不看的材料可跳过去，但要把看不懂的地方、无定论的说法划出来，留待日后解决。
②读下去，找要点，掌握文章的主要内容或自己所需要的信息材料。
③读完后，对前面留下的疑难问题，回头再看一看，梳一梳，经过梳理，可能只须花较少的精力就能解决，或者早已不成问题了。
扫读法又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。
即通过视线在书页上的快速搜寻在脑海中留下记忆信息的痕迹。
扫读法常用于了解一本书或一篇文章的大致内容，或是为了从书中找到某种信息，如有用的人名、论点、数据和其他资料。
培养扫读能力要做到：
①扩大视读目标，逐步做到“一目十行”。
②选择内容，由易到难，认真训练。
③制订限时目标，加快速读。
④集中注意，减少回读，切忌出声。
⑤碰到“拦路虎”，学会避读。
⑥打破从头到尾的阅读习惯，择其所需阅读。
采取这种阅读方法阅读，比传统办法快两倍以上，它是以长久的阅读训练为基础的，是一种层次较高的阅读方法。
二、教学目标
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
三、课时安排：
2课时
四、教学活动：
第一课时
（一）基础练习
1．给加点的字注音。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）
畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（）
诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）
2、解释加点的字。
油光可鉴（）好意难却（）杳无消息（）
深恶痛疾（）毫不介意（）出言不逊（）
（二）研习课文
1、整体感知
（1）这篇散文是以顺序记叙的?
又是以作为中心记叙的?
以为线索来记叙的?
（2）注意：
文章变换了个地点?
（3）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
第一部分（第1—3段）：
第二部分（第4—35段）：
第三部分（第36—38段）：
2、研读分析:
人物形象
（1）学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，并回答下列问题：
说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
课文如何描写藤野先生的形象？
（2）学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，并注意选择恰当角度概括人物形象。
随堂抽测
1.下列句子中有错别字的一项是（）
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
油光可鉴：
标致：
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：
3.本文有明暗两条线索，明线是____，暗线是。
本文围绕这一中心组织材料，按_______________顺序组织材料。
第二课时
（一）继续研读分析:
人物形象
（1）过渡：
这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
学生活动：
学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（二）语言品析：
1、“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?
表现出作者一种什么情绪?
2、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
4、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
（三）探究质疑
（1）藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。
就行为，非常平凡，做着老师该做的事。
假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？
那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
（2）提问：
课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么战索把它们贯穿起来的?
随堂抽测
阅读下文，回答问题。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！
”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想（）但在那时那地，我的意见却变化了。
1、在上文的“（）”里填上恰当的标点符号。
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
3、“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
4、作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？
他的人生选择对你有何启示？
5、概括文段大意。
答案：
第一课时
1、整体感知
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
（2）变换了三个地点：
①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
（3）理清结构
第一部分（第1—3段）：
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（第4—35段）：
这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
2、研读分析:
人物形象
（1）回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
（2）⑴ 特点鲜明的肖像：
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：
生活俭朴。
⑶ 治学角度：
认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：
热情诚恳、循循善诱。
随堂抽测
1.C（迭——叠））
2、油光可鉴：
指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致：
漂亮。
此为反语，用来讽刺。
正人君子：
反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：
厌恶，痛恨至极。
3、作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化表现藤野先生的崇高品质
时间先后
第二课时
（一）继续研读分析:
人物形象
（1）明确：
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神
结论：
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
（二）语言品析：
1、无非，只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。
醉生梦死状况的失望情绪。
2、运用比喻、夸张的手法。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。
3、“大概”表示推测、估计。
作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
4、
（1）做毫无意义的示众材料的人。
（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
（3）被刺痛了的人（我）。
（二）探究质疑
（1）学生讨论：
这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。
而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
（2）.明线：
叙事线索。
作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
暗线：
感情线索。
主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。
对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。
可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。
随堂抽测：
1、：
2、某些日本人例略
3、民族自尊心受到严重伤害
4、一心寻求救国救民的道路。
启示略
5、看电影事件促使鲁迅先生弃医从文
2我的母亲
一、课前自学
（一）字音、字形、词义通关
1、读一读下列字词，请仔细读准字音：
文绉绉（zhōu）穈先生（méi）绰号（chuò）庶祖母（shù）
摹画（mó）眼翳（yì）侮辱（wǔ）
启蒙（méng）蒙骗（mēng）轻薄（bó）薄纸（báo）
2、理解下列词语的意义：
文绉绉：
形容人谈吐、举止文雅的样子。
轻薄：
言语举动带有轻佻和玩弄的意味。
管束：
加以约束、使其不越轨。
责罚：
处罚。
气量：
指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
刚气：
刚强而不轻易屈服。
侮辱：
使对方的人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
质问：
责问。
广漠：
广大空旷。
宽恕：
宽容饶恕。
（二）知识积累
1、作者简介：
胡适（1891～1962），原名胡洪骍，字适之，安徽绩溪人。
现代学者、历史学家、文学家、哲学家，荣获35项博士桂冠。
他曾历任北京大学教授、北京大学文学院院长、中华民国驻美利坚合众国特命全权大使、美国国会图书馆东方部名誉顾问、北京大学校长、中央研究院院士、普林斯顿大学教授、台湾中央研究院院长等职。
以倡导“五四”文学革命闻名于世。
1920年创作第一部新诗集《尝试集》。
2、胡适与其母亲：
胡适的母亲冯顺弟是胡适父亲胡传的第三任妻子，嫁给胡传时才16岁。
胡传的发妻死于太平天国兵乱，续弦后妻子病死，留下三儿三女，一半比冯顺弟还大。
婚后，胡传在上海担任淞沪厘卡总巡，体恤新婚妻子在大家庭中孤独尴尬，把她接出来带在身边。
1891年，胡适在上海大东门出生，后来胡传调到台湾担任冯主军统领，母子二人也跟着漂洋过海。
1894年，甲午战争爆发，1895年8月，胡传在返乡途中病死厦门，享年54岁，当时胡适才三岁零八个月。
冯顺弟23岁守寡，守了整整23年，在家中要看胡适哥嫂的脸色，要维系大家庭的和睦，还要竭力从生活的夹缝中为胡适争取教育经费。
3、文学家笔下的母爱赞颂：
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。
——高尔基
母爱是一种巨大的火焰。
——罗曼·罗兰
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？
——雨果
成功的时候，谁都是朋友。
但只有母亲———她是失败时的伴侣。
——郑振铎
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。
——纪伯伦
二、教学目标
1、理解、积累“文绉绉、管束、责罚、仁慈、质问、广漠、宽恕“等词语；
2、抓住重点语句理解课文内容，通过自学、合作探究等方法品词析句，概括母亲形象，体会作者字里行间流露出的挚爱深情；
3、结合胡适的成长经历，理性思考母爱及其深远的影响；
4、品味含义丰富的语句。
三、课时安排：
2课时
四、教学活动：
1课时
（一）基础练习
1、《我的母亲》的作者是，运动的倡导者。
2、给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。
文绉绉（）zhì（）问宽shù（）
眼翳（）管束（）广mò（）
轻薄（）chuò（）号wǔ（）辱
（二）研习课文
1、整体感知
用你喜欢的方式初读课文
（1）整体把握课文内容：
文章是作者时期对自己人生历程的回顾，写了自己至
时代母亲对胡适和的几件事。
（2）认识母亲：
请你用一句话概括母亲在“我”心目中的形象：
（3）思考：
母亲是慈母的代表，可是为何胡适又说母亲是“严父”？
（回顾课前自学部分关于胡适的成长经历和其母亲的简介）
2、研读课文，了解母亲：
（1）文章围绕母亲写了那几件事？
①
②
③
④
⑤
⑥
（2）这些事都表现了母亲怎样的性格？
请用“读了的事，我看见了一位的母亲”的句式说一说你的读后感。
小结：
母亲是一个
的人。
（3）文章结尾处写道：
“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。
”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？
3、质疑解惑：
（1）阅读课文的前三段思考：
课文标题是“我的母亲”而课文前三段只有一句提及母亲，而其他内容似与“母亲”无关，这是为什么呢？
（2）作者主要写写母亲对“我”的影响，为什么除了写母亲之外，还用了很多笔墨写母亲与家人相处的情形？
参考答案
（一）基础练习：
1、胡适五四
2、zhōu质恕yìshù漠bó绰侮
（二）研习课文：
1、整体感知
（1）中年童年少年严格要求深切关怀
（2）“母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
”（或“这是我的严师，我的慈母。
”
2、研读课文，了解母亲
（1）①每天叫“我”早起，催“我”上学；
②母亲从不在人前骂我；
③“我”说了轻薄的话，受到母亲重重的责罚；
④大哥的债主上门讨债，母亲从不骂人不发怒；
⑤母亲受了嫂子的气，处处忍让；
⑥面对五叔的牢骚话，母亲表现刚烈
（2）母亲是一个慈祥善良、性情好，待人和善容忍，大事面前不失刚气，教子严而有方的人。
（3）学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。
3、质疑解惑：
（1）作者在前三段说明了自己的性格特点和童年生活，但是只有看书的生活是贫乏的，正是母亲在做人方面对他的训导弥补了这一缺憾，而且影响巨大。
可见这三段不是无用之语，反而是为下文写母亲起到了很好的铺垫作用，与文末相呼应。
（2）母亲作为“我”的恩师的影响并不是体现在如何“教导”上的，而是更多的体现在母亲平时如何待人接物以及对自己的影响上，正是母亲这种实实在在的“身教”影响这作者。
《我的母亲》随堂抽测题
1、看拼音写词语：
（1）小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是wénzhōuzhōu（）。
（2）如果我能kuānshù（）人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
（3）我母亲guǎnshù（）我最严，她是慈母兼任严父。
（4）晚上人静后，她罚我跪下，重重地zéfá（）了一顿。
2、阅读下面文段，然后回答问题：
我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。
我母亲也不准我和他们乱跑乱跳。
小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。
所以家乡老辈都说我“像个先生样子”，遂叫我做“麇先生”。
这个绰号叫出去之后，人都知道三先生的小儿子叫做穈先生了，既有“先生”之名，我不能不装出点“先生”样子，更不能跟着顽童们“野”了。
有一天，我在我家八字门口和一班孩子“掷铜钱”，一位老辈走过，见了我，笑道：
“穈先生也掷铜钱吗?
”我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身份!
大人们鼓励我装先生样子，我也没有嬉戏的能力和习惯，又因为我确是喜欢看书，所以一生可算是不曾享过儿童游戏的生活。
每年秋天，我的庶祖母同我到田里去“监割”（顶好的田，水旱无忧，收成最好，佃户每约田主来监割，打下谷子，两家平分），我总是坐在小树下看小说。
十一二岁时，我稍活泼一点，居然和一群同学组织了一个戏剧班，做了一些木刀竹枪，借得了几副假胡须，就在村口田里做戏。
我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿；只有一次我做史文恭，被花荣一箭从椅子上射倒下去，这算是我最活泼的玩艺儿了。
（1）结合语境，解释下列加点词语。
文绉绉：
（2）第一段画线句中，“我”“羞愧”的原因是什么?
_______________________________________________
（3）在描写“组织戏剧班”一段中运用“居然”一词写出了作者怎样的心态?
_________________________________________________
（4）文章标题是“我的母亲”，可文章开头只字未提母亲，只写了童年生活。
作者为什么这样写?
________________________________________________
随堂抽测题参考答案：
1、文绉绉宽恕管束责罚
2、
（1）绉绉：
文雅的样子。
（2）因为“我”觉得这样大失“先生”的身份。
（3）“我”平时尽管不“活泼”，但终究还有孩童最原始的童真，“居然”写出“我”儿童天性的不可泯灭的心态，终于能够冲破层层束缚“活泼”一回。
提示：
此题可抓住“居然”的表意作用，并综合全文来分析。
（4）写童年生活的枯燥，既是对往事的惋惜，也为后文写母亲的教诲作铺垫。
（也可按照课文讲解时的参考答案作答）
2课时
（一）温故知新：
1、胡适在文中说过，母亲对他的言传身教产生了极深的影响，你还记得有哪些积极的影响吗？
2、这些影响具体表现在哪里呢？
我们可以借助以下资料来对胡适来个更全面的了解：
胡适为人宽厚、热情、真诚、善良，在北京胡适家里每到星期六总是高朋满座，各界人士，包括商人和贩夫，都一律欢迎。
什么问题都可以问，什么问题都可以谈，他尽力解答。
对穷困的人，他接济金钱；对走入企图的人，他晓以大义。
也有人只是去问候，他便报以零零散散的闲谈。
客人辞别后，都有不虚此行之感。
（二）品味语言，体会情感：
1、母亲的教导对胡适而言意义非凡，所以作者对母亲的感情是极深的，请你在文中找出直接抒发作者对母亲的感情的相关句子，并朗读，同学互评：
2、通过上面句子的朗读，你能感悟到胡适对母亲有着怎样的感情吗？
3、除了直接抒发感情的句子外，作者对母亲的感情还表现在很多句子中，如：
“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了。
“
请你品味一下句子中的感情：
这种句子在文中还有很多，你能找出其他的品味其中的感情吗？
不妨和老师、同学分享你的读后感。
4、人们常说“文如其人”，作者的品行多少能在文风中有所体现。
作为一名待人处事讲究分寸的文人，胡适在行文过程中就特别注意把握分寸，请看下面的句子，仔细体会一下作者的用语分寸体现在哪些词语上面了？
（1）我在这九年之中，只学得了读书写字两件事。
在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点儿底子。
（2）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
（三）读懂母爱：
结合生活实际，说说你的母亲对你的影响有哪些？
通过讲述母亲对你的教导让大家认识一下你的母亲。
（小组交流，自由发言）
参考答案
（一）复习环节，答案略
（二）1、第4、13段
2、感激、怀念和敬爱之情
3、作者以童年的视角回忆往事，如实道来，暗含对母亲的敬仰和感激。
学生也许会找到以下句子赏析：
①“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。
”——母亲爱子情深，平实的语言中包含着我对母亲的感激之情。
②“我的母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。
这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。
”——可以看出作者是掏出心灵来写母亲的，娓娓道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。
4、
（1）“不能不”和“一点儿”，用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点儿底子”的肯定，既表明了主观的态度，又不显得断然和绝对。
（2）“混
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